课程标准分解的基本方法

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因式分解课标解读
一、课标要求
人教版八上14．3因式分解包括14．3．1提公因式法和14．3．2公式法两小节内容，《义务教育数学课程标准（2011年版）》对因式分解一节提出的教学要求是：能用提公因式法、公式法（直接利用公式不超过二次）进行因式分解（指数是正整数）．
二、课标解读
1．理解因式分解的概念，理解因式分解与整式的乘法的联系和区别是学习本节内容的理论基础和关键，在教学过程中可通过大量的实例加强学生对这一核心概念的理解．2．提公因式法是教材中的第一种因式分解的方法，是最基本的也是最重要的因式分解的方法，提公因式法的关键是确定多项式中各项的公因式，为此，教学过程中，可让学生多次实践，摸索确定公因式的一般方法，寻找一般规律，并在乘法分配律及整式的乘法知识基础上完成对运用提公因式法进行因式分解的一般过程的学习．按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求，多项式中的字母指数仅限于正整数的情况，教学中应把握好这一要求．3．运用公式法因式分解是整式的乘法公式，
，的逆用，对于公式法，要求学生理解每个公式的意义，掌握每个公式的特点，并能熟练运用公式将多项式进行因式分解，但是，直接用公式不要求超过两次，用公式中字母表示多项式时，不要求超过两项．4．将多项式因式分解时要分解彻底，即分解到每个多项式因式不能再继续分解为止．5．初中阶段对多项式的因式分解要求在有理数范围内进行，教学中应合理把握尺度．
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高效课堂构建——课程标准分解自从有了课程标准以来，分解课程标准的行为就一直有意或无意地存在着，那么，作为一名一线的教师，必须要知道什么是分解课程标准？在进行课程标准分解工作之前，有必要对它作进一步的理解。

一什么是分解课程标准“分解课程标准”是由“分解”和“课程标准”组成的动名词结构，对应的英文常采用“Unpack the Curriculum Standards”。

其中“课程标准”是分解的对象，主要指课程的内容标准，意思比较明确。

这里着重讨论“分解（Unpack或Unwrap）”。

从基本词义来看，“分解”在汉语中有以下几种意思：（1）整体分成部分；（2）分辩，解释；（3）说明，交代；（4）分析，剖析；（5）瓦解，分化。

英文“Unpack”的意思有：（1）打开，取出；（2）拆包，拆封；（3）解除……的负担，吐露（心事等）；（4）卸下（车、马等）的负荷物。

《朗文当代高级英语辞典》中“Unpack”的解释还有“分析、剖析”之意，即通过思考某对象的各部分产生一个想法或使问题变得更清晰、更具体、更简单。

[1]英文“Unwrap”也有“打开；展开”的意思。

推敲中英文对“分解（Unpack或Unwrap）”的解释，最适合于“分解课程标准”中“分解”词义的，应该是“整体分成部分”或“分析，剖析”。

因此，分解课程标准就是将上位的整体的课程标准分成下位的各个部分，或将抽象的课程标准通过分析、剖析，使之变得更为具体，以便分阶段逐步落实并达成。

二、课标分解的一些常见问题：1、课标解读和课标分解的区别所谓“课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，2、如何才能构建高效课堂我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂教学中，落实课标，保证课标、目标、教学活动以及课堂评价的一致性。

如何才能构建高效课堂呢？身为教师应该清楚：我要把学生带到哪里？（先要明确教学目标）；怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）；我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标）三、理清一些概念1.“教学目标”的意涵“教学目标”是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

如何分解课程标准——基于课标的教学“课堂----究竟该拿什么献给学生？”新形势下，怎样实现有效课堂和有效教学。

作为一个现代教师，上好一节有效课，必须首先要要回答三个问题：第一，把学生带到哪里去？第二，怎样把学生带到那里去？第三，如何确信已经把学生带到了那里？实际上，第一个问题，就是教学（学习）目标的确定；第二个问题，就是实现目标的课堂教学过程；第三个问题，就是检测评价课堂教学（学习）目标的途径和方法。

而明显的，第一个问题，即教学（学习）目标的设置，是基础。

只有设置了科学合理适宜的教学（学习）目标，其他两个问题，就比较容易实现。

而设置科学合理适宜的教学（学习）目标的制约因素很多，像细化解读课程标准、把握学科思想、掌握学科知识体系、熟悉教课书的内容、了解班级学生的学情等等，在这些因素中，最重要的是对课程课标的细化解读。

