王崧舟教学实录

王崧舟《荷花》教学实录及评析《荷花》是清代诗人王崧舟的一首代表作，诗中描绘了荷花在清晨绽放的美景，寄托了诗人对生命、自然和艺术的一份情感。

一、教学实录1、导入环节建议使用图片或视频展示荷花的花语及图片，让学生感受荷花的美丽和优雅。

同时也可以简单介绍一下荷花的生长环境和特点。

2、整首诗的朗读要求学生模仿朗读诗歌，注意声音的抑扬顿挫、情感的营造和语言的准确性。

同时，在朗读的同时可以分项指导学生理解诗词的含义和艺术特点。

3、字词解析通过分析诗句中的字词，让学生了解一些古代的文化和诗词艺术的特点。

例如，“若夭”、“百卉”、“异香”等词语的解释及含义，以及这些字词在诗歌中的使用目的和效果等。

4、韵律分析通过分析诗句的韵律，让学生了解韵律对于诗歌的影响和作用。

例如，“句”“书”“露”“土”等的押韵，以及句子的长短和轻重音的运用等。

5、诗歌的鉴赏通过对诗歌的整体鉴赏，让学生了解诗人想要表达的思想、情感以及诗歌对于生命、艺术和自然的一份理解。

同时也可以引导学生发散思维，结合自己的文化背景和生活经验，进行个人解读和评价。

二、评析1、情感饱满王崧舟的《荷花》虽然语言简洁，但却情感饱满。

诗人通过细腻的描写和情感化的语言，表达了对生命和自然的敬仰和赞美。

诗中的荷花，以其美丽的花姿和芳香的气息，成为了诗人情感和思想的载体，传递出对于生命和自然的一份喜悦和敬畏。

这也是典型的诗歌中的“景起情托”艺术手法。

2、表现技巧出色在《荷花》中，王崧舟巧妙地运用了不少文学表现技巧，使诗歌充满了生动的描绘和深刻的寓意。

例如，通过对荷花的形态、花朵、昆虫的描绘，使诗歌充满了自然色彩；通过对荷花的命脉、生命和绽放的描绘，让诗歌体现了对生命的深刻认识和敬畏；而通过对自然与人类的关系的描绘，又体现了对人类对于自然世界和艺术的尊重和感恩。

3、文学价值深厚作为王崧舟的代表作之一，《荷花》不仅具有很高的文学价值，而且也具有深刻的历史和文化价值。

首先，诗歌所体现的自然观念和艺术观念，为后人提供了很好的借鉴和启示；其次，诗中所蕴含的百花齐放、和谐共存的思想，也具有当代的启示和参考。

《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇《枫桥夜泊》王崧舟教学实录5篇《枫桥夜泊》的张继是一位失意的诗人，他的这首诗将一位落榜之人漂泊在外愁苦表现得淋漓尽致，下面是我给大家分享的内容，供大家参考，阅读。

希望大家能够喜欢!《枫桥夜泊》王崧舟教学实录1一、激趣导入，感受魅力师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。

这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。

千百年来，《枫桥夜泊》究竟在散发着怎样的魅力呢?这节课，咱们将一同去感受。

(板书课题)师：请齐读课题。

……关于这个题目，你有什么想问的?生：枫桥在哪里……枫桥是什么样子的?……为什么这座桥叫做枫桥?……师：其实，枫桥是江苏省苏州城外的一座小石拱桥。

夜──泊?“夜”是什么?(夜晚)，“泊”呢?(停泊)，那“夜泊”就是──?谁用自己的话把这题目的意思说说?生：夜晚，把船停泊在枫桥旁边。

师：很好!谁把船停泊在枫桥?生：张继。

师：就在那个晚上啊，他写下了这名扬千古的诗句。

来，咱们再读课题!生：枫桥夜泊!二、读通诗句，初步感知师：《枫桥夜泊》是一首非常美的古诗，在学习之前，老师先好好地读给大家听听，好吗?(播放动画，教师诵读古诗。

)(掌声。

)师：谢谢同学们!你们也想来读一读吗?生：想!师：为了让你们能读得更好些，周老师给大家提几个小建议，待会，同学们先一个人自由地读读这首古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，明白了吗?生：明白啦!师：打开书，第111页，开始吧。

