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比喻人画画画得好的词
1、栩栩如生：通常比喻画作、雕塑中的艺术形象等生动逼真，就像活的一样。
2、惟妙惟肖：意思是形容描写或模仿得非常逼真，生动形象。
3、神来之笔：意思是形容作品文句精彩、笔墨传神。
4、妙手丹青：意思指优秀的画家。
5、活灵活现：意思是形容神情逼真、传神，使人有亲眼所见的感觉。
6、画龙点睛：比喻写文章或说话时，在关键处加上精辟的话，使内容更加深刻而生动。
7、呼之欲出：意思是叫一声就像会出来似的。
形容画像十分逼真，也指某事即将揭晓或出现。
8、活龙活现：意思是形容神情逼真，使人感到好像亲眼看到一般。
9、跃然纸上：活跃地呈现在纸上。
形容描写、刻画得非常逼真、生动。
10、妙笔生花：比喻出众的写作才能。
也作“生花妙笔”。
11、点睛之笔：意思是着内容中最出色，最精彩的一部分；指文章传神绝妙之处。
12、丹青妙笔：可理解为高超的画技和美妙的诗句配在一起佳作。
13、如临此境：好像亲身来到那种境界一样。
形容作品刻画生动逼真，描写引人入胜。
14、下笔如神：意思是指写起文章来，文思奔涌，如有神力。
形容文思敏捷，善于写文章或文章写得很好。
15、妙致毫巅：形容程度非常高妙，下至极微细的毫端，上到巅峰之极，都无人可及，比喻技艺高超。
16、雄浑苍劲：非常的宏伟，浑厚，像松树般的有沧桑的历史，有无尽的力气。
形容建筑或者画风非常的古朴，有气势。
17、入木三分：原形容书法的笔力极为强劲。
现比喻见解、议论、分析、刻画很深刻。
“画图”体现的是学生对数量关系的另一类“语言”表达，是学生提炼信息、加工信息、梳理思路的过程。
在画图中，有学生对知识的直观感知、对思考的逻辑表达，更有对问题创造性解决的体现。
如何通过有效的教学引导，让学生产生“需要画”的学习体验，掌握“怎样画”的基本技术，给予“画什么”的自主权力？下面是笔者几点粗浅的思考。
一、关注源点，产生“需要画”的学习体验只知道“要画”，体会不到“为什么要画”。
这样的画图解题对学生来说往往只是一种任务，是一种被动的学习。
学生自发的画图常常出于下面两种需要：一是期待“突围”。
当学生身陷困境，百思不得其解时，期望借助图形的启发功能寻求“突围”；二是寻求“验证”。
当学生对自己由直觉思维、形象思维、抽象思维获得的结果心存疑虑时，需要借助图形的直观功能进行“验证”。
通过教学的有序渗透，把“需要画”这一观点扎根到学生的认知结构中去，成为运用自如的思想观念和思维工具，从而提高学生的数学修养与解题能力。
（一）设“障”布“疑”，激发“愤悱”状态教学中应借助素材引发学生的“图形”联想，从而激发学生借助图形解决问题的积极性，促使学生积极主动地去画图。
[案例一]“百分数的应用”教学片段师：下图是“十一”黄金周市民出游方式的统计，乘飞机出行与乘火车出行的人数都增加了“1万”人，哪一种出游方式增长得更快呢？你能不能用数学的方法来说明？教师巧妙地用条形方式展示数据，一个充满数学暗示的“悬念”引发了学生的解题期待。
除了列式解答的思路外，不少学生直接在图形的分割中找到了破解的答案，感受到了借助“形”来思考的优越性，“2009年乘飞机增长的1万人相当于2008年4份当中的1份，而2009年乘火车增长的1万人相当于2008年8份当中的1份，所以乘飞机的人数增长得更快一些”。
这也为其后线段图的教学，提供了直观的图形素材基础（如下图所示）。
学生的示意图教材的线段图（二）留“疑”存“惑”，启动“探求”意识不是所有的题目都适合画图，当题目中存在数量众多或者关系复杂的数量关系时，就需要用另一种方式将各种条件加以罗列，以供重新审视，从中寻找解决问题的途径。
离别"千人一面"的著作丨速写人物头部这样画才会更精彩！
速写头部怎样画才精彩？