因此，要进行或实现有效的课堂教学，前提和基础是对课程标准的解读。

这也是今年，我校把细化解读课程标准和课堂观察作为教研工作核心的原因。

一、教学的三种取向一是基于教师个人经验的教学；二是基于教科书的教学；三是基于课程标准的教学。

怎样提高教学的有效性？当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。

要想更大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。

二、基于课程标准的教学1. 课程标准的意义《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

关于三维目标：知识和技能：关于是什么的东西；过程与方法：如何获得知识与技能的东西；情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。

课程标准分解述评黄伟（无锡市第六高级中学，江苏无锡 214046）摘要：课程标准是教学的“圭臬”，但课程标准是高层次的学习目标，并非课堂教学具体可行的学习目标。

把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标，不仅是为地理教学和评价的依据，也能促进教师的专业发展。

本文主要对中国知网上相关论文检索，分析和评述了有关课程标准分解的成果。

从目前文献来看，国内学者开始关注课程标准分解，主要集中在课程标准分解概念、意义、策略和步骤等方面。

在此基础上，笔者结合实践体验提出了几点和思考，希望能为研究提供一些思路。

关键词：课程标准分解，学习目标根据《中国知网》不完全统计（2014年8月检索），在中国期刊全文数据库、中国博士硕士学位论文全文数据库中以“关键词”为检索项，以“分解课程标准”为检索词（匹配方式为精确，进行跨库搜索），搜索到期刊文章2篇（2008年和2011年各1篇）；以关键词“课程标准分解”（匹配方式为精确，进行跨库搜索）检索，没有搜到文章。

在中国期刊全文数据库、中国博士硕士学位论文全文数据库中以“主题”为检索项，以“分解课程标准”为检索词（匹配方式为精确，进行跨库搜索），搜索到期刊文章16篇（2004年—2009年有3篇，2010年—2013年每年有3-4篇）；以主题“分解课程标准”（匹配方式为精确，进行跨库搜索）检索，搜索到期刊文章13篇（2010年—2013年每年有2-3篇）。

这些数据表明，虽然“课程标准分解”这一主题被教育者关注的较晚，但随课改不断的深入，人们对这一主题关注度在逐渐增加。

伴随着教师对新课程理念的进一步深入理解和课堂教学中贯彻课程标准不到位、教学方法不合理、过程性评价制度难操作等一系列问题的暴露，教育界必然会对课程标准科学分解不断关注，一定能引起学术界的大讨论。

一、课程标准分解的概念从国内外相关理论和实践来看，课程标准分解有广义和狭义之分。

广义的课程标准分解就是基于课程标准的教学设计；狭义的课程标准分解就是把上位抽象的课程标准变成下位具体的学习目标。

课程标准分解操作要领在整个教学的设计环节，确立目标最关键，是学、教、评的基础。

它实际包含三小步：分解课标、分析学情、陈述目标。

显然，分解课标又是这里的关键和难点，是关键的关键。

因此，这里重点说课程标准分解技术。

课标分解，简言之，是把课程标准中的“课程目标”、“内容标准”分解为具体的“学习目标”，这是一个把课程标准逐步具体、细化、清晰的过程，是一个让“天上”的课程目标“落地”的过程。

一、我们最终呈现的学习目标是什么1.学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，有“导学、导教、导评”的作用。

2．学习目标的构成要素学习目标的主要构成要素有学习主体、学习内容、行为表征（行为动词）、学习环境（行为条件）、表现程度（行为程度）。

3．学习目标表述（1）行为主体是学生，而不是教师；（2）学习内容为知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观；（3）行为动词是可观察、可测量的具体行为；（4）行为条件主要是影响学习结果的特定限制或范围等。

主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。

（5）行为程度，即学生达到目标的最低表现水准。

用以测评学习表现或学习结果所达到的程度。

二、课程标准中的课程目标是怎么陈述的课程目标陈述的基本方式主要有以下三种：1．结果性目标的陈述方式说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。

这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地图上识别不同的地形”；“认识常用汉字1600～1800个”。

2．体验性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。

这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如：“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”；“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”。

九年级语文上册课程标准解读刘海霞一、九年级语文上册教材分析（一）九年级语文上册的编排特点：编写结构九年级上册主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并还有文言文单元，集中学习文言文。

在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，再也不像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培育学生初步的文学欣赏能力。

本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。

议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。

一个是演讲和书信单元，以思想风度为主题，也兼顾议论的方式；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元，以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方式。

文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有必然数量的古代诗歌。

编写主旨1、人文性这套教科书以语文与生活的联系为线索．按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。

