小学语文教学论文利用“阅读期待”提高阅读质量

小学语文教师阅读教学论文3篇第一篇一、认识到阅读的重要作用，激发学生对于阅读的兴趣我们应该大力支持学生进行相应的阅读工作，在阅读的过程中不能仅仅限于能够理解文章，还应该向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。

在传统的阅读教学中，很多的情况是我们教师在阅读之前设置问题，学生只是被动地对问题进行思考。

在这样的情况下，学生的思考就比较少，不能培养学生积极思考的能力。

所以，我们应该让学生明白阅读的重要性，才能更好地进行阅读工作。

同时，阅读的展开还需要激发学生对阅读的兴趣。

“兴趣是最好的教师”，学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣之后，才会把阅读当成一件快乐的事情。

在这样的情况下，阅读的效果就会更好，兴趣也就更加的浓，阅读的过程才能更加长久地坚持下去。

长期积累下去，小学语文阅读能力就能不断得到提高。

那么，我们怎样激发学生的兴趣呢？我认为，可以适当在阅读之前提出问题，使学生带着一种强烈的疑问进入阅读，这样的效果应该是比较良好的。

阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。

当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。

这样，阅读就成为了学生轻松愉快自主建构的过程。

通过诸如这样的措施帮助学生建立对于阅读的兴趣，才能更好地帮助学生在阅读中取得进一步的提高。

二、在实际的教学中我们应该怎样做对于小学语文阅读能力的提高，在实际的教学中我们应该怎样做，这是我们应该考虑的。

我认为，从下面几点着手比较好。

（一）培养学生的良好的阅读习惯对于阅读能力较好的学生来说，他们都是有着比较好的阅读习惯。

由此可见，阅读习惯的重要性。

所以，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。

如若不能良好地培养学生正确的阅读行为，对于学生来说就难以形成系统的、整体的阅读观念。

这样不仅不能帮助学生产生良好的阅读习惯，甚至会使学生产生厌恶阅读的行为，这对于阅读水平的提高是不利的。

美 热 情 ， 强学 生 学 习的 欲望 ， 发学 生 深 层次 的思 考 ， 他 们 增 引 让
容、 知识信息等方面 自觉地总结收获， 以指导 自己的生活实践 ， 培养 自己 良好的阅读习惯 ， 提高 自己的写作水平。
带着积极主动的情感进行学 习。例如 ， 教学《 梳羊 角辩 的小姑 娘》 ， 时 我带着一脸 的神秘说 ：这是篇 写人 的记叙义 ， “ 老师特别 喜 欢 。它 与过 去 学过 的 课 文 在 写法 上 有 许 多 不 同 ， 能 找 出 多 你
Байду номын сангаас
三 、 阅读教 学中引导学生评价 在
小学生喜欢情节 ， 喜欢形象 ， 预习了课文 ， 他们就知道 了课 文大概情节 ， 阅读期待 ” “ 得到了满足。这 时， 老师如果不能及
时 调 整 学 生 的 阅读 期 待 ， 生 对 进 一 步 的学 习 就 会 失 去 兴 趣 。 学 因此 ， 时 要拓 展 学生 的阅读 视野 ， 就 是让 学 生尝 试 阅读 评 阅读 那
优雅 、 盈 、 轻 热情 和不 可遏 制 的沸 腾 。在 朗读 中 ， 生读 出理 解 ， 学 读 出情 感 ， 出韵 味 ， 读 自然 就能 水 到渠 成地 走进 贝多 芬 的情感 世
界。
读 是搜 集 、 筛选 、 现信 息 的 过程 ； 阅读 心 理看 ， 发 从 阅读是 期 待 产 生 与 实现 ， 同时 又产 生新 的期 待 这样 一个 不 断 推 进 的心 理 矛 盾 运 动过 程 。在 学生 拥 有 主体 地 位 的阅 读 活 动 中 ， 生从 接受 到 学
小 和强 弱之 分 ， 其 内 在 阅 读 兴 趣 和 积 极 性 起 着 重 要 的 作 用 。 对 那么， 如何在阅读教学中运用“ 阅读期待” 来提高学生的阅读质

