三年级下册英语教案Unit 2 My family Part A 课时1∣人教
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Unit 2 My family Part A
教学模式介绍
3P教学模式将教学过程分为三个阶段：新知呈现(Presentation)、课堂操练(Practice)、巩固拓展(Production)。
在教学过程中，教师通过对知识的呈现和操练，让学生掌握所学知识，然后在控制或半控制下让学生进行交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。
新知呈现就是把课文内容（新知识）呈现给学生，包括词汇语句、语用形态；[来源:ZXXK]
课堂操练是学生在理解新语言的语义、语境、语用形态之后，给学生创造机会，将学到的语言知识和技能融入已有的知识之中，运用语言进行交际，开展丰富多彩的有目的性、灵活性、挑战性、全面性和参与性语用活动；
巩固拓展是对新知运用的一种提炼和升华，它不仅仅重视语言知识与技能，同时还应注重学生在情感、态度与价值观方面的拓展与提升。
3P教学模式的教学环节：
热身导入(Warm-up)——新知呈现(Presentation)——课堂操练(Practice)——巩固拓展(Production)——总结提高(Summary)——作业布置(Homework)
第一课时
设计思路说明
【Warm-up】
播放Let's chant视频，欢快的歌曲迅速调动学生上课积极性，自然导入本课主题。
【Presentation】
利用图片依次呈现新授father, mother, son, dad, mum, man, woman。
利用图片依次呈现新授Let's learn和Let's talk的句子。
【Practice】
Let's talk部分对话Role play。
【Production】
根据三张图片的情景和同桌合作编出新的对话。
【Summary】
运用板书和课件整体呈现本课所学单词及句型。
[来源:学。
科。
网]
【Homework】
1. 将本节课学习的单词和句子抄写两遍。
2. 完成平板上的口语评测。
[来源:学&科&网]
教材分析
本单元以family为话题。
本课时是Let's learn 和Let's talk的整合课。
Let's learn 为单词教学，内容是有关家庭成员的单词mother (mum), father (dad)以及man和woman。
Let's talk为会话教学，内容是询问家庭成员的日常交际用语。
教学目标
【知识与能力目标】
1. 能够听、说、认读father, dad, man, woman, mother, mum六个单词。
2. 能够在语境中理解Who' s that …? He's / She's my …的语用功能，并在图片或动作等帮助下，使用Who's that …?询问他人身份并使用He's / She's my …作答。
3. 能够在图片的帮助下听懂并跟读歌谣。
【过程与方法目标】
通过师生对话、回答问题、角色扮演活动，通过图片和教师的讲解，培养学生初步的口语交际能力，学会在真实的语境中交流各家庭成员的信息。
【情感态度价值观目标】
通过对家庭成员的介绍，提高学生尊敬长辈和热爱家庭的观念。
教学重难点
【教学重点】
1. 学生能够听、说、认读单词mother (mum), father (dad)以及man 和woman。
2. 学生能够熟练运用句型Who' s that …? He's / She's my …。
询问或介绍他人。
【教学难点】
辅音连缀th的发音。
课前准备
智慧课堂教师平板
教学过程
Step 1 Warm-up
1.师生问候：
T: Good morning, boys and girls. S: Good morning, teacher. [来源:学。
科。
网]
2.播放Let's chant视频，通过歌曲激发学生的学习兴趣，为新课做好准备。
Step 2 Presentation
1.教师利用Let's chant一家三口的图片，依次呈现father, mother
和son, 并带读。
再呈现dad和mum，让学生了解书面语和口语的差异。
2.教师利用Let's learn中Zhang Peng和Sarah一家的图片，依次呈
现man和woman，并带读。
3.教师利用Let's learn中的图片，呈现句子Who's that woman? She's
my mother. 并带读。
4.教师利用Let's talk中Amy来Chen Jie家做客的场景，Chen Jie
向Amy介绍自己的爸爸，两人互相问候。
依次呈现Who's that man?
He's my father. Hi, Dad. This is my friend, Amy. Nice to meet you.
Nice to meet you, too.
Step 3 Practice
1.听录音跟读。
2.把学生进行分组，三人一组, 角色扮演Let's talk对话。
Step 4 Production
引导学生观察图片，让学生两两一组利用老师提供的词汇来创编新的对话。
Step 5 Summary
请学生当“小老师”总结本课学到了哪些知识，教师补充总结本课重点单词和句型，学生齐读。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
Step 6 Homework[来源:学&科&网]
1. 将本节课学习的单词和句子抄写两遍。
2. 完成平板上的口语评测。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、
私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
教学反思
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
略。
