课程标准分解的基本方法

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因式分解课标解读
一、课标要求
人教版八上14．3因式分解包括14．3．1提公因式法和14．3．2公式法两小节内容，《义务教育数学课程标准（2011年版）》对因式分解一节提出的教学要求是：能用提公因式法、公式法（直接利用公式不超过二次）进行因式分解（指数是正整数）．
二、课标解读
1．理解因式分解的概念，理解因式分解与整式的乘法的联系和区别是学习本节内容的理论基础和关键，在教学过程中可通过大量的实例加强学生对这一核心概念的理解．2．提公因式法是教材中的第一种因式分解的方法，是最基本的也是最重要的因式分解的方法，提公因式法的关键是确定多项式中各项的公因式，为此，教学过程中，可让学生多次实践，摸索确定公因式的一般方法，寻找一般规律，并在乘法分配律及整式的乘法知识基础上完成对运用提公因式法进行因式分解的一般过程的学习．按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求，多项式中的字母指数仅限于正整数的情况，教学中应把握好这一要求．3．运用公式法因式分解是整式的乘法公式，
，的逆用，对于公式法，要求学生理解每个公式的意义，掌握每个公式的特点，并能熟练运用公式将多项式进行因式分解，但是，直接用公式不要求超过两次，用公式中字母表示多项式时，不要求超过两项．4．将多项式因式分解时要分解彻底，即分解到每个多项式因式不能再继续分解为止．5．初中阶段对多项式的因式分解要求在有理数范围内进行，教学中应合理把握尺度．
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高效课堂构建——课程标准分解自从有了课程标准以来，分解课程标准的行为就一直有意或无意地存在着，那么，作为一名一线的教师，必须要知道什么是分解课程标准？在进行课程标准分解工作之前，有必要对它作进一步的理解。

一什么是分解课程标准“分解课程标准”是由“分解”和“课程标准”组成的动名词结构，对应的英文常采用“Unpack the Curriculum Standards”。

其中“课程标准”是分解的对象，主要指课程的内容标准，意思比较明确。

这里着重讨论“分解（Unpack或Unwrap）”。

从基本词义来看，“分解”在汉语中有以下几种意思：（1）整体分成部分；（2）分辩，解释；（3）说明，交代；（4）分析，剖析；（5）瓦解，分化。

英文“Unpack”的意思有：（1）打开，取出；（2）拆包，拆封；（3）解除……的负担，吐露（心事等）；（4）卸下（车、马等）的负荷物。

《朗文当代高级英语辞典》中“Unpack”的解释还有“分析、剖析”之意，即通过思考某对象的各部分产生一个想法或使问题变得更清晰、更具体、更简单。

[1]英文“Unwrap”也有“打开；展开”的意思。

推敲中英文对“分解（Unpack或Unwrap）”的解释，最适合于“分解课程标准”中“分解”词义的，应该是“整体分成部分”或“分析，剖析”。

因此，分解课程标准就是将上位的整体的课程标准分成下位的各个部分，或将抽象的课程标准通过分析、剖析，使之变得更为具体，以便分阶段逐步落实并达成。

二、课标分解的一些常见问题：1、课标解读和课标分解的区别所谓“课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，2、如何才能构建高效课堂我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂教学中，落实课标，保证课标、目标、教学活动以及课堂评价的一致性。

如何才能构建高效课堂呢？身为教师应该清楚：我要把学生带到哪里？（先要明确教学目标）；怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）；我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标）三、理清一些概念1.“教学目标”的意涵“教学目标”是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

如何分解课程标准——基于课标的教学“课堂----究竟该拿什么献给学生？”新形势下，怎样实现有效课堂和有效教学。

作为一个现代教师，上好一节有效课，必须首先要要回答三个问题：第一，把学生带到哪里去？第二，怎样把学生带到那里去？第三，如何确信已经把学生带到了那里？实际上，第一个问题，就是教学（学习）目标的确定；第二个问题，就是实现目标的课堂教学过程；第三个问题，就是检测评价课堂教学（学习）目标的途径和方法。

而明显的，第一个问题，即教学（学习）目标的设置，是基础。

只有设置了科学合理适宜的教学（学习）目标，其他两个问题，就比较容易实现。

而设置科学合理适宜的教学（学习）目标的制约因素很多，像细化解读课程标准、把握学科思想、掌握学科知识体系、熟悉教课书的内容、了解班级学生的学情等等，在这些因素中，最重要的是对课程课标的细化解读。

因此，要进行或实现有效的课堂教学，前提和基础是对课程标准的解读。

这也是今年，我校把细化解读课程标准和课堂观察作为教研工作核心的原因。

一、教学的三种取向一是基于教师个人经验的教学；二是基于教科书的教学；三是基于课程标准的教学。

怎样提高教学的有效性？当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。

要想更大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。

二、基于课程标准的教学1. 课程标准的意义《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

关于三维目标：知识和技能：关于是什么的东西；过程与方法：如何获得知识与技能的东西；情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。