(课件：诗文，配以《春江花月夜》的音乐。

)(生自由读古诗。

)师：从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热情!谁来做这节课第一个给大家读古诗的同学?(一女生读，较好。

)师：谢谢你给大家开了个好头!谁再来?(一男生读，较有情感。

)师：有模有样，不错……你来!(又叫了两个女生读。

)师：你的声音真是太美了，太好听了!师：都想读，都能读了是吗?生：是的!三、赏析品味，体会意境师：可是，同学们啊，要读好古诗，光是读通了，读顺了，这还远远不够，还应该──生：读出感情来。

王崧舟精彩的教学实录王崧舟精彩的教学实录（通用7篇）教学实录是对课堂的教学内容的记录再现，下面是小编整理的王崧舟精彩的教学实录（通用7篇），一起来看看吧！王崧舟精彩的教学实录篇1当得知特级教师王崧舟要来平湖讲学上课时，很是兴奋，但得知他要上四下的课文《鱼游到了纸上》时，不由狐疑：《鱼游到了纸上》是一篇按事情的发展顺序的课文，以青年人特别的举止为线索，随着我对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之青也越来越浓。

这样一篇平淡无奇、又有些俗的课文，怎样体现王老师一贯的诗意语文呢？正是怀着这样的心情，我聆听了王老师的课。

他的独特的教材解读让我眼前一亮。

一、静静地画鱼（第一课时）片断师：青年是怎么画鱼的呢，请你仔细阅读课文，找一找。

生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：你找到了99%，还有谁补充。

生：原来那位青年在静静地画画。

师出示这一段话，是怎么画的，看清楚了吗？闭上眼睛，什么地方让你印象深刻？生：我印象深刻的是：他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，非常细致。

生：给我留下深刻印象的是他挥笔速写，很快画出金鱼的动态生：我感受到了青年画画到了如火纯青的地步。

师：我不知道大家是否注意到静静，什么是静静？生：静静就是不出声。

生：就是不受干扰。

师：青年静静地画画，有多么仔细，请用心读，用心体会。

师：你就是那位青年，生：不会，我已经把鱼的样子记在脑子里了。

师：你挥笔速写，很快画出金鱼吃食的动态。

你在画画时，还会到鱼缸边去看吗？生：不会，我已经把金鱼记到心里去了。

师：是啊，青年静静地画画，他心里装着金鱼，记着金鱼，刻着金鱼，这就叫静静。

生：这是一丝不苟的静。

生：是专心致志的静。

生：这是胸有成竹的静。

（板书）师：把青年静静画画的情景记到心里去。

读师：正是那位青年静静地画，所以小女孩惊奇地喊：鱼游到了纸上师：正是那位青年静静地画，所以围观的群众都觉得：鱼游到了纸上（反思;如果让我教学这段，必定在怎样画这儿大做文章：他怎样把每个部位一丝不苟地画下来，怎样挥笔速写，你能学一学他的样子吗？然后让学生展开联想。

王崧舟教学实录——《只有一个地球》精选8篇《只有一个地球》教学实录篇一教材简析：《只有一个地球》是人教版六年制小学语文第十一册的一篇课文。

题目贯穿全文，先讲人类拥有的地球美丽而渺小，接着讲地球上人类活动范围小、资源有限，然后讲人类不能够移居到别的星球，最后呼吁人类要精心保护这唯一可赖以生存的星球。

教学目标：1、学习7个生字，能正确读写下列词语：渺小、慷慨、枯竭、和蔼可亲等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护地球的自觉性。