文 中三 次彩 虹描 写 部分 的 朗读设 计 使得课 堂 摇 曳多姿 ，师生 都有 意犹 未 尽 由此 让我 们深 切 的感 悟到 ，语 文教 学不 再是 简单 的知 识学 习 的过程 ， 之 感 。通 过 对课 文 内容 的深 刻探 究 ，使 学生 对斑 羚群 舍 生忘 死 、视死 如 归 它是 师 生共 同成 长 的生命 历程 ，再 现 的是师 生 “ 原 汁原 味” 的生活 情景 。教 的精神 有 了透彻 的理 解 。学 生们 纷纷 举手 发 言 ，课堂 沉 浸在 师生 同被 震 撼 师在 教学 设计 时切 忌作 茧 自缚 ，只有 将线 性 设计柔 化 为弹 性设 计 ，教师 的 的气氛 中。 随后布 置 随笔 ， 这次 作业 学生 们 没有 了往 日作文 头痛 的惆 怅 ， 头脑才 能 卸下 重重 负 累，从 而运 转 自如 ；学 生 的个 性 才能摆 脱层 层束 缚 ， 写 起来 神 采飞扬 ，妙笔 生花 。 得 以恣意 张扬 ；课 堂也 才有 可能 因此 而激 情 荡漾 ，灵感 进发 ，诗意 盎然 。 ４以亲 身体验 促 生成 新 课程 呼 唤动态 生成 的课 堂 ，教师要 从关 注生 命 的高度 ，细心 地呵 护学 生 ， 体 验 ，就 是亲 身经 历 ，就 是联 系 自身 的体悟 。它具 有亲 历性 和独 特性 。 积 极地 营造 民主 、平等 、和 谐 的教学 氛 围。真 诚地 尊重 学 生的发 现 ，巧 妙 《 语文 课程 标 准 》 中有多 次提 到 了“ 体验” 二 字 。在 体验 中学 生对 文 章所 描 地 启迪 学 生的 思维 ，使课 堂 真正 成为 师生 互动 、生 机盎 然 的舞 台 ，使 课 堂 写 的景 物 、人物 形 象 、故 事情 节等 留下深刻 印象 ，产 生认 识 的突破 、 情感 因动态 生成 而变 得更 加精彩 。 的 升华和 价 值观 的提 升 。

让教师教会阅读让阅读点亮人生摘要：通过阅读引导学生自觉养成关注社会、关注生活、关注现实、关注自然的习惯和情感；指导学生通过观察和写作，表达自己对自然、社会、人生的真切感受与认识，表达自己的真实情感，积极引导学生真正解放自己的心灵，学会用个人的眼光和心灵去感知、体验，说真话、实话、心里话，用自己想说的话去写自己想作的文章，让课内阅读与课外阅读相得益彰。

关键词：阅读；阅读期待；阅读品质；文本解读；文本价值生命个体的精神成长需要高品位的阅读来滋养。

阅读既是一个了解世界、思考世界的过程，又是一个心灵自我关照的过程。

所以，苏霍姆林斯基提醒我们每一个教育者，要引导儿童“天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。

”我作为一名语文教研员正是带着这厚重的责任履行着我的工作。

我一直在思考着怎样让教师教会学生阅读？怎样通过阅读提高学生的习作水平？一、利用阅读期待，提高阅读质量在教学中，我们经常看到这样的现象，学生预习课文比学习精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课更有兴趣，原因是“阅读期待”的心理取向问题。

小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。

课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。

加上现在的课外读物很多是快餐式的、卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维对部分学生来说是痛苦的，因此学生课堂上的的阅读兴趣就大幅度地缩水。

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”那么，如何在课堂上激发学生的“阅读期待”，运用“阅读期待”，让学生在“阅读期待”中学习语文，提高阅读质量呢？许多老师为此困惑不解，束手无策。

我就查阅资料，拜读了蒋成著的《语文课文读解理论与方法》和吴疆《俾善读书，其功甚伟——阅读教学改变思路之思考》等有关阅读方面的书籍。

浅谈小学语文阅读教学摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语文素养有着一定的推动作用。

随着新课改的实施，阅读教学逐渐开始重视对学生实践、创新、人文内涵的培养。

就小学语文阅读教学谈一些教师的教学实践。

关键词：小学语文；阅读教学；实践随着新课改的实施，小学语文阅读教学发生了很大的变化，逐渐改变了传统教学中教师的“独裁”现象，开始以学生为中心，实施以生为本的教育理念。

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的素养、情感等有着推动作用，需要教师不断地探究教学方法，提升其阅读教学的实效性，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下自己的观点。

一、结合学生的个性特点制订教学目标学生是教学过程中的主体，是教育的主要对象。

然而学生之间由于家庭因素、生活背景、自我接受能力等方面的原因使得他们之间具有明显的差异性。

那么，作为教师，就应结合学生的个性特点，因生施教，以学生为基准来制订教学目标，从而确保每位学生在课堂教学中都能充分地发挥自我，增强学生学习的自信心。

笔者在教学中，倡导学生的个性独特发展，细化教学目标和教学任务，重视学生之间的差异性，结合不同的学生制订不同的教学目标，着重凸显学生的主体性作用。

如，在学习阅读文本时，基层生的目标是：结合问题，从文章中找出答案；中等生的目标是：在找到问题答案的基础之上，分析、总结文章的核心内容、分析重点句子等；优秀生的目标是：分析、总结文章的核心内容，重点分析句子、感悟其内涵，升华自我情感，表述自己学习后的心得。