课程标准分解述评黄伟（无锡市第六高级中学，江苏无锡 214046）摘要：课程标准是教学的“圭臬”，但课程标准是高层次的学习目标，并非课堂教学具体可行的学习目标。

把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标，不仅是为地理教学和评价的依据，也能促进教师的专业发展。

本文主要对中国知网上相关论文检索，分析和评述了有关课程标准分解的成果。

从目前文献来看，国内学者开始关注课程标准分解，主要集中在课程标准分解概念、意义、策略和步骤等方面。

在此基础上，笔者结合实践体验提出了几点和思考，希望能为研究提供一些思路。

关键词：课程标准分解，学习目标根据《中国知网》不完全统计（2014年8月检索），在中国期刊全文数据库、中国博士硕士学位论文全文数据库中以“关键词”为检索项，以“分解课程标准”为检索词（匹配方式为精确，进行跨库搜索），搜索到期刊文章2篇（2008年和2011年各1篇）；以关键词“课程标准分解”（匹配方式为精确，进行跨库搜索）检索，没有搜到文章。

在中国期刊全文数据库、中国博士硕士学位论文全文数据库中以“主题”为检索项，以“分解课程标准”为检索词（匹配方式为精确，进行跨库搜索），搜索到期刊文章16篇（2004年—2009年有3篇，2010年—2013年每年有3-4篇）；以主题“分解课程标准”（匹配方式为精确，进行跨库搜索）检索，搜索到期刊文章13篇（2010年—2013年每年有2-3篇）。

这些数据表明，虽然“课程标准分解”这一主题被教育者关注的较晚，但随课改不断的深入，人们对这一主题关注度在逐渐增加。

伴随着教师对新课程理念的进一步深入理解和课堂教学中贯彻课程标准不到位、教学方法不合理、过程性评价制度难操作等一系列问题的暴露，教育界必然会对课程标准科学分解不断关注，一定能引起学术界的大讨论。

一、课程标准分解的概念从国内外相关理论和实践来看，课程标准分解有广义和狭义之分。

广义的课程标准分解就是基于课程标准的教学设计；狭义的课程标准分解就是把上位抽象的课程标准变成下位具体的学习目标。

课程标准分解操作要领在整个教学的设计环节，确立目标最关键，是学、教、评的基础。

它实际包含三小步：分解课标、分析学情、陈述目标。

显然，分解课标又是这里的关键和难点，是关键的关键。

因此，这里重点说课程标准分解技术。

课标分解，简言之，是把课程标准中的“课程目标”、“内容标准”分解为具体的“学习目标”，这是一个把课程标准逐步具体、细化、清晰的过程，是一个让“天上”的课程目标“落地”的过程。

一、我们最终呈现的学习目标是什么1.学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，有“导学、导教、导评”的作用。

2．学习目标的构成要素学习目标的主要构成要素有学习主体、学习内容、行为表征（行为动词）、学习环境（行为条件）、表现程度（行为程度）。

3．学习目标表述（1）行为主体是学生，而不是教师；（2）学习内容为知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观；（3）行为动词是可观察、可测量的具体行为；（4）行为条件主要是影响学习结果的特定限制或范围等。

主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。

（5）行为程度，即学生达到目标的最低表现水准。

用以测评学习表现或学习结果所达到的程度。

二、课程标准中的课程目标是怎么陈述的课程目标陈述的基本方式主要有以下三种：1．结果性目标的陈述方式说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。

这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地图上识别不同的地形”；“认识常用汉字1600～1800个”。

2．体验性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。

这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如：“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”；“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”。

九年级语文上册课程标准解读刘海霞一、九年级语文上册教材分析（一）九年级语文上册的编排特点：编写结构九年级上册主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并还有文言文单元，集中学习文言文。

在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，再也不像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培育学生初步的文学欣赏能力。

本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。

议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。

一个是演讲和书信单元，以思想风度为主题，也兼顾议论的方式；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元，以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方式。

文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有必然数量的古代诗歌。

编写主旨1、人文性这套教科书以语文与生活的联系为线索．按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。

本册教材在选文、练习等编排上，尽力突出人文性。

比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平的呼吁；《孤独之旅》中对少年成长的关注：《应有格物致知精神)对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴政的招架等等，都具有强烈的人文精神。

2、多样性由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也会有所不同，阅读文学作品的进程，也就是读者再熟悉、再创造的进程。

因此，对文学作品理解的多样性，是应该允许并予提倡的。

教材尊重学生在阅读进程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。

在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地引导学生得出自己的熟悉，避免标准的统一的答案。

如对《故乡》主题的分析，对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范进的悲喜剧内在意义的熟悉等。

多样性也为学生个性的发展提供了良好的条件，在教学中要予以重视。