重难点：使学生懂得人类“只有一个地球”，要精心保护好地球。

学情分析：使用本教学设计对学生有一定的要求：首先学生要有一定的阅读能力，能在自读自悟的基础上有自己的独到见解。

其次，要求学生对环境保护，人与自然等方面有一定的感性积累，这样在课堂上才容易与文本共鸣，较快地进入情境。

最后要求学生有积极表达的愿望和一定的口头表达能力，这样师生、生生间的对话才会精彩，教学目标才能高质量的完成。

课前准备：1、学生搜集有关环保方面、地球知识方面的资料。

2、教师制作相关媒体课件。

教学策略：1、利用多媒体课件一方面为学生创设情境，让他们感受到地球的美丽壮观，另一方面真实地向学生展现人类对地球的破坏，两种画面形成鲜明的对比，从而激发学生强烈的环保意识。

2、加强朗读指导与训练，让学生在多种形式的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

真正懂得人类“只有一个地球”，必须要精心保护。

第一课时（略）第二课时教学过程：一、谈话导入1、上节课我们已初读了课文《只有一个地球》，这节课我们将进一步来学习。

2、板书课题只有一个地球二、初读课文，整体感知1、自读课文并根据文章最后两段填空（出示课件）因为（1）这个地球太，同时又太；（2）如果地球被破坏了，我们；（3）如果地球上的各种资源都枯竭了，我们，所以要精心保护地球。

2、指名练习填空，并齐读这段话。

七律长征教学实录王崧舟3篇一、情感铺垫，导入课题(一)引入课题《七律·长征》师：有一段历史，在作家魏巍的笔下，它是地球的红飘带;在美国作家的笔下，它是前所未闻的故事;在毛泽东的笔下，它是宣言书。

这段历史就是——长征。

(课件出示红军长征图)1934年10月17日，红军途经11个省，行程达二万五千里，历时两年零五天。

这是中国历史上一个伟大的壮举。

师板书课题，生齐读课题。

师：今天我们跟随长征的亲历者毛泽东一起重走长征路。

(二)观察诗歌，理解七律师：请同学们观察这首诗，你发现它有什么特点生：这首诗有8行，每行有7个字。

师：这首诗总共有8行，每行有7个字，我们把它称为七言律诗，简称“七律”。

长征是这首诗的题目，所以用小圆点隔开，我们再读一遍课题。

执教老师给学生介绍长征的概况，激发了学生学习的热情，接着让学生了解“七律”的概念，建立知识结构，为学习诗歌奠定基础。

二、初读诗歌，整体感知师：接下来，请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗，要求读准字音、读通句子，如果能读出节奏，那就更好了。

生按要求自由读诗。

师：下面请一位同学读一读这首诗。

(要求读准“逶迤”“磅礴”“岷山”的字音)师：古人云“句读之不知，学之不解”。

我们读诗歌时不仅要读准字音，还要学会断句，读出节奏。

这首诗的首联是223节奏，颔联和尾联也是223节奏，颈联是2221节奏。

(课件出示诗歌全文及节奏划分)红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。

五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。

更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽开颜。

生自由读诗，品味诗歌的韵律，然后合作朗读。

师：同学们读得真好，不仅读出了诗歌的节奏，还读出了诗歌的音韵美。

从有目的地自由朗读到合作朗读，执教老师引导学生把诗读通顺，读出诗的节奏和韵律美。

学生通过不同形式的朗读，加深了对诗歌的理解，达到了以读促学、以读激情的目的。

三、聚焦总领句，整体感知“难”师：这首诗的主题很明确，哪句诗概括了整首诗的大意呢(课件出示“红军不怕远征难，万水千山只等闲”)师：这究竟是一次怎样的长征可以用诗中的一个什么字来形容生：难。

王崧舟《二泉映月》课堂教学实录一、发现一道风景师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。

但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。

但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。

这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？生：（自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。

）师：好，发现了风景的举手。

……嗯，这样，咱们一处一处地去找。

第一处，谁来读？好，来，请你……生：第一处在第二自然段的……第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

