如何分解课程标准

高效课堂构建——课程标准分解自从有了课程标准以来，分解课程标准的行为就一直有意或无意地存在着，那么，作为一名一线的教师，必须要知道什么是分解课程标准？在进行课程标准分解工作之前，有必要对它作进一步的理解。

一什么是分解课程标准“分解课程标准”是由“分解”和“课程标准”组成的动名词结构，对应的英文常采用“Unpack the Curriculum Standards”。

其中“课程标准”是分解的对象，主要指课程的内容标准，意思比较明确。

这里着重讨论“分解（Unpack或Unwrap）”。

从基本词义来看，“分解”在汉语中有以下几种意思：（1）整体分成部分；（2）分辩，解释；（3）说明，交代；（4）分析，剖析；（5）瓦解，分化。

英文“Unpack”的意思有：（1）打开，取出；（2）拆包，拆封；（3）解除……的负担，吐露（心事等）；（4）卸下（车、马等）的负荷物。

《朗文当代高级英语辞典》中“Unpack”的解释还有“分析、剖析”之意，即通过思考某对象的各部分产生一个想法或使问题变得更清晰、更具体、更简单。

[1]英文“Unwrap”也有“打开；展开”的意思。

推敲中英文对“分解（Unpack或Unwrap）”的解释，最适合于“分解课程标准”中“分解”词义的，应该是“整体分成部分”或“分析，剖析”。

因此，分解课程标准就是将上位的整体的课程标准分成下位的各个部分，或将抽象的课程标准通过分析、剖析，使之变得更为具体，以便分阶段逐步落实并达成。

二、课标分解的一些常见问题：1、课标解读和课标分解的区别所谓“课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，2、如何才能构建高效课堂我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂教学中，落实课标，保证课标、目标、教学活动以及课堂评价的一致性。

如何才能构建高效课堂呢？身为教师应该清楚：我要把学生带到哪里？（先要明确教学目标）；怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）；我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标）三、理清一些概念1.“教学目标”的意涵“教学目标”是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

教学教案中的学习目标分解技巧在编写教学教案时，学习目标的准确分解是至关重要的。

学习目标的分解不仅能够帮助教师明确教学的重点和难点，还能够帮助学生明确学习的目标和方向。

下面将介绍几种学习目标分解的技巧，以帮助教师更好地编写教学教案。

一、将综合目标分解为具体目标在编写教学教案时，我们通常会给出一个综合的学习目标，比如“学生能够理解并运用某个知识点”。

然而，这个综合目标并不能直接指导具体的教学活动。

因此，我们需要将综合目标进一步分解为具体的目标，以便更好地指导教学。

例如，对于综合目标“学生能够理解并运用某个知识点”，可以分解为“学生能够正确解答相关问题”、“学生能够应用知识点解决实际问题”等具体目标。

二、依据课程标准确定目标学习目标的确定应该依据相应的课程标准。

课程标准中通常会给出学生需要掌握的知识、技能和情感态度等方面的要求。

教师可以根据课程标准确定学习目标，并将其分解为适合教学的具体目标。

例如，某个课程标准要求学生能够运用科学方法解决问题，那么教师可以将这个综合目标分解为“学生能够观察并记录实验现象”、“学生能够设计并完成一个小实验”等具体目标。

三、遵循认知层次分解目标认知层次是学习目标分解的一个重要考虑因素。

在学习过程中，学生的认知水平会逐渐提高，因此教学的目标也需要根据学生的认知层次进行分解。

一般来说，学习目标可以分解为记忆、理解、应用、分析、评价和创造等不同层次。

根据学生的实际情况和教学内容的要求，教师可以将学习目标分解为不同的认知层次，以指导教学活动的设计。

四、参考学生的先前知识和能力学习目标的分解还需要参考学生的先前知识和能力。

学生的先前知识和能力是他们学习新知识的基础，也是他们理解和应用新知识的前提。

因此，在分解学习目标时，教师应该考虑学生已有的知识和能力，并将其作为教学目标的背景和前提。

总之，学习目标的准确分解是教学教案编写的重要环节。

通过将综合目标分解为具体目标、依据课程标准确定目标、遵循认知层次分解目标，以及参考学生的先前知识和能力等技巧，教师能够更好地编写出符合实际教学需求的教学教案。

分解课程标准宿州七中何大庆分解：“从实际情境中抽象出一些简单的二元线性规划问题，并能加以解决。

”选自：《普通高中数学课程标准》（实验）第36页教材：简单线性规划问题（人教A版《高中数学》必修5第三章）一课时对象：高二9、10班学生说明与建议：线性规划是优化的具体模型之一。