这样，让不同层次的学生都能找到适合自己发展的平台。

二、深入教材探究，优化教学方法教学方法是引导学生掌握知识的途径。

其教学方法的有效与否直接关系到学生对此学科的学习情况。

现如今小学语文教材内容广泛、涉及面较广，需要教师不断深入地挖掘教材，结合实际情况，优化、创新教学方法。

就阅读教学方面，巴班斯基将其分为：组织学习认知活动的方法；激励学习认知活动的方法；检查学习认知活动效率的方法三类。

只有在 一个 宽松 、自主 的学 习环境 当中 ，
“尊 重学生 的个体差 异 ，鼓励学生 选择适 合 自 学生才能够完全地解放 出来 ，他们 的个性才 能
己的学 习方式 。”这就要 求在语 文教学 中 因人 得到充 分 的彰显 ，潜 能才能得 到充 分的挖 掘 。 而异 、因文 而异 ，教育 引导学生 能够用 自己感 这样 的课堂才会富有活力地 生成 ，碰撞 出精 彩
读期待 ”，才是他们 阅读 的真 正的动力源 泉 ，才 率 、少耗时 的理想境界吗？
能使他们真切地品味阅读的乐趣 ，也是教师让
“书读 百遍 ，其 义 自见”。教师对读 书方法
学生喜欢阅读 、持久阅读文学作 品的关键 。
进行指导 ，采取灵活多样的读书方 式。在通读
学生 的成功 ，很大程度是源于教师对他们 全文 、赏析 阅读 、创新 阅读的过程 中，使学生尽
将散发 出更多 的魅力 ，也会更加 的精彩。
思 ，也 可以借 助相关资料理解诗意 。喜欢说 的
一 、 期待 中关注个性差异
可 以用 自己的语言和 同学进行交流 ；想用诵读
学生是学 习与发展 的主体 ，是语文教学必 的同学则 可 以美 美地读 、尽情地 读 ；愿 意画 的
须关 注的。阅读教学应该关注到学生的个体差 同学 可以画一画诗 中描写到 的相关景物 ……”
努力发 展 的引导 以及学 生对 自身 的期待 。正 可能地 自主掌握课 文的基本 内容 ，在阅读 的过
符合这 样 的一句 话 ，“只有在 教师激励学 生努 程 中发现问题 、主动解决 困惑。
力 学 习 ，而 不是 ‘保 护 ’他们 不致 失 败 的条件
总之 ，新课程理念下 的小学语文教学 已不

它 充 分 调 动 了学 生 的 积 极 性 ，学 生 就 会 努 力 配 合 教 师 ，实 现
配套讲解 ，还可 以选优 美的音乐 ，让学生徜 徉在文章构建 的
美妙 图景 中，体会 到荷 兰的美丽 ，满足他们 的 “ 阅读期待 ” 。 每一 张图片 、每一段音 乐 ，都能对学生思维 发散起到辅助作
用 ，教 师 有 针 对 性 地提 出 问 题 ，学 生 在 阅 读 兴 趣 被 激 起 之 后 ，
课程 目标。 同时 ，学 生的阅读期待得 到了极大 的满 足 ，阅读
辨 析 能 力 得 到提 升 。
就会 积极 回答 问题 ，教 师得到反馈 的信 息 ，提出难度大一点 的问题 ，不 断深化学生 “ 阅读期 待”后的认识 。 阅读兴趣是 “ 阅读期待”的基础 ， 教师要想让学生的 “ 阅 读期 待”得到满足 ，必 须不断提升学生 的阅读兴趣 。通过音
感受到 文字 的精妙绝 伦。文字是构成 一篇文章 的基 础 ，体会
文章 中的字词 ，感受 字词丰富 的内涵 ，能激起学生体 验和探
究 的欲 望。学习一篇新课 文 的时候 ，学生从看到文 章的标题 开始 ，阅读 思维 活动就 开启 了。只要教 师能 进行有 效引 导 ， 对文章字词进行 赏析 ，学生就能作 出猜测 ，产生期待 。
叶圣 陶先生说过 ： “ 了解一个 字 、一个词 的意义和情 味 ， 单靠查字典是不够 的 ， 必须 引导学生推敲 、 揣摩 、 细细品味 。 ” 语文是学 习汉语 的课 程 ，而汉语是世 界上最深邃 、最伟 大的
一
种 语 言 ，需 要 教 师 带 领 学 生 细 致 感 受 、揣 摩 、推 敲 ，从 而
一
让学生在不 断品评作者写这篇 文章的 目的中，深化认识 ，在