师：这是一处。

（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

”……好，第二处？第二处……生：第二处在第四自然段的第二句：水光……月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

师：很好。

这是第二处。

找到了赶紧划下来。

还有，第三处……第三处……不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位……生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……师：非常好。

这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。

但是，最容易的一处，你们却没有发现。

最容易的那一处，谁来？哎，这位。

生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。

山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

师：太好了，划下来。

划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。

一、情感铺垫，导入课题(一)引入课题《七律·长征》师：有一段历史，在作家魏巍的笔下，它是地球的红飘带;在美国作家的笔下，它是前所未闻的故事;在毛泽东的笔下，它是宣言书。

这段历史就是——长征。

(课件出示红军长征图)1934年10月17日，红军途经11个省，行程达二万五千里，历时两年零五天。

这是中国历史上一个伟大的壮举。

师板书课题，生齐读课题。

师：今天我们跟随长征的亲历者毛泽东一起重走长征路。

(二)观察诗歌，理解七律师：请同学们观察这首诗，你发现它有什么特点?生：这首诗有8行，每行有7个字。

师：这首诗总共有8行，每行有7个字，我们把它称为七言律诗，简称“七律”。

长征是这首诗的题目，所以用小圆点隔开，我们再读一遍课题。

【评析】执教老师给学生介绍长征的概况，激发了学生学习的热情，接着让学生了解“七律”的概念，建立知识结构，为学习诗歌奠定基础。

二、初读诗歌，整体感知师：接下来，请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗，要求读准字音、读通句子，如果能读出节奏，那就更好了。

生按要求自由读诗。

师：下面请一位同学读一读这首诗。

(要求读准“逶迤”“磅礴”“岷山”的字音)师：古人云“句读之不知，学之不解”。

我们读诗歌时不仅要读准字音，还要学会断句，读出节奏。

这首诗的首联是223节奏，颔联和尾联也是223节奏，颈联是2221节奏。

(课件出示诗歌全文及节奏划分)红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。

五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。

更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽开颜。

生自由读诗，品味诗歌的韵律，然后合作朗读。

师：同学们读得真好，不仅读出了诗歌的节奏，还读出了诗歌的音韵美。

【评析】从有目的地自由朗读到合作朗读，执教老师引导学生把诗读通顺，读出诗的节奏和韵律美。

学生通过不同形式的朗读，加深了对诗歌的理解，达到了以读促学、以读激情的目的。

三、聚焦总领句，整体感知“难”师：这首诗的主题很明确，哪句诗概括了整首诗的大意呢?(课件出示“红军不怕远征难，万水千山只等闲”)师：这究竟是一次怎样的长征?可以用诗中的一个什么字来形容?生：难。

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第一篇：王崧舟精彩的教学实录一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。

我请五位同学上来。

引出课题：刷子李1、出示课题：刷子李师：从名字中你明白了哪些信息？生：我知道了他又一把刷子。

生：我明白他刷墙有一手绝活。

师：为什么叫他“刷子李”？生：他姓李，刷墙的本领高超。

师：是的。

在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。

比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他――生：泥人张。

师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他――生：风筝刘。

师：虞老师教书教得好，就叫――生：教书虞。

（大笑）师：（笑），大家叫我虞老师。

我们可以用他的行当加上姓来称呼他。

2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实蘸浆师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。

课文中两个词特别难读。

出示：匀匀实实蘸浆师：第一词谁能读？师：什么意思？生：既均匀又厚实。

师：第二个谁来读？师：读得非常准。

师：平时你用什么去蘸过什么？生：我用面包蘸过番茄酱。

师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。

拿起手书空。

师：请在作业纸上认认真真写两个。

二、感悟文本1、刷子李在刷墙的行当上――技艺非凡（板书）师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？2、生快速浏览。

