浅议学生学习高中生物的思维障碍作者：张红艳来源：《课堂内外·教师版》2014年第09期学生在求知过程中，由于思维起点的迷茫、形象思维模糊、思维方向的偏离，错误地运用演绎推理，思维展开受到干扰而造成的思维过程中断，或得不出正确结果的现象，称为思维障碍。
分析学生思维障碍，对症下药，有利于提高教学效率。
一、思维惰性学生遇到的跟过去解过的题貌似相同，实则差异，仍然墨守一种思路、沿用一种方法，得出错误的结果，误入歧途。
如红色果皮番茄（R）对黄色番茄（r）是显性，如果把纯合的红色果皮番茄的花粉授到黄色果皮番茄花的柱头上。
试分析：黄色果皮番茄植株上结出的番茄果皮是______色，基因型为_____；如果该果实的种子发育成的植株自交，则结出的果实皮色，基因型是__________。
（正确的答案：番茄果皮呈黄色；基因型为rr；结出的果实皮是红色；基因型是Rr）。
学生受基因分离规律的影响，去分析求解，得出番茄果皮是红色，基因型为Rr。
其实果皮是由子房壁发育的，仍然是黄色的，基因型依然是rr。
产生这种思维障碍的原因是学生掌握了某些概念、原理和规律，虽然条件改变，仍然用已掌握的模式去套、机械照搬，导致行为的公式化，尤其是在条件变化隐蔽的情况下，越容易上当受骗。
为消除这类障碍，教师要培养学生思维的变通性，思维活动随机应变，灵活旷达，举一反三，触类旁通，其核心要“活”，要加强变式练习。
二、形象思维模糊学生在学习时感到难以理解，正是难以想象造成的，生物学概念的混淆，是形象思维模糊导致的。
为清除这类思维障碍，施教中要遵循“释文—成像—悟道”的思维层次，其中“文”是基础，“道”是文章的灵魂，文是“像”的载体，“像”是“道”的载体，而“道”是“释文、成像、悟道”的结果，成像是开展形象思维，悟道是运用逻辑思维。
概念的形成，首先让学生通过实验观察去感知生物事实，以获得丰富的表象；然后通过联想、类比、分析等形象思维，以获得典型表象，掌握图像，再以语言形式去把握基本事实的基本特征，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。
【高中生物】生物解题思维障碍分析与对策：知识再现失灵学无止境，高中是人生成长变化最快的阶段，所以应该用心去想，去做好每件事，为大家整理了“生物解题思维障碍分析与对策：知识再现失灵”,希望可以帮助到更多学子。
生物问题解决中思维障碍的分析与对策：知识再生产失败知识再现失灵是指不能再现解题所需要的背景知识。
知识再现失灵主要表现为无法再现知识(遗忘)或再现不正确(错误)或不具有再现的知识。
（1）这在知识遗忘型中经常发生。
考试结束后，一些学生遗憾地说：“我当时记不起这么简单的话题了。
”看来，所掌握的知识是无法回忆和复制的。
这属于知识遗忘型。
虽然知识遗忘类型与考试焦虑导致的背景知识提取阈值的提高有关，但更重要的原因是学生没有对所学知识进行合理编码，这使得通过问题情境的驱动很难培养龋齿。
知识编码的本质是指条件知识，即编码在认知结构中的知识附加了适用于不同背景的应用条件，这些条件对应于相关问题情境中的意义单元。
这些意义单元通过条件驱动背景知识的提取。
如果知识没有被编码，那么它就没有要提取的中间应用条件。
(2)知识误解型当提取未被正确理解的背景知识用于解题时，即发生知识误解型解题错误。
例如：“在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其间聚集着蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、老鼠等动物，它们共同构成一个()。
a.生态系统;b.生物群落;c.食物网;d.种群。
”解此题需要学生准确地提取关于生态系统、生物群落、种群、食物网的概念性知识，当学生不能正确理解和区别这些概念性知识时，就会选错答案。
（3）缺乏知识如果学生不具备解决问题所需的背景知识，显然会导致解决问题的错误。
例如，有人用黑纸盖住盆栽金莲幼苗的顶部，把它放在窗台上，让阳光从一个方向照射，几天后就能看到（）。
a、幼苗弯曲生长；b、幼苗直立向上生长；c、幼苗不再生长；d、幼苗向光源弯曲，但不生长。
学生选择错误答案的主要原因是对植物向光性的原因以及植物感受到光刺激的部位缺乏了解。
浅谈高中生物学习中的思维障碍周有祥北京市昌平区第一中学谈起生物课程的学习，相当多的高中生都会有一种难以言表的感觉。