利用阅读期待提高阅读效果在小学语文教学中，“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。

它既是培养学生阅读兴趣的基础，又是阅读教学得以有效展开的基础。

所以，在教学中应该充分利用阅读期待，让学生喜欢阅读，同时享受阅读的乐趣，提高阅读水平。

1 只有提高“阅读期待”水平，才能提高阅读水平“阅读期待”反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平。

我们知道，即使是同一年级的学生，虽然学的课程也一样，但由于个体上的经历以及的心理上的差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。

在教学中，我们还可能看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。

要提高学生的阅读期待水平，我们在教学之中要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美的语言，文化积淀越丰厚，语言积累越丰富，越能在“阅读期待”中向往吸收文化的乐趣，感悟、积累和运用语言的乐趣；还要培养学生严谨的阅读理解习惯，既要允许学生见仁见智，而要尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力；同时还要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提高语文素养而阅读，为提高个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理而阅读。

2 让学生在阅读期待中感受阅读乐趣，提高语文素养小学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。

读物中生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合的情感、惊心动魄的场景……都使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。

如在教学之中，我们可以巧妙地设置一个悬念，以激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。

如在《惊弓之鸟》学习时，我们可能这样设计则导语：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用什么办法能把它打下来呢？”学生的回答各种各样：有的说用箭射，有的说用枪打……老师首先肯定学生的回答是正确的，但随即话锋一转：“可是，古时候有个叫更赢的射箭能手，却只拉弓不用箭，嗖的一声就把这只大雁射了下来，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。

的好 材料 。充分 利用 文本 ， 经常 性地 让学 生动 笔 写 一写 ， 然 后师 生 共 同评一 评 ， 积 累到 一定 的程 度 ， 学 生 的想象 能 力 一 定 会有 由“ 量” 到“ 质” 的转 变 。 １ ． 运 用插 图． 启发 想 象 插 图与课 文 之 间的关 系是 极其 紧 密的 ，它往 往 是课 文
三、 引进游 戏 活动 ， 激 发 学生 阅读 热情
小学 生 喜欢 各种 各样 的游 戏 。游戏 不仅 能 开拓 学 生视
野、 增长 见 识 ， 同 时还 可 以锻 炼 学生 的 动 手能 力 ， 培 养 学生 创造、 合作 、 交 流等 能 力 。在游 戏 中 ， 学 生将 走 进 课文 ， 走进 文 中人物 的 内心 世界 ， 深 入 了解 文童 表达 的深 意 ， 从 而 提高
《 虎 门销 烟 》 是 苏教版 小学 四年 级 的一篇 介 绍历 史事 件
的 文奄 。 受到 自身经 历与 生活 经验 等 因素的 影响 ， 学 生对 课
文所 反映 的历 史事 件 了解 较 少 ， 觉得 离 自己很 远 。 学 生这 种 认识 上的 不足 ， 增 加 了教学 的难 度 。所 以 ， 教 师可 以 通过 创
设 问题情 境 的方法 ， 调 动学 生的 阅读 积极 性 ， 唤起 学生 的 阅 读期 待 。笔者 是这样 做的 ： 出示林 则徐 的画 像 ， 对 其进 行 简 要 的介绍 ， 并 提 出问题 ： “ 同学 们 ， 你们 已经 知道 林 则徐 是 我
国历 史上 一位较 为 重要的 人物 。那 么你们 知道 他 曾做 过 一 件 什 么了 不起 的事情 ？ 读 了这篇 课文 ， 你 们将 找到 答案 。 ” 同
阅读经纬 － 谭堂透视