自学第一自然段生：第一自然段。

读“……如同升天一般美。

”大屏幕出示第一自然段。

师：自个儿读。

师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？自练。

学生交流汇报。

生：“……如同升天一般美。

”师：（板书：如同仙境）师：谁来读第二句。

师：跟“黑”较上了劲。

齐读。

特级教师王崧舟执教《去年地树》教学实录一、品读“天天”，进入文本、《去年地树》是一篇童话故事，故事地开头是这样写地，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！）、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好地日子，多美地画面，一起读.（学生齐读故事地开头）、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？生：难过、开心、生病了……师：还有别地可能吗？师：那么多地可能你是凭这段话中地哪个字看出来地？生：天天师：齐读开头，注意把“天天”地味道读出来.师：多美好地日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着优美地歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生：鸟儿和树是好朋友.生：鸟儿和树地感情很好.师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间地感情怎么样？生：鸟儿和树之间地感情很深厚.（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字.（生齐读故事开头）（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚地感情.）、读着读着，你地眼前仿佛出现了一棵怎样地树？一只怎样地鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”.师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样地树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样地鸟？生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚地感情，多么深藏地缘分.让我们带着这样地感情再读故事地开头.、师：故事地开头，写了树地健壮吗？写了树地高大吗？写了鸟儿地小巧玲珑吗？写了鸟儿地惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）师：既没有写树地外貌，也没写鸟儿地外貌，这样地开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）师：这样地开头，暂且叫它浅近地开头.（板书：浅近）师：那么故事接下来还是这么浅近地写地吗？自己接着读课文.（学生自由读课文）二、品读对话，体会情感、师：读完这个故事，我想在你地脑海中一定会浮现五个会说话地人物，你还记得吗？生：树、鸟儿、门、树根、小女孩.师：这五个会说话地人物，他们之间说了些什么呢？（指名读对话）师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要地内容.、分角色朗读.（一女生读鸟儿地话，各组分别读其余人物地对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好.（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读.怎样地提示语读起来才有味道？（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）生：有形容词.师：这一单元有一篇课文地提示语就很有特色.（出示《巨人地花园》片段）朗读片段.（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）师：每段话当中有一个词提醒了你.我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情地词.（在语言实践中学习语言文字地运用）、师：就这样，日子一天天过去，寒冷地冬天就要来了.鸟儿要离开树，到很远地地方去过冬.这对形影不离地好朋友就要分离了，树地心情怎样？鸟儿地心情又怎样？（指名朗读加上提示语地对话，板书：难过、认真、爽快……）师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定.（齐读对话）师：这是一个春天地约定，树度过了一个漫长地春天，鸟儿飞过了千山万水.第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前地这一幕却让她惊呆了.（指名朗读加上提示语地对话，板书：迫不及待、心急如焚……）师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿地整个心都提了起来.我们怎能忘记去年地约定，引读——（树和鸟儿地约定）师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……（指名朗读加上提示语地对话，板书：惶惶不安……）师：听了大门地回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她地朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天地那场约定.指名读——（树和鸟儿地约定）师：这声音一次又一次在鸟儿地耳边回响.指名读——（树和鸟儿地约定）师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她地朋友还在，此时她地心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）师：鸟儿对小姑娘地问是她地最后一问.鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿地内心有着如此丰富地感情，她和大树要分手地时候，她——依依不舍；当树提出约定，她是如此地——爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此地——迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此地——惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此地——心如刀绞.鸟儿对大树地感情是如此——深厚.带着这样地感情，我们再读这个故事.（师朗读修改后地提示语）、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻地感情.在我们这个故事中，写了树地难过吗？写了鸟儿地迫不及待吗？写了鸟儿地惶惶不安吗？（教师将表示鸟儿和树地情感地词语一一擦掉）师：这样地提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）师：开头浅近，过程也是浅近地，那结尾又是怎样地？三、品读结尾，体悟永恒、师：这个故事地结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生地.一个动作，一个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看.师：鸟儿在看什么？（昔日地朋友）师：是地，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前地灯火，思绪万千.它想起来了——（出示开头）师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美地歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树地深厚情感，记忆犹新，树已不在.）、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃地火，还在灯里亮着.看着眼前地灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说.请用“树啊，树啊”开头.（配乐，生写话）、交流.师：当鸟儿看着这灯火，对着去年地树，她有千言万语想对树说.（根据学生地朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近地动作——看.（板书：浅近）师：在故事中鸟儿有没有说自责地话？有没有说挚爱地话？有没有说祝愿地话？有没有说告别地话？（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过.这是一首怎样地歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样地词？（生自由发言：告别、永存友谊）师：这首歌会随着大树地离去而离去吗？会随着岁月地流逝而老去吗？这是一首——永恒地歌.师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树地外貌、表情、心理.（一一擦去板书）师：他为什么不写？（师在浅近和深厚之间画了一个方框）师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近地语言表达最深厚地感情，这个故事就是——去年地树.附王崧舟课后分享：贯彻一条主线落实三个融合——《去年地树》设计理念一条主线即学习语用、创设语言运用地情境写鸟儿和树地外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量地指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词.、扩大语用容量设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树地外貌，写对话地提示语，写鸟想对树说地话.、提升语用品位写鸟儿想对树说地话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感地表达.落实三个融合、学习语用与陶冶情感、学习语用与内容理解、学习语用与思想梳理。