画出精彩的速写头部
不单单只是学一些基础知识，就能画出的
引证常说的一句话
”好记性不如烂笔头“
学画画也是如此
学更多的知识，只有通过不断地练习
你才得到真正含义的收成
画速写，落笔之前，有必要科学地剖析人物的形神。
首先要注意头部各部分形体之间的比例、动态、视点、高低、前后联系，并要充分运用解剖知识了解形体构成规则，进一步清晰这一形体的具体特征。
不然就不能清晰人物表情及其表现出的精神特征，导致人物千人一面、千人一面。
头部描写要聚精会神，不要草草了事，更不要忽略对人物面部表情微小的细节处理。
人物画的精彩之处就在于此。
例如：在描写人物眼神时，要将眼轮匝肌的形态、眼球的方位朝向、皱眉肌的起伏等细节逐个表现出来。
由于头部的运动、空间的改变及我们观察目标的视线高低与视角的改变，头部及五官就产生各种透视改变。
要掌握这些透视改变，应确认头部中线、五官辅助线，再以此出发去掌握头部运动的规则。
在写生中，辅助线的应用对确认头部动势或五官方位有着重要的作用。
在画速写的过程中，也容易犯一些错误，例如：简单的照抄，不懂得优化造型、强化任务形象，不能敏捷的抓住头部的动态和根本形等。
（赶紧练起来吧！）。
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见"题"思"图","画"出精彩——小学数学的画图教学策略浅析摘要：在新课程标准下，数学教学的方方面面都得到了很大的关注，尤其是在学生的数学学习普遍存在问题的情况下，数学教学更加强调教师发掘和运用有效的形式让学生的数学学习变得更加高效，降低学生学习数学的难度，方便学生理解.其中，小学阶段的数学教学更需要通过有效的教学策略来帮助教师上好数学课，让学生真正地学习和掌握数学基础知识，为今后的数学学习打下一个坚实的基础。
画图这一经典的教学形式的运用也在小学数学教学中焕发新的生命力。
基于以上原因，本文在对小学数学的画图教学进行分析与研究的基础上，得出了一些策略，旨在为小学数学教学的有效发展贡献一分自己的力量。
关键词：小学数学；画图教学；价值与作用；策略浅析新课程标准的数学总目标中明确地提出小学数学教学需要让学生增强学科素养，在掌握数学知识的基础上学会运用数学思维思考数学问题、解决数学问题，在这一过程中展现学生的数学思维方式.在这一数学总目标下，笔者对数学教材进行了分析，发现了每个年级上下册的数学教材中都存在一个必不可少的内容，那就是一些数学知识板块和问题中总是需要运用到画图策略才能比较有效地解决问题。
由此可见，画图在小学数学教学中占据非常重要的地位。
一、小学数学画图教学的重要价值与作用(一)图形直观的特点能化繁为简、化抽象为具体笛卡尔曾说，没有任何东西比几何图形更容易映入脑中，因此，用这种方法表达事物是非常有益的.这句话非常直接地阐述了画图在数学教学中的有效作用，也是最基本和最突出的一个作用，即通过图形直观的特点，教师把一些不易理解的数学知识比较清晰直接地展现给学生.尤其是在小学阶段的学生，他们对许多方面的认识都是比较模糊的，理解能力也不够高，往往很难明白教师所说的内容，但是通过画图，这一问题能得到有效的解决[1]。
(二)图形能帮助学生梳理和巩固知识，帮助理解画图除了能化繁为简、化抽象为具体，帮助学生直观地学习数学知识和解决数学问题外，还能在学生梳理和巩固所学知识方面发挥重要的作用，帮助学生更加全面地理解所学数学知识.(三)图形能帮助学生找到最优的解题方法，拓展思路画图，学生可以把冗长烦琐的文字表述转化为具体又简单明了的图形.同时，在画图构思的过程中，学生能通过自己对具体问题的思考和分析更好地厘清题目条件和给出的明显的或隐藏的数量关系，在这个过程中形成对题目的理解，找到解题思路，在一种思路中不断思考，从而挖掘出其他角度的解题思路[2]。
绘画艺术的精彩片段1、第一次学画时，我们画的是蜻蜓。