中学． ｉ 罘 ｛ 辅 ２ ０ １ ３ 第 ３ ２ 期
浅 谈 阅读 期待 在 小 学语 文 教 学 中 的 自主、 合作 、 探 究等学 习方 式的基础上 ， 引导学 生产 生积极 的阅读期待 ， 形 成积极 的人 生态度 和情感 体验 ， 激发学 生 的 好奇 心和求 知欲 ， 增强学生 的主体 意识 ， 从 而使 阅读期 待焕 发 出巨大 的 生命力 ， 促进学 生健康地成长 。那 么在语 文教学 中如何 培养学 生的 阅读 期待 呢？ 激情促趣 ． 期待初读 兴趣是学生学 习知 识 、 接 受教育 、 发展 能力 的直接 动力。它可 以使 人保 持积极 的、 向上 的情 绪状 态 ， 使学 生形 成正确 的学 习动机 。实践证 明， 学生 一旦对 学习有 了稳 定而持 久 的兴趣 ， 就会把 学习 之苦化 为追求 之乐 ， 就会充分 发挥学 习的主动性 ， 在课 堂上做 到聚精会神 ， 思 维活动 与 老师思维 “ 同步共振 ” ， 愉悦地获取新知。因此 ， 教师要 以饱 满的热情 、 良 好 的情绪 ， 创造 一种愉快 和谐 的教学 氛围 ， 来激发 学生的 阅读期 待 ， 调 动
一
学生探究的火花 ， 以培养学生 良好 的阅读期 待， 从而使 学生从 “ 会答 ” 到
“ 会思” 。 四、 导练促悟 ， 期 待 运 用
、
学 生 学 习 的 积极 性 。
１ ． 巧布悬念 。 以奇激情 奇 妙 的疑问 ， 使 学生 产生疑 惑 、 惊奇， 以促 进学 生主动思考 ， 大胆猜测 ， 从 而激起学 生学 习的强烈愿望 。 ２ ． 创设情景 ， 以趣促思 用 明朗的语 调讲述生 动、 形象 的故 事 ， 或 者 从 幽默的情 节把学 生引入 佳境 ， 使 学生 有身 临其境 之感 ， 从 而感受 乐 中 趣， 趣 中妙 ， 激起学 生思维 的浪花 。 ３ ． 以 旧引新 。 自然过渡 通过复 习， 逐 步引入新 知识 ， 产生 阅读文本 期 待。学 生感 到学 有 源 、 思有路， 在 循 序渐 进 中， 探 求 知 识 的 内涵 和 联 系。 二、 质疑 促思 。 期待 赏析 “ 书读百遍 ， 其义 自 见” 。思维 由问题引起 ， 疑问是 发现之 母。教 师 要 改变以往 那种一讲 到底 或一 问到底 的模式 ， 而让 学生有充分 的时 间和 空间去 自主赏析 文本 ， 去独立思 考 ， 以培养学 生独立 的创 造性思 考 问题 的能力。 １ ． 教师在学生 阅读前 ， 要提 出一系列 的要求 通过读 书 ， 学 生能 够 自己提出问题 ， 并能选择解决 这些 问题的方 法和渠 道。 ２ ． 教师对读书方 法进行 指 导 要 求学 生做 到 眼 到、 手 到、 口到 、 耳 到。 并 且要边读 、 边 思、 边划 、 边批 。做 到读中有 想 ， 想中有读 ， 边读边想 。 ３ ． 采取 灵活 多样 的读书 方式 通过粗读—— 赏读——探 读—— 创 读 的过程 ， 使 学生尽 量掌握新课 的基础 内容 ， 在读 书过程 中发现 自己需 要解 决的问题 ， 培养 学生 良 好 的 自学品质 ， 使学 生在读书 中学会 学 习， 在 读 书中学会 思考 ， 从 而使学 生从“ 被动学 ” 到“ 主动学” 。 三、 释疑促问 。 期待探究 “ 学 贵有疑 ， 小 疑￣ Ｕ ｔ Ｊ ， 进， 大疑则 大进 。 ” 学习 的过程就是 不断地发 现 问题 、 解 决问题 的过程 。教 师要 注重培 养学 生质疑 问难 的能力 ， 以此来 培养学生创造思维的主动性 、 积极 性。 １ ． 老 师要鼓励学生善疑好 问 要鼓 励学 生保 持强烈 的好奇 心和 求 知欲。特别是在读书 自学 中， 鼓 励学生 不但要 把书 读懂 ， 而且要 多 问几 个“ 为什 么” ， 多来几个 “ 想一 想” ， 启发 学生 质疑 问难 ， 对 问题进 行探 索 研 究。 ２ ． 教师要善于巧妙设疑 善于创设 问题 的情境 ， 要善于提 出开放 性 的问题 ， 每个 问题的设 计都要 给学 生留出充 分的思考空 间 ， 力求做 到“ 一 石激起千层浪” ， 来 激发 学生 的认知 冲突 ， 通过设 疑 、 质 疑、 解疑 ， 来点 燃 生活是写作的源泉。作文就是把我们身边 的生活写 出来 ， 把平 时所 见的 、 所听的 、 所想的用恰当的语言文字表达 出来。这正如 叶圣 陶所说 ： “ 生活犹如源泉 ， 文章犹如溪水 ， 源泉丰盛 而不枯竭 ， 溪水 自然 活泼流 个 不停息。 ” 这就要 求教师多引导学 生体验 生活 ， 如郊 游 、 参 加学 校组织 的 各项活动 ， 广泛积累写作素材。在生活、 实践过 程中 ， 教师要特 别注意 引 导学生观察过程 ， 若有一些心得体会 ， 就要及 时记下来 。这样 坚持久 了 ， 学生在写作文的时候就会习惯于记实事 、 写真人 、 抒 真情 、 发实感 。 五、 创新评改 。 提商兴趣 在作文批改上我进行了大胆的尝试 ， 我针对 以往 “ 批 得累死 ， 学生 元 动于衷” 的弊端 ； 转变了批改时教师 的一厢 情愿 的工作 ， 坚持 “ 学生是 作 文批改的主人” 的观点 ， 充分发 挥学生 的主体作 用 ， 让学 生参 与评 改， 可 采取互批互改 、 集体批改等 多种形 式。常用 的是互 批互 改 ， 要 求学生 批 改作文时做到 ： 先通篇读 ， 看作 文是 否符合 要求 ， 再 一句 一句认 真读 ， 找 到不通顺的句子 、 不恰 当的词语 、 错别字 、 用错 的标点符号 等 ， 并用 圈、 点 等符号标 出， 最后写上对这篇作文的简评 。这样 基础好 的学 生与基础 薄 弱 的学生对调批改作文 ， 写得 差的学 生改 到好 的作 文 时， 可 以从 中学 到 方法 ， 受到启发 ， 得到提高 ； 写 得好 的同学 改到写得 差 的作文 ， 也从 中得 到教训 。同时批改 中多给学生一些机会 自我评 价 、 自我展示 的机会 和空 间， 引导学生学会欣赏 自己， 充 满兴趣 地反 复阅读 自己的习作 发现 自己