秋天的雨课堂实录王崧舟本文目录一览秋天的雨课堂实录王崧舟 2作为一名教学工作者，精心准备教案是很有必要的，教案可以使教学更加科学。

来参考一下教案是怎么写的！以下是我为你整理的秋雨课堂23篇王崧舟回忆录，希望对你有所帮助。

秋天的雨课堂实录王崧舟 2 篇1教学活动目标：1、帮助幼儿熟悉散文诗，并理解散文内容。

2.激发孩子对大自然的热爱，体验秋雨季节的奇妙意境。

活动准备：有雨声，声音极好的磁带，录音机等。

活动过程：一、倾听雨声，激发兴趣。

师：“小朋友注意听一听，这是什么声音？”师：“小朋友见过下雨吗？”“雨是怎样下的？”（幼儿借助肢体语言表现雨是滴答滴答地下。

）师：“下雨时，雨点会落在哪里呢？”（鼓励幼儿踊跃回答，如：、屋顶、地面、大海里、小河里……）二、初步感知散文诗。

1、幼儿欣赏。

师：“我们都知道春天的雨是细细的、绵绵的，那么秋天的雨是怎样的呢？小朋友一起来听听《秋天的雨》这篇散文。

听过以后可要告诉师，你最喜欢散文诗里的哪一句。

”（教师配有感情地朗诵散文。

）2、再次欣赏一遍，问：秋天的雨是什么？还有什么？三、运用课件图文结合，帮助幼儿分段理解散文诗的内容。

师：我们来看一看秋天的雨在大自然中都有哪些变化？1、欣赏散文第二段：想——秋天的雨。

提问：为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？请你先和旁边的小朋友讲一讲。

老师总结:秋雨过后，自然发生了变化，就像一把打开秋之门的钥匙。

2、欣赏散文第三段：看——秋天的雨。

老师:为什么说秋雨像一盒颜料？她把各种颜料给谁了？教师小结：秋天到了，各种树都发生了变化，水稻变金黄，水果成熟，农民伯伯准备要收割；3、欣赏散文第四段：闻——秋天的雨。

老师:秋雨还是好闻的。

它从哪里来的？你感觉如何？鼓励孩子积极思考，说说自己的生活经历。

)教师小结：秋天来了，水果成熟了，会散发出香味，菠萝甜甜的，梨子的，稻谷……4、欣赏散文第五段：听——秋天的雨。

师：为什么秋天的雨有一支金色的呢？它告诉我们冬天快来了，小动物要做什么？教师小结：小动物忙着做事情，小喜鹊造房子，做粮食，小加紧挖洞，小树叶有的穿上厚厚的油亮亮的衣裳，有的飘到妈妈的`脚下，它们都准备要过冬。