可能由于没有接触过绘画，我画出来的线条歪歪扭扭的，根本不像一幅画——蜻蜓的翅膀一大一小，眼睛被涂成了墨坨儿；身子也歪歪斜斜的。
当时老师每上完一节课，都要评论那些作品。
当轮到我时，听着老师勉强的评价，我大哭着跑出了教室。
下一节课是妈妈把我强行拉过来的，但是我说什么也不愿意再拿起画笔了。
好说歹说，这才勉勉强强地完成了一幅画。
如此反复几次，妈妈也厌烦了，就随我折腾去了。
2、我喜欢画画，不仅仅是它可以使人忘掉忧愁，而且还可以陶冶人的情趣。
当一个人沉浸在画海中，这是一件多么美妙的事情呀！当我们坐在画板前，描绘着花、人、景、物时，心也不禁陶醉在这美妙的风景中……正是因为这样，才塑造了我遇事沉稳冷静的性格，我可真得感谢画画呀！我爱画画，就像鱼儿无法离开水，绘画是我最重要的朋友，我也离不开画画。
我想要用画画来表达我的所想，描绘世界一切美好的景色。
3、绘画，是一种艺术，是一种精美的、无可挑剔的艺术。
绘画艺术可以让人感受无穷的乐趣。
4、绘画，不仅给人带来一种美的享受，而且每一幅画，都会让人如痴如醉于情境中。
一副成功的作品可以使人领略到祖国悠久灿烂的文化历史、大自然的磅礴隽秀、精湛艺术的高超。
使人看起来有种身临其境之感，仔细品味，便可以陶冶情操。
这样不仅能培养我们的性情、增强我们的艺术思维，还能提升我们的审美理念，使生活更丰富。
5、为了绘画，我可以不牺一切追求。
时间是挤出来的，老师常常这样告诉我们。
对呀！就是用挤出来的时间来享受、享受快乐、享受乐趣。
绘画是自然的点缀，有了它大自然也增色不少，它是印在白纸上的画，用心将它描述，用自己的心灵去体会它，我想，这择是绘画吧！每当我拿起画笔，我就很快乐，因为这是一种艺术的享受。
它可以让你的心情很舒畅；也可以倾诉你的喜怒哀乐；更可以把最美的东西用最美的方式表现出来。
6、绘画也是一个奥秘，绘画的大门为你打开，是让你寻找奥秘，探索奥秘，发现奥秘，这也就是它所在的含义吧。
夸小朋友画画棒棒的句子1. 哇塞，这小朋友画的画简直太棒了吧！你看这线条，就像小天使跳舞一样流畅，比如这幅画里的小动物，活灵活现的，好像随时要从画里蹦出来和我们一起玩耍呢！例子：“哇，宝宝，你看这个小朋友画的小兔子，是不是超级可爱呀，跟真的一样呢！”2. 哎呀呀，这孩子画画怎么这么厉害呀！这色彩搭配得简直绝了，就如同彩虹掉落在了画纸上，瞧瞧这幅风景图，是不是特别美呀！例子：“哇，妈妈快来看呀，这个小朋友画的花园好美啊，跟咱们小区的花园一样漂亮呢！”3. 哇哦，这小朋友真是个画画小天才呀！这构图多巧妙呀，好似在构建一个奇幻的世界，像那幅宇宙的画，充满了无尽的想象呢！例子：“嘿，小朋友，你画的这个城堡太酷啦，感觉里面住着好多公主和王子呢！”4. 不得了哇，这孩子的画真是让人眼前一亮！那笔触细腻得如同微风拂过，看看这幅人物画，那表情多生动呀！例子：“哇，爸爸，这个小朋友画的爷爷好像你呀，哈哈！”5. 哇，这小朋友画画可太牛了呀！每一幅画都像是一个精彩的故事，就像这本画册，翻开就是满满的惊喜呀！例子：“哇，同学们，快来看看他画的故事，太有意思啦！”6. 哎呀，这小朋友简直就是绘画大师呀！这创意简直无敌了，如同璀璨的星星在夜空中闪耀，那幅创意画太有个性啦！例子：“哇，老师，这个小朋友的想法太独特了，画得太好啦！”7. 哇塞，这孩子的画好厉害呀！每一笔都饱含着热情，好似燃烧的火焰，这幅热情洋溢的画太赞啦！例子：“哇，弟弟，你看这个小朋友画的太阳，是不是感觉好温暖呀！”8. 哇哦，这小朋友画画真是太出色啦！这细节处理得就像精致的工艺品，瞧瞧这幅动物画的毛发，多逼真呀！例子：“哇，小伙伴，你看这个小动物的毛，跟真的一样呢，他怎么画得这么好呀！”9. 哇呀，这孩子画画简直太了不起啦！那意境深远得如同浩瀚的大海，像那幅海边的画，让人仿佛能听到海浪的声音呢！例子：“哇，奶奶，这个小朋友画的大海好漂亮呀，感觉我们就在海边呢！”10. 哇，这小朋友真的是画画小能手呀！这表现力简直爆棚，如同绽放的花朵般绚烂，那幅花朵的画太美啦！例子：“哇，姐姐，你看这个小朋友画的花，是不是比花园里的还美呀！”我的观点结论：小朋友们的画画能力真的不容小觑，他们用画笔创造出的世界充满了惊喜和美好，每一个小朋友都是独特的绘画小天才呀！。