语文教学中的阅读期待,语文-：臧坤红摘要：“ 阅读期待”作为一个较新的名词，正渐渐的在课堂教学中生根发芽，它是一种迫切求知的心理状态。

从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。

在教学中要正确地引发学生的阅读期待，并掌握好引发的策略和时机,从而使语文课堂教学充满生趣和活力。

关键词：阅读期待；激趣；体验记得每次发新书，学生们书本一拿到手便迫不及待地细细品读起来，那种兴奋之情洋溢在每个学生的脸上，实在是幸福啊!为什么会这样呢？美学家尧斯认为，这是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构，即阅读期待。

再仔细一想，学生在学习新课文时也会有此表现。

从这可以看出，学生们的心里在期待着接受更多的知识。

那作为老师，何不抓住这种契机，好好的利用起来呢？再说《语文课程标准》曾指出“我们应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。

”因此我们在阅读教学中,要重视学生的这种期待现象,利用阅读期待,转变学生“要我学”为“我要学”、“我乐学”的心态，引导学生投入到文本中去，让学生在语文课堂学习中不断地想读书，在阅读中倾听的心声，品位遣词造句的精妙。

那么如何利用好这种期待，让它真在阅读教学中飞扬起来呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试：一、在激趣中期待。

俗话说：“兴趣是最好的老师”只有激起了学生的学习兴趣，他才乐意去做，才能调动起学生的积极性，确保其主动学习。

针对这种情况，我们又如何来调动学生的学习兴趣呢？1、问题激趣。

如教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我先板书课题，然后提出让学生通过思考能解决的并从学生需要出发的问题，创设情境，激发学生的兴趣，即:提出这样的问题，文中的“我”指谁？他为什么要把心脏带回祖国？等，另外，我们还要注意的是，提问要抓住良机，设问要适度，问题要小而具体，新而有趣，问题要有启发性，这样才能激起学生对问题的兴趣，对语文的兴趣。

来 ，让你静 静地 欣 赏 。爱 好文 学的 学生 读到 了雪 莱 的诗句
三 、 展期 待视 野 ， 富阅读 内容 拓 丰
期 待视 野是学 生对 未知 事物 的期 望程 度 ，反 映读 者的 知 识层 次 、 人爱 好和 阅读能 力 ， 么 ， 者 的知 识层 次 、 个 那 读 个 人 爱好 和 阅读 能 力也 将 在 很 大 程 度 上 决定 阅读 期 待 的视 野 ，它 的广 阔性决 定 了学 生阅读 的深 浅 与成果 。在初 读环 节 ， 师可 让 学生 交 流初 读 的 感受 ， 谈 读 懂 了什 么 ， 教 谈 使他
们 享 受成 功的满 足 。 在精 读环 节 ， 让学 生提 出想 解决 的 问 可
作 为语 文 教师 ， 更要 把 握 好 阅读 期待 ， 运用 好 阅读 期 待 ， 从 不 同的 角度 、 视野 引导学 生对 阅读 产生期 待 ， 培养 学生 的 阅 读能 力 。
一