教师应引导学生体会线性规划的基本思想，借助几何直观解决一些简单的线性规划问题，不必引入很多名词。

第一步：分解句型结构和关键词“从实际情境中抽象出一些简单的二元线性规划问题，并能加以解决。

”从句型结构上看是含有两个规定性限制条件、一个形容词、两个行为动词和一个核心概念的“内容型目标”；规定性限制条件有：从实际情境中、二元形容词有：简单（有二元及最优解出现在可行域顶点两层含义）行为动词有：抽象出、解决核心概念：线性规划问题第二步：扩展、剖析核心概念线性规划问题：在线性约束条件下求线性目标函数的最大值或最小值问题，统称为线性规划问题。

概念体系知识地位什么是目标函数？了解什么叫线性规划？了解什么叫二元线性规划？了解什么是可行解？什么是可行域？了解怎么解基本的二元线性规划问题？重点整点最优解型线性规划问题呢？难点第三步：扩展、剖析行为动词从实际情景中抽象出一些简单的线性规划问题：包括能判断出这个实际情景是线性规划问题和能从实际情景中抽象出二元一次不等式组模型两个方面。

其中第二个方面已经在上一节课的学习过程中予以解决。

所以本节课的主要内容应该放置在如何判断这个实际情景是线性规划问题和抽象出线性规划这一数学模型后应该如何具体解决上面来。

学习的重心应该放在解决线性规划问题的基本方法、步骤和规范上来。

概念体系 适用行为动词 学生经验线性规划的基本知识 说出 有前备经验适用线性规划模型的问题特征 阐明 无前备经验 解决简单线性规划问题的方法 掌握 无前备经验 整点最优解型线性规划问题 拓展 无前备经验第四步：确定行为条件概念体系 确定行为条件 学生经验 基本知识 能根据给出情景抽象出二元一次不等式组 有前备经验并知道所写各部分的数学术语名称 有前备经验适用特征 通过讨论来分析线性规划模型适用的实际问题特征 无前备经验简单问题 结合前备知识通过范例学习能够解决简单 无前备经验 （最优解在可行域顶点处）的线性规划问题整点问题 通过课上教师启发及课下合作探究力争解决 无前备经验整点最优解型线性规划问题第五步：确定行为条件的程度概念体系 行为动词 行为程度 学生经验 基本知识 说出 准确无误 有前备经验适用特征 阐明 关键特征（教师理答） 有前备经验简单问题 掌握 掌握方法、规范格式、结果准确 无前备经验 （规范性、作图、计算易出问题）整点问题 拓展 力争掌握方法并得出正确结果 无前备经验（对学有余力的同学）第六步：综合上述思考，写出学习目标1. 通过讨论能说出线性规划模型适用的实际问题的关键特征，并正确说出从实际情景中抽象出的线性规划问题中基本元素的名称；2. 结合上节课所学知识，在教师的范例指导下能够找出最优解在可行域顶点处的二元线性规划问题的解决思路，并能够规范表述、准确作答；3. 通过课外的小组合作探究，结合本节课所学，探究最优解为整点且不在可行域顶点处的二元线性规划问题的解决思路，并能够以小组为单位上交一份表述规范解答准确的研究报告。

课程标准分解操作要领在整个教学的设计环节，确立目标最关键，是学、教、评的基础。

它实际包含三小步：分解课标、分析学情、陈述目标。

显然，分解课标又是这里的关键和难点，是关键的关键。

因此，这里重点说课程标准分解技术。

课标分解，简言之，是把课程标准中的“课程目标”、“内容标准”分解为具体的“学习目标”，这是一个把课程标准逐步具体、细化、清晰的过程，是一个让“天上”的课程目标“落地”的过程。