画出来的精彩———培养画图解题能力的教学思考□袁晓萍“画图”体现的是学生对数量关系的另一类“语表达，是学生提炼信息、加工信息、梳理思路的过言”程。
在画图中，有学生对知识的直观感知、对思考的如何通过逻辑表达，更有对问题创造性解决的体现。
有效的教学引导，让学生产生“需要画”的学习体验，“怎样画”的基本技术，给予“画什么”的自主权掌握力？下面是笔者几点粗浅的思考。
一、关注源点，产生“需要画”的学习体验只知道“要画”，体会不到“为什么要画”。
这样的画图解题对学生来说往往只是一种任务，是一种被动的学习。
学生自发的画图常常出于下面两种需要：一是期待“突围”。
当学生身陷困境，百思不得其解“突围”；二是寻求时，期望借助图形的启发功能寻求“验证”。
当学生对自己由直觉思维、形象思维、抽象思维获得的结果心存疑虑时，需要借助图形的直观“验证”。
通过教学的有序渗透，把“需要画”功能进行这一观点扎根到学生的认知结构中去，成为运用自如的思想观念和思维工具，从而提高学生的数学修养与解题能力。
（一）设“障”布“疑”，激发“愤悱”状态教学中应借助素材引发学生的“图形”联想，从而激发学生借助图形解决问题的积极性，促使学生积极主动地去画图。
方式展示数据，一个充满数学暗示的“悬念”引发了除了列式解答的思路外，不少学生学生的解题期待。
直接在图形的分割中找到了破解的答案，感受到了借“形”来思考的优越性，“2009年乘飞机增长的1万助人相当于2008年4份当中的1份，而2009年乘火车增长的1万人相当于2 008年8份当中的1份，所以乘飞机的人数增长得更快一些”。
这也为其后线段图的教学，提供了直观的图形素材基础（如下图所示）。
原计划：12公顷比原计划增加的实际：14公顷学生的示意图教材的线段图（二）留“疑”存“惑”，启动“探求”意识不是所有的题目都适合画图，当题目中存在数量众多或者关系复杂的数量关系时，就需要用另一种方式将各种条件加以罗列，以供重新审视，从中寻找解决问题的途径。
教学时教师要灵活地把握住学“疑”犹未尽的时机，使问题变“不疑”为“有疑”，启生动学生的探求意识，借助画图，使问题变“有疑”为“不疑”。
[案例二“]正比例的意义”教学片段问题一：我们都知道“立竿见影”这个成语，在太阳光线的照射下，竹竿和旗杆相对应的影长会是怎样的呢？问题二：根据我们的生活经验和学习经验，你能解释为什么比值不变吗？问题三：如果我们在同一地点测量其他高度的物体及相应的影长，在图上会如何体现呢？“在同一时间、同一地点，竿高与影长的比值一这是学生在科学课中已经知道的知识。
通过“找定”影长”“解释原理”“相关拓展”等一系列问题，让学生[案例一“]百分数的应用”教学片段师：下图是“十一”黄金周市民出游方式的统计，“1万”人，乘飞机出行与乘火车出行的人数都增加了十一黄金周市民出游方式统计哪一种出游方式增长得更快呢？你能不能用数学的方法来说明？教师巧妙地用条形JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN4教学月刊小学版2011.3数学充分感受“立竿见影”在生活现象中蕴涵的科学原理，让学生感受到“光线”以及“光线的斜度”，同时建立正比例函数图像的原型。
（三）顺“藤”摸“瓜”，收获“顿悟”体验要真正提高学生运用画图策略解决问题的意识，不应在加深问题的难度上下工夫，而要通过有代表性的、学生容易接受的题目，让学生产生“顿悟”，获得一种积极的情感体验，这样即使遇到一些未解过的题目，学生也会自觉地运用画图找出解答的方法。