在 教学 中 ， 教师 要 紧扣 课 文 中的 重 点 、 点 。 发学 生 难 引 质疑 、 疑 。 释 有了疑 问 ， 生就 有了释 疑 的心理 倾 向 ， 会 与 学 就 文本 的文字 发生 碰撞 ， 也就有 了 阅读期 待 。 在《 白鹭 》 文 中“ 一 白鹭是 一首 精 巧 的诗 ” “ 和 白鹭 实 在 是一 首 诗 ， 首韵 味 无穷 的 诗 ” 两句 话 。 是贯 穿 全 文 的 一 这 就
阅读经纬 ・ 践前 实 沿
阅 读 期 待 ， 阅 读 更 有 质 量 让
江苏建 湖县 高作 小学（ ２ ７ ０ 王 瑞芹 ２４ ０ ）
《 文课 程 标 准 》 出 ：要 利用 阅读期 待 、 读反 思 和 语 指 “ 阅
批判 等 环节 ， 拓展 思 维 空 间 ， 高 阅读质 量 。 ” 阅 读教 学 提 在 中， 阅读期 待 是 指教 师 通过 悬 念设 计 、 境 创设 ， 情 激起 学 生

浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”语文阅读教学是小学低年级教学中的一项重要内容，对学生的阅读能力和语文素养的培养具有重要意义。

而在语文阅读教学中，“阅读期待”是一个关键概念，它指的是教师对学生的阅读表现所期望的水平和要求。

本文将从教师的角度谈谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”。

教师应对学生的阅读能力有一个清晰的认识。

小学低年级的学生刚刚接触阅读，他们的阅读能力有限，很多学生在识字和理解方面尚有困难。

教师在设计教学活动时应有一个清晰的认识，不要对学生的阅读能力过高或过低的期待。

教师应根据学生的实际情况，设立适当的目标和要求，通过激发学生的阅读兴趣，培养学生正确的阅读习惯，并逐步提高学生的阅读能力。

教师应注重培养学生的阅读习惯。

小学低年级的学生对阅读的兴趣和注意力较为薄弱，容易分心或厌倦阅读。

教师应注重培养学生的阅读习惯，让他们养成每天阅读的习惯。

教师可以通过课堂朗读、阅读角色扮演、故事比赛等活动，激发学生参与阅读的兴趣，引导他们对阅读内容的主动思考和理解。

通过培养学生的阅读习惯，可以提高学生的阅读能力和语文素养。

教师应帮助学生建立正确的阅读态度和价值观。

小学低年级的学生对阅读的态度和价值观正在形成，教师应引导他们树立正确的阅读观念。

教师可以通过给学生起课外读书的名号、分享自己的读书心得、组织书评活动等方式，激发学生对阅读的热爱和认知，引导他们对阅读有正确的价值观。

教师还可以注重培养学生的阅读品味，引导他们欣赏优秀的文学作品，提高学生对阅读内容的理解和鉴赏能力。

教师应努力提高自身的教学能力。

语文阅读教学是一项复杂的教学活动，要求教师具备丰富的知识储备、良好的教学设计能力和灵活的教学方法。

教师应提高自身的教学能力，不断学习和积累教学经验，注重与同行的交流和合作，提升语文阅读教学的水平。

只有教师自身具备了良好的阅读能力和中国，才能更好地引导学生参与到阅读中来，培养学生的阅读兴趣和能力。

语文阅读教育是小学低年级教育中不可忽视的一环，教师在教学中应设立适当的阅读期待，培养学生的阅读兴趣和能力。

浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”小学低年级是语文阅读教学的基础阶段，而阅读期待则是该阶段阅读教学中的一个重要概念。

阅读期待是指读者在阅读前对已知或未知的故事内容、情节、人物等展开的一种期望和猜测，是阅读教学中的预备知识，也是培养学生阅读兴趣和阅读能力的必经之路。

在小学低年级阅读教学中，教师需要通过培养学生的阅读期待，将学生带入阅读全文的状态。

一方面，教师可以在课堂上通过提供相关线索，引导学生形成对于故事情节和主题的猜想，激发他们的好奇心和想象力，提高他们的阅读兴趣。

例如，在讲解一篇故事前，老师可以提出问题：“你们猜这个故事会讲到什么？”或者：“你们觉得这个故事讲的是什么感人的故事？”通过这样的引导，让学生产生一定的期待感，激发阅读欲望。