说难吧，不像物理那样难以理解，说不难吧，一些问题又让人无从下手。
如果学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决，时间一长，原来建立的学科兴趣和探究热情就会逐渐消退。
因此教师应对学生产生思维障碍的心理做深入地探讨，认真分析形成这些思维障碍的原因，以便在教学中有的放矢，有效地避免和减少学生在生物学习中出现的思维偏差，从而提高生物教学的效果。
一、障碍的表现及产生原因就学习过程而言，它实际上就是观察、思维、应用的过程。
在高中生物学习中，学生的思维障碍主要表现在：1、在关键的解题思路处卡壳，出现“思维盲点”。
感到生物知识繁杂，尽管学了不少生物知识，但遇到实际问题时则不知去“想”哪些知识；2、生物的概念、术语都记住了，但在考试时常常用错；3、考试时认为有的题目很眼熟，一看就会，但着手做时又觉得模棱两可，做出来常错或不全对；4、只会解决单一知识点的问题，遇到较复杂的综合性问题时则无从下手作答；5、看书时觉得样样都会，合上书本又觉得脑海中一片空白。
产生上述思维障碍的原因何在？思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性主要来自抽象和概括，即知识的内化过程。
概括是思维活动的速度、迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质的基础。
知识的结构是影响思维的重要变量。
经验和研究都表明，在有序的结构中去提取有序的知识，必然是迅速而准确的。
这是因为“新知识总是要停泊在旧知识的锚桩上。
”也就是说学习的新知识一定要与旧知识进行联系，接受新知识总是在旧知识的基础上。
含混不清的知识会对新知识产生严重的干扰，也使原有的知识含混了，导致新知识的学习出现似是而非的现象，给理解、记忆及应用造成极大困难。
可见，学生的知识结构不合理及思维缺乏灵活性、变通性是思维障碍的主要原因。
具体看来如下所列：1、前概念对生物学习的影响学生生活在丰富多彩的世界中，在正式学习生物之前，就已形成了一些概念或者说经验。
高中生物学习障碍的原因分析及对策生物学是一门自然科学,它是一种在自然现象上的理论提升,既来源于实践又高于实践。
它既要应用化学、数学等理科知识，又要结合地理等文科知识，同时又有自身独特的动态变化特征，这些都对高中生的思维能力和知识水平提出了更高的要求。
教育家肖川先生说：教育的过程就是一个不完美的人引领另一个（或一群）不完美的人追求完美的过程。
可见教与学的过程是互动的，产生错误也是难免的，但如果在学习过程中不能对相关的知识和能力作及时的补充和纠正，很快就会形成学习上的障碍。
一些学生学习生物后，不会应用、不会分析等，这些都是学习受阻、不得要领的表现。
因此对学生的学习障碍进行分析是非常有必要的，只有分析清楚原因，才能找出有效的解决方法。
1 受错误的前概念影响前概念指生活经验和以前学习过的概念。
高中学生在日常生活中和以往的学习中，积累了大量的知识经验，其中有些观念是与科学知识相一致的，可以作为新概念形成的生长点，但也有很多理解与学习的理论是想违背的，即错误的前概念。
事实表明，前概念往往是造成错误的诱因，错误的前概念越多，对有效学习的负面影响越大。
前概念对学习的负面影响主要表现为表面的经验性思维，易造成被外在现象迷惑而抓不住事物的本质问题。
如：在人体的体温调节过程中，人处在炎热环境和寒冷环境中，散热和产热如何维持平衡的理解中，往往会因为一些错误的生活经验，而对知识的理解造成障碍，先看一学生的解释：人体处在炎热环境中因为散热增加，所以产热减少；实际上人体处在炎热环境中直接散热减少，体内产生的热量难以散失，所以通过机体的调节使人体产生汗液增多、散热增加、体内产生的热量相对减少，从而维持产热和散热的平衡，因此在炎热环境中人体的耗氧量减少；在寒冷环境中刚好相反，耗氧量增加，代谢增强使产热增多，立毛饥收缩等使散热减少维持体内热量平衡。
又如在学习了有丝分裂以后再学习减数分裂，因受前概念的的影响，学生很难理解细胞复制一次而分裂进行两次，同时对同源染色体的分离、染色体数的变化、DNA的变化不能很清楚的区分于有丝分裂，在分裂图中标基因的时候，难以标出AaBb这种基因型的细胞在有丝分裂和减数分裂过程中走向两极的基因各是什么，这里的这种判断障碍很大原因受前概念的影响。
