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小学语文教师阅读教学论文3篇第一篇一、认识到阅读的重要作用，激发学生对于阅读的兴趣我们应该大力支持学生进行相应的阅读工作，在阅读的过程中不能仅仅限于能够理解文章，还应该向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。
在传统的阅读教学中，很多的情况是我们教师在阅读之前设置问题，学生只是被动地对问题进行思考。
在这样的情况下，学生的思考就比较少，不能培养学生积极思考的能力。
所以，我们应该让学生明白阅读的重要性，才能更好地进行阅读工作。
同时，阅读的展开还需要激发学生对阅读的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣之后，才会把阅读当成一件快乐的事情。
在这样的情况下，阅读的效果就会更好，兴趣也就更加的浓，阅读的过程才能更加长久地坚持下去。
长期积累下去，小学语文阅读能力就能不断得到提高。
那么，我们怎样激发学生的兴趣呢？我认为，可以适当在阅读之前提出问题，使学生带着一种强烈的疑问进入阅读，这样的效果应该是比较良好的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。
这样，阅读就成为了学生轻松愉快自主建构的过程。
通过诸如这样的措施帮助学生建立对于阅读的兴趣，才能更好地帮助学生在阅读中取得进一步的提高。
二、在实际的教学中我们应该怎样做对于小学语文阅读能力的提高，在实际的教学中我们应该怎样做，这是我们应该考虑的。
我认为，从下面几点着手比较好。
（一）培养学生的良好的阅读习惯对于阅读能力较好的学生来说，他们都是有着比较好的阅读习惯。
由此可见，阅读习惯的重要性。
所以，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。
如若不能良好地培养学生正确的阅读行为，对于学生来说就难以形成系统的、整体的阅读观念。
这样不仅不能帮助学生产生良好的阅读习惯，甚至会使学生产生厌恶阅读的行为，这对于阅读水平的提高是不利的。
让教师教会阅读让阅读点亮人生摘要：通过阅读引导学生自觉养成关注社会、关注生活、关注现实、关注自然的习惯和情感；指导学生通过观察和写作，表达自己对自然、社会、人生的真切感受与认识，表达自己的真实情感，积极引导学生真正解放自己的心灵，学会用个人的眼光和心灵去感知、体验，说真话、实话、心里话，用自己想说的话去写自己想作的文章，让课内阅读与课外阅读相得益彰。
关键词：阅读；阅读期待；阅读品质；文本解读；文本价值生命个体的精神成长需要高品位的阅读来滋养。
阅读既是一个了解世界、思考世界的过程，又是一个心灵自我关照的过程。
所以，苏霍姆林斯基提醒我们每一个教育者，要引导儿童“天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
”我作为一名语文教研员正是带着这厚重的责任履行着我的工作。
我一直在思考着怎样让教师教会学生阅读？怎样通过阅读提高学生的习作水平？一、利用阅读期待，提高阅读质量在教学中，我们经常看到这样的现象，学生预习课文比学习精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课更有兴趣，原因是“阅读期待”的心理取向问题。
小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。
课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。
加上现在的课外读物很多是快餐式的、卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维对部分学生来说是痛苦的，因此学生课堂上的的阅读兴趣就大幅度地缩水。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”那么，如何在课堂上激发学生的“阅读期待”，运用“阅读期待”，让学生在“阅读期待”中学习语文，提高阅读质量呢？许多老师为此困惑不解，束手无策。
我就查阅资料，拜读了蒋成著的《语文课文读解理论与方法》和吴疆《俾善读书，其功甚伟——阅读教学改变思路之思考》等有关阅读方面的书籍。
浅谈小学语文阅读教学摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语文素养有着一定的推动作用。
随着新课改的实施，阅读教学逐渐开始重视对学生实践、创新、人文内涵的培养。
就小学语文阅读教学谈一些教师的教学实践。
关键词：小学语文；阅读教学；实践随着新课改的实施，小学语文阅读教学发生了很大的变化，逐渐改变了传统教学中教师的“独裁”现象，开始以学生为中心，实施以生为本的教育理念。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的素养、情感等有着推动作用，需要教师不断地探究教学方法，提升其阅读教学的实效性，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下自己的观点。
一、结合学生的个性特点制订教学目标学生是教学过程中的主体，是教育的主要对象。
然而学生之间由于家庭因素、生活背景、自我接受能力等方面的原因使得他们之间具有明显的差异性。
那么，作为教师，就应结合学生的个性特点，因生施教，以学生为基准来制订教学目标，从而确保每位学生在课堂教学中都能充分地发挥自我，增强学生学习的自信心。
笔者在教学中，倡导学生的个性独特发展，细化教学目标和教学任务，重视学生之间的差异性，结合不同的学生制订不同的教学目标，着重凸显学生的主体性作用。
如，在学习阅读文本时，基层生的目标是：结合问题，从文章中找出答案；中等生的目标是：在找到问题答案的基础之上，分析、总结文章的核心内容、分析重点句子等；优秀生的目标是：分析、总结文章的核心内容，重点分析句子、感悟其内涵，升华自我情感，表述自己学习后的心得。
这样，让不同层次的学生都能找到适合自己发展的平台。
二、深入教材探究，优化教学方法教学方法是引导学生掌握知识的途径。
其教学方法的有效与否直接关系到学生对此学科的学习情况。
现如今小学语文教材内容广泛、涉及面较广，需要教师不断深入地挖掘教材，结合实际情况，优化、创新教学方法。
就阅读教学方面，巴班斯基将其分为：组织学习认知活动的方法；激励学习认知活动的方法；检查学习认知活动效率的方法三类。
利用阅读期待提高阅读效果在小学语文教学中，“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
它既是培养学生阅读兴趣的基础，又是阅读教学得以有效展开的基础。
所以，在教学中应该充分利用阅读期待，让学生喜欢阅读，同时享受阅读的乐趣，提高阅读水平。
1 只有提高“阅读期待”水平，才能提高阅读水平“阅读期待”反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平。
我们知道，即使是同一年级的学生，虽然学的课程也一样，但由于个体上的经历以及的心理上的差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
在教学中，我们还可能看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。