[案例三“]异分母分数加减法”教学片段教师出示图例及算式：1－2－4－8，提问：你会怎样来计算这道题呢？生1：我是通过通分，转化为同分母分数来计算的：1－4211－－=。
生2：我是通过把分数转化为小数来计算的：1－0.5－0.25－0. 125=0.125=1。
生3：我是通过观察图形来思考的，不用算，直接可得出答案等于18。
听完生3的思路后，更多的学生豁然开朗。
师：想一想，1－1－1－1－1这个算式，用图形表达会是怎样的？你能直接说出答案吗？……“无形”的、抽象的数学计算，借助“图形”的“有形”分割，使得学生从视觉和数学感觉上，极好地理解了“要统一单位”的数学内涵，扬数之长、取形之优，“数学计算”与“空间形式”珠连璧合，相映生辉。
二、突破难点，教给“怎样画”的基本技术画图是文字表征向形象表征的转换，这种转换需要学生具有一定的阅读能力、抽象能力及相关的数学知识。
学生作图能力的培养不能“一蹴而就”，而要“细水长流”。
教学时要注意把握学生画图能力发展的差异性与渐进性，科学处理好“扶”与“放”的辩证关系，通过多种形式促成学生对画图技术、方法的消化和掌握。
（一）寻找渗透点，早期渗透“图”的语言在教学中，教师要整体把握教材，从数的意义、运算法则、数量关系等领域，积极寻找借助几何图形进行数学表达的渗透点，早期渗透“图”的语言。
例如，数的认识、比多少、数的运算、倍的认识、有余数除法、分数百分数应用题以及搭配、鸡兔同笼、植树等一些特殊问题，都是培养学生画图策略的重要内容。
图形语言在教材中主要有以下几种模型：实物模型图解模型操作模型（二）找准切入点，正确表现“图”的语言学生在画图的过程中，要读题、找条件和问题，把文字转成图画，把图画转成思维，是一个由“外化”到“内化”的过程。
教师应该顺沿学生画图思维的几个阶段，来关注他们的认知状态，组织由外到内、有渐进性的认知思维操作活动。
1.就题画图，读“懂”题目：熟读题目，明确题目中的条件和问题，做到心中有“数”，心中有“图”。
2.据意画图，画“全”条件：把题目中的文字、语言（或符号）一句句直接转化为图形，直观显示问题的信息。
3.推理画图，注“明”数据：根据条件弄清图形的基本元素和位置关系，数形结合，把推理过程中计算出的间接条件与数据都注明在图中。
4.析图解意，说“清”过程：在画图后，要特别重视要求学生用语言表达出画图的过程，做到边讲边画，集形、声、色于一体，这样做的结果，动用了学生的视觉、听觉等多种感官，给予学生的享受是无尽的，将静止的图形“动”起来。
[案例四“]组合问题”教学片段问题：六年级四个班进行拔河比赛，每两个班赛一场，一共要赛多少场？在其后的画图解决过程中，教师要关注的不仅是学生的图画作品，更要关注学生用自己的语言所描述的动态的思维过程。
JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教学月刊小学版2011.3数学5学生作品：图1图2图3图4图5师：图4是怎么画出来的？生：六（1）与六（2），六（2）与六（3），六（3）与六4），六（4）与六（1），这样接一圈后，再交叉连，六（1）与六（3），六（2）与六（4）。
生：六（1）分别与六（2）、六（3）、六（4）连，六（2）与六（3）、六（4）连，六（3）与六（4）连。
出声的语言描述，让我们看到同一幅图闪现着两种不同的思维过程。
“说”图的过程，也驱使学生把注意力紧紧集中于板演移动着的笔端，新的兴奋中心不断出现。