另一方面，教师可以让学生在阅读过程中逐步感受到“阅读期待”的作用，培养他们主动发现、探究、思考的能力。

例如，老师可以提出一些关键点，帮助学生理解文章的中心思想和要点，同时引导学生思考：文章呈现的是什么情景和人物，他们之间会发生什么样的事情，结局是如何等等。

在这个过程中，学生通过形成自己的阅读期待，促使自己主动地去理解文章的意义和信息，提高阅读效率和质量。

在实施阅读期待教学中，还需要注意以下几点：1. 根据幼儿认知特点，教师应该为学生提供具体而真实的事例，让学生能够产生实际性的阅读期待。

例如，突出故事情节的主题和情感，让学生在故事中体验和感受主题所表达的情感和思想。

2. 注意适度引导和启发，避免把答案全盘教给学生，阻碍学生独立思考的能力，否则会失去阅读的乐趣与意义。

3. 教师要选择适合学生的阅读材料，并根据不同的阅读材料，确定阅读期待的方向和方式，使学生在阅读时有明确的目标，形成对阅读的兴趣和热爱。

综上所述，在小学低年级语文阅读教学中，阅读期待是教师必须注意和重视的一个要素。

通过引导学生形成阅读期待的意识和习惯，不仅能培养学生的阅读兴趣和阅读技能，而且能促进学生全面发展。

小学语文教学提高阅读质量的策略阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯，也指出:”要让学生充分的阅读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中收到情感的熏陶”.这就给教师们提出了一个关键的问题:如何提高学生的阅读能力?如何培养他们的阅读习惯提高阅读质量？这里根据自己多年的教学实践，谈谈自己的一点策略和方法。

一、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。

在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。

教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。

在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。

学起于思，思源于疑。

问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。

学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。

比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。

我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。

学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

二、创设民主和谐的学习氛围，培养质疑解疑的能力营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。

提高小学语文阅读教学效果的策略探究【摘要】加强语文阅读教学，提高小学阅读教学效果已成为教师关注的焦点之一。

培养学生阅读兴趣是提高小学语文阅读教学效果的前提；指导阅读让学生会阅读是提高小学语文阅读教学效果的保障；因材施教，才能充分调动每个学生的积极性，充分发挥每个学生的特长，喜获大面积丰收。

【关键词】语文阅读激趣会读因材施教【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0103-01小学语文阅读教学一直是小学语文教师关注的课题。

新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。

现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。

而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。

因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。

1 创境激情，培养学生阅读兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。

教师要创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。

如《董存瑞舍身炸暗堡》、《黄继光》等叙事性的课文和《桂林山水》、《秋天》之类的以写景为主的课文，教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。

创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。

教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。

2 授之以渔，学法指导得体有效语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。

的智力 是多 元 的 ，智 力之 间的 不 同组 合 表现 出个 体
的智力 差异 。课 堂上 ，在 学生 明确学 习 目标 的情 况
下 ． 妨让 他们用 自己喜欢 的方 式展 开 学 习。 不 如教 学 《 的 天堂 》 文 ． 鸟 一 在学 生 自读 自悟 ， 步 感 知后 ， 初 我 说 ： 同学们 ．现 在你们 可 以用 自己喜 欢 的方 式分 组 “
学生 的错 误 ， 力为 学生创 设一 个 自由的空 间 ， 努 允许
之 中 ， 后才 能在学 习 中主动 探索求 证 。 于提 出 与 尔 善
他人 不 同的见 解 。
一
学生 的观 点与众 不 同 ， 允许 有学 生 与老师 争论 不休 ，
允许 学 生 随时 提 出 问题 ， 也允 许 学 生保 留 自己的 意 见 ． 学生 敢想 敢 说 、 让 敢争 敢 辩 、 于 出 错 …… 只有 敢 当教 师 把学 生 完全 解 放 出来 ， 于 一个 宽松 自主 的 置
经 验 出发 向高级迈 进 的过 程 ，在一 过程 中肯 定会 出
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现这 样 或那 样 的错 误 。可 以说 ， 是 这些 错 误 导 致 正
了经 验 的积 累 ， 进 了成 功 ， 促 获得 了知 识 ， 炼 了 能 锻
是说 学 习始 于“ 问题 ” 意识 。因此 ， 学 中教师要 “ 教 善
喜 欢 画 的 同学 可 以画一 幅 ‘ 百鸟 图 ’ 搜集 了资 料 的 ； 同学 可 以互 相交 流 ： 喜欢读 的 同学则 可 以尽情 地 读 、 美 美地 读 … …” 实践 证 明 ， 教师 一旦 把学 生看 成是 有
教学 中素质 教 育 的理 想 之 光 。长期 以来 ， 文 教 学 语 只霞 视“ 以教 师为 中心 、 以课 本为 中心 ” 知 识本 位 ， 的 没 有 把 活生 生 的 学生 当 作学 习语 文 的 主体 ， 视 了 忽 人 的个 性发 展 ， 也忽 视 了人 的千姿 百态 的个 体差 异 。 随着 教 育 的改 革 与 发展 ， 们 习 以为 常 的教 育 人 模 式 面 临着 严 峻 的挑 战 。 突 出个 性 和培 养 创新 ， 使 学 生 生动 活泼 、 积极 主 动地发 展 ， 已成 为 当今 素质 教