24、一座铜像(教学案例)
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24、一座铜像
一、背景
三年级新教材第五单元的内容都为一系列的欧洲的风情，它向学生打开了一扇了解世界各地人文历史的窗户。
通过学习，让学生在书页间自由快乐地穿梭旅行，感受“身未动，心已远”的境界。
《24、一座铜像》是其中的一课，抓住一座城市的标志性铜像这个点，叙述了五百多年前，比利时小英雄于连发现敌人妄想通过点燃地下火药库，而炸毁布鲁塞尔市时，他机智地用自己的小便扑灭了导火线，保住了城市，保护了全城的百姓，受到了人们的称颂，并为他建立了一座铜像的故事。
引导学生阅读本文，不仅要让学生感受小于连热爱祖国、机智、勇敢的品质，更重要的是要引导学生站在整个单元整合学习的高度，掌握一定的阅读与写作的方法，通过阅读去了解一座城市的历史。
本单元重点训练的目标是，联系课文内容，引导学生用各种方法理解词语。
教学中，我将重点训练目标贯穿于整个阅读教学的过程中：如联系上下文、查阅工具书、找近义词等。
二、实录
深入研读第3节，联系相关语句感受“急”。
师：一条又粗又长的导火线“滋滋”地燃烧着，并且连接着大火药库，情况十万火急。
课文的第三小节就为我们描述了当时的情景。
请你默读第三节，用直线划出描写当时情况危急的句子。
生：（默读第三节，划描写当时情况危急的句子）
师：交流一下
生：当小于连经过一个小院子时，他忽然闻到一股浓烈的火药味，接着，发现院子里有一道夺目的火星迸跳着。
小于连急忙跑过去，只见一条又粗又长的导火线，在干涸的深沟里“滋滋”地燃烧着。
他沿着深沟往前跑，发现导火线连着市政厅地下室的大火药库。
师：（出示句子）这段话比较难读，自己再把它好好读一读，要读正确，读通顺。
生：（自由读句子）
学习第一句：
师：想一想，句子中哪些语句让你感受到了当时情况——十分危急、紧急？
（板书：危急）
生：我从“一股浓烈的火药味”感受到当时情况危急。
师：（你也从中感受到的举手）哪个词让你感受最强烈？（粗体：一股浓烈的火药味）
生：浓烈
师：浓烈指火药味怎样？
生：火药味很浓。
师：这里指很远就闻到浓重强烈的火药味。
这句话中还有没有让你感到情况紧急的语句吗？
生：我从“一道夺目的火星迸跳着”感受到当时情况危急。
师：（粗体：一道夺目的火星迸跳着）“迸”是后鼻音，你读准了。
一起读。
（生齐读）
师：“迸”（仔细看图片）这就是迸跳的火星——向外喷射，向外溅出。
迸出的火星怎样？
生：刺眼、耀眼
师：也就是——
生：“夺目”的火星
师：说明当时导火线
生：燃烧得很旺。
（板书：浓烈、夺目、迸跳）
指导朗读：
师：火花四溅，情况危急。
谁来读？
生：当小于连经过一个小院子时，他忽然闻到一股浓烈的火药味，接着，发现院子里有一道夺目的火星迸跳着。
师：火药味还不够重。
突出“浓烈”突出“夺目”强调“迸跳”读
生：（读）
师：你的朗读，仿佛让我们闻到了那股浓烈的火药味。
让我们一起读。
生齐读。
学习第二句：
师：听——这“滋滋”燃烧的导火线在怎样的深沟里？
生：在干涸的深沟里
师：（粗体：干涸）这个词语很容易读错，我们一起读。
生齐读。
师：“涸”字典上的意思是？拿出字典查一查？
生：“干涸”的“涸”是干的意思。
——没有水。
在干涸的深沟里，导火线会燃烧得怎样？
生：导火线会燃烧得更快、更旺。
指导朗读：
师：又长又粗的导火线在干涸的深沟里滋滋地燃烧着，燃烧的速度多快呀！谁来读？
生：小于连急忙跑过去，只见一条又粗又长的导火线，在干涸的深沟里“滋滋”地燃烧着。
师：此时，小于连心里万分着急，谁再读。
生：（读）（师板书：又长又粗、干涸、滋滋）
学习第三句：
师：更让小于连吃惊的是：他发现导火线竟然连着什么？
生：市政厅地下室的大火药库。
师：（粗体：大火药库）火药库是干什么用的？
生：装炸药，枪弹
师：导火线又粗又长，连着的火药库又是大火药库。
如果爆炸，后果会怎么样？
生：把人炸死，城市炸掉。
师：雄伟的市政厅，宽大的广场，欢庆的人民，随着爆炸声都会被毁于一旦。
自己读读，。
（板书：连着大火药库）
生自由读
师：一条连着大火药库的导火线在滋滋燃烧着，随时有爆炸的可能，真是万分火急。
谁连起来读
生：（读）
（指导：夺目的火星迸出来了，很危险啊，小于连很着急，该怎么读呢？再读！）
（指导：导火线“滋滋”地燃烧，情况更加危险了！小于连更着急了，还这么读吗？再读！）
（指导：一旦爆炸，后果不堪设想啊！再读。
）
师：我们发现当时的情况越来越危急。
男女生来比比，谁先读？
生：女生先读，女士优先。
师:：大家都知道，后读可以准备充分，这时候得讲究绅士风度，就男生先来吧。
男生读
师：声音响亮，女同学加快速度。
女生读
师：火药味真浓。
这一环节的教学以“急中生智”这一词语的理解为抓手。
学生在平时的练习中，对于词语的理解往往只是停留在表面的，现在要求学生用联系课文内容的方法，来细化对词语的理解，有助于学生对课文内容的深入感悟，借助同伴互助的方式，使每位学生都得到发表意见的机会，有助于大面积提高学生的感悟能力。
为学生进一步体会小于连的机智、勇敢作铺垫。
对“干涸”一词的理解，我采用查字典的方法，请学生在课堂上，当场拿出工具书，查查“干涸”这个词语的意思，字典中很清楚地告诉我们：“干涸”的“涸”是干的意思，同学们也就了解了这个词语，干就是涸，涸就是干，从而也知道了这个词语原来是用两个同义词来进行构字的。