（三）把握突破点，科学把握“图”的语言教学时，教师要把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则，注意把握转化点，当学生的图画作品闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当学生的构图出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当学生的思维停滞时，要及时引发新的认知冲突。
[案例五“]求一个数的几倍是多少”教学片段环节一：尝试分析出示问题：三（1）班教室有4盆花，三（2）班教室的花是三（1）班的3倍，三（2）班有多少盆花？师：大家能不能用“画”的方法，把这道题“画”出来呢？环节二：收集交流学生尝试画后，进行交流展示。
JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN6教学月刊小学版2011.3数学图a图b图c图d图e图f师：这些作品把题目“画”出来了吗？比较这些作品，哪些是相似的，你还有什么建议和想法？生：图a、图d、图f都是用数学符号○、△来代替有几盆花，图e画花太麻烦了。
生：图a和图f都画一个圈，强调了要把三（1）班的4盆花看做一份，把题意表达得更准确了。
生：我喜欢图b、图c这样的表示方法，比用符号来表达更加简洁。
环节三：变式体验问题变式：三（1）班教室有40盆花，三（2）班教室的花是三（1）班的3倍，三（2）班有多少盆花？师：如果题目这样变，你觉得我们的图应该作哪些修改呢？（学生对原有的图画作品作了修改，有了“以一代多”的数学抽象）环节四：对比感悟师：对比修改过的图，你有什么新的感受？以上四个环节充分利用直观的“形”逐步渗透抽象的“1倍量”，帮助学生建立数量关系，并逐步感受到示意图虽然直观形象，但当数据较大时就会有局限性，使得其后线段图的学习也水到渠成了。
（（四）强化训练点，多元体悟“图”的语言“转换”“系统运用画图策略解题，需要学生具备化”等多种能力，更包含了转化、数形结合、对应等多种数学思想方法，教师可以采用多种方式精心组织各种训练，让学生置身于具体的教学过程，在教师的理解和掌握，体悟“图”的语言，逐引导下逐步领悟、步学会胸中有图、见数想图。
1.见数想形。
把算式形象化，学生看到算式就联想到图形，看到图形能联想到算式，更加有效地理解了图形与数量间的关系。
训练题：看到“5×4”，你能想到什么？4.一画多题。
同一幅图可以表征不同类型的问题，让学生感受解决这些不同类型问题的策略却始终如一，使学生更深刻地理解画图策略，进而形成“数形结合”“变与不变”“化归”等重要的数学思想。
三、给予“画什么”的自主权力首先要走出线段图“一统天下”的定势，除了教直观图、点子图、矩材中的线段图，还可以是模像图、集合图等，或者是运用学生自己的方式给出的形图、学生的“图画”并没有好坏之别，在遵循能图形表征。
把数量关系最清晰、最直接地显示出来的基本原则下，教师应鼓励学生运用多种图的形式分析和解决问题，给予学生“画什么“的自主权力。
（一）彰显个性化设计学生的画图形式多种多样，有些图是教师想不到的，因此要认识到学生画的图只要能够有效地帮“示意图”。
摆脱“格式助解决问题即可，尊重学生的化”的统一要求，允许学生根据不同的形象思维水平和抽象思维水平选择适合自己的“图画”。
…2.据图说题。
把从直观图形支持下得到的模型，表格及具体数量之间应用到现实生活中，沟通图形、的联系，强化对题意的理解。
结构完整型条件开放型问题开放型可补充条件：还剩已修42km；42km；已修比剩下的少42km。
可补充问题：全长多少km？还剩多少km？已修比剩下少多少km?[案例六“]神奇的斐波那契数列”教学片段（一）出示问题：假定一对刚出生的小兔一个月后就能长成大兔，再过一个月便能生下一对小兔，并且此那后每个月都生一对小兔，一年内没有发生死亡。
么，由一对刚出生的兔子开始，12个月后会有多少对兔子呢？要求：用你喜欢的符号来表示这道题的意思，并做出解答。