要提高学生的阅读期待水平，我们在教学之中要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美的语言，文化积淀越丰厚，语言积累越丰富，越能在“阅读期待”中向往吸收文化的乐趣，感悟、积累和运用语言的乐趣；还要培养学生严谨的阅读理解习惯，既要允许学生见仁见智，而要尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力；同时还要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提高语文素养而阅读，为提高个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理而阅读。
2 让学生在阅读期待中感受阅读乐趣，提高语文素养小学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。
读物中生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合的情感、惊心动魄的场景……都使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。
如在教学之中，我们可以巧妙地设置一个悬念，以激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。
如在《惊弓之鸟》学习时，我们可能这样设计则导语：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用什么办法能把它打下来呢？”学生的回答各种各样：有的说用箭射，有的说用枪打……老师首先肯定学生的回答是正确的，但随即话锋一转：“可是，古时候有个叫更赢的射箭能手，却只拉弓不用箭，嗖的一声就把这只大雁射了下来，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。
小学语文教学论文：利用“阅读期待”提高阅读质量我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。
一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。
学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。
在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。
在我近二十年的实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。
他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。
那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？一、适当的煽情当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。
例如，教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。
它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。
”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。
结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。
”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。
一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。
一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。
学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。
在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。
在我近二十年的实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。
他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。
那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？一、适当的煽情当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。
例如，教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。
它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。
”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。
结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。
”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。
一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。
一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。
学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。
在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。
在我近二十年的实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。
他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。
那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？一、适当的煽情当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。
例如，教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。
它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。
”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。
结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。
”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。
百度文库-让每个人平等地提升自我一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