一、我们最终呈现的学习目标是什么1.学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，有“导学、导教、导评”的作用。

2．学习目标的构成要素学习目标的主要构成要素有学习主体、学习内容、行为表征（行为动词）、学习环境（行为条件）、表现程度（行为程度）。

3．学习目标表述（1）行为主体是学生，而不是教师；（2）学习内容为知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观；（3）行为动词是可观察、可测量的具体行为；（4）行为条件主要是影响学习结果的特定限制或范围等。

主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。

（5）行为程度，即学生达到目标的最低表现水准。

用以测评学习表现或学习结果所达到的程度。

二、课程标准中的课程目标是怎么陈述的课程目标陈述的基本方式主要有以下三种：1．结果性目标的陈述方式说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。

这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地图上识别不同的地形”；“认识常用汉字1600～1800个”。

2．体验性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。

这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如：“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”；“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”。

分解课程标准追求有效教学太原市教研科研中心提纲：一、分解课标与教学的有效性二、介绍分解课程标准的策略和方法三、结合两个案例介绍分解课标的方法、步骤四、实践与交流¡ª¡ª尝试分解课标一、分解课标与教学的有效性⏹什么是课程标准？⏹什么是分解课程标准？⏹课程标准解读与课程标准分解有什么关系？⏹为什么要分解课程标准？⏹什么是有效教学？⏹教学目标如何确定？1、什么是课程标准课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。

课程标准是教材编写、教学、评估和考试例题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

它规定了课程目标及各学段各领域的内容标准，它对于我们的课堂教学来说，太过笼统和空泛。

2.什么是分解课程标准？3.课程标准解读与课程标准分解的关系4.为什么要分解课程标准？⏹为了追求教学的有效性⏹设计基于标准的教学和评价，第一个步骤是在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准（水平或学段目标），以界定学习目标。

为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。

5.什么是有效教学？（1）基于课程标准的教学是有效教学（2）什么是基于课程标准的教学呢？⏹学习结果/教学目标源于课程标准⏹评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教）⏹指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）⏹标准、教学、评价必须具有一致性使教学与评价基于课程标准⏹基于标准的课程设计研究提供了一个逆向设计程序：设计基于标准的教学和评价，第一个步骤是在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准（水平或学段目标），以界定学习目标。

为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。

6.教学目标如何确定？⏹教学目标的作用⏹当前的教学目标中的问题⏹如何确定教学目标？教学目标及其作用⏹教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

课程标准的分解——学习目标的叙写与评价箭桥中学王守明一、问题的提出（一）教学的三种取向一是基于教师个人经验的教学；二是基于教科书的教学；三是基于课程标准的教学。

怎样提高教学的有效性？当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。

要想更大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。

（二）基于课程标准的教学1.课程标准的意义国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

关于三维目标：（1）知识和技能：关于是什么的东西；（2）过程与方法：如何获得知识与技能的东西；（3）情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。

2.基于课程标准教学的前提首先应为“在充分解读课程的基础上，分解课程标准，界定学习目标”，然后是思考“开发促进学习和证明学生实现学习预期目标的评价方案”。

其次基于课程标准的教学聚焦的主要问题就是：设计基于标准的教学和评价，在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准，以界定学习目标。

为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。

而基于课程标准的教学能否实现的首要关键问题就是学习目标的设置。

3.基于课程标准教学的四项关键技能二、学习目标的内涵1、内涵（1）学习目标是预期的学习结果。

（2）课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。

（3）它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。

2、目标、教学、评价之间的关系（1）目标：我要把学生带到哪里去？（2）教学：我怎样带他们去？（3）评价：我怎么知道他们已经到哪里？三、学习目标的叙写1.学习目标的构成要素（1）行为主体···············谁学（2）行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么（3）行为条件（学习环境）·········怎么学（4）行为程度（表现程度）·········学到什么程度2.学习目标的表述要求（1）行为主体是学生，而不是教师；（2）行为表现是观察、可测量的具体行为；（3）行为条件主要是影响学习结果的特定限制或范围等。