本册教材在选文、练习等编排上，尽力突出人文性。

比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平的呼吁；《孤独之旅》中对少年成长的关注：《应有格物致知精神)对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴政的招架等等，都具有强烈的人文精神。

2、多样性由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也会有所不同，阅读文学作品的进程，也就是读者再熟悉、再创造的进程。

因此，对文学作品理解的多样性，是应该允许并予提倡的。

教材尊重学生在阅读进程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。

在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地引导学生得出自己的熟悉，避免标准的统一的答案。

如对《故乡》主题的分析，对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范进的悲喜剧内在意义的熟悉等。

多样性也为学生个性的发展提供了良好的条件，在教学中要予以重视。

教师教学计划分解流程引言：教师教学计划是教学工作的重要组成部分，它能够全面规划教学过程，达到高效有序的教学效果。

而教师教学计划的分解流程是指将整体的教学目标、内容和活动分解成具体的阶段性任务，以便教师能够有条不紊地进行教学活动。

本文将介绍教师教学计划分解流程的具体步骤。

一、明确教学目标教学目标是教学计划的核心，具体而明确的教学目标能够帮助教师了解学生应该达到的知识、技能和素养。

教师应该根据学科要求和学生的特点，明确教学目标，确保其合理性和可操作性。

二、确定教学内容在明确教学目标的基础上，教师需要确定相应的教学内容。

教学内容应与教学目标一致，包括所需的知识、技能和情感态度等。

教师可以根据教学大纲和课程标准，选择合适的教材和教具，确保教学内容的全面性和有效性。

三、设计教学活动教学活动是实现教学目标和教学内容的手段和方式。

教师应该根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计相关的教学活动，如课堂讲解、小组合作、实验探究等。

教学活动应该能够激发学生的学习热情和主动性，促进他们的全面发展。

四、分解教学任务在明确教学目标、确定教学内容和设计教学活动的基础上，教师需要将整体的教学计划分解成具体的教学任务。

教学任务应包括教学活动的时间安排、学习任务的设置和评价方式等。

教师可以根据学生的学习进度和能力，确定教学任务的难易程度和完成时间。

五、制定教学计划教师需要将分解的教学任务整合起来，制定具体的教学计划。

教学计划应包括每个教学任务的具体内容、教学活动的详细安排和教学资源的准备等。

教师应该合理安排教学进度，确保每个教学任务的完成和教学效果的达到。

六、教学计划的备课教师在执行教学计划之前，应进行教学计划的备课。

备课包括教学材料的准备、教学资源的收集和教学环境的布置等。

教师应做好充分准备，以便有条不紊地进行教学活动。

七、教学过程的实施教师在备课完成后，可以根据教学计划开始实施教学过程。

在实施教学过程中，教师需要根据学生的学习情况进行及时调整和适应，确保教学过程的顺利进行。

与单元内其他内容的联系，最终写出符合要求的学习目标，并找出基于历史学科核心素养叙写学习目标的步骤。

1 背景信息学习目标是教学的出发点和落脚点，是“教学评一体”的前提和灵魂。

从教学目标到学习目标，不仅仅是文字的变化，也体现出了课堂由教师中心向学生中心的转变。

教学目标表现为教师对学生学习结果的期望，而学习目标则表现为学生学习结果上的期望。

教学目标与学习目标在主体、形式、对象、动词等方面有诸多区别。

梁淑惠老师曾撰文：“对于学生来说，好的学习目标可以促进有意义的学习的发生，让学生进入愿意学、学习状态积极，帮助学生展开自我评估，让学生可以选择有效的学习策略、进行有效的提问，并产生比较好的自我认知，有意识地连接已有的知识，实现自我监管。

”《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》指出：“科学制定不同学段、模块、课时的教学目标。

”虽然这里用的是教学目标，但是《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）在举例说明时是这样表述的：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至。

”从教学目标的描述中可以很明显看出学习目标的特征：第一，主体是学生，教学目标中没有明确主体，那么谁运用疆域图？显然是学生而不是教师。

第二，行为动词是明确，属于了解层次，行为动词的变化使目标有一定的可测量性。

总之，新课标所讲的教学目标其实就是学习目标。

是高中历史课堂教学的依据。

要从历史学科核心素养角度出发，学科核心素养是核心素养在学科方面的具体体现。

要基于基本学情，学情分析为学习目标设置提供了基础，与学情不符的目标并不能指导学生进行学习和对学习结果进行精确评价。

学习目标是教学的出发点和落脚点，但一个良好的学习目标又是怎样设计的成为困扰一线教师的难题。

本案例以《中外历史纲要(上)》第五课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融为例，通过叙述教师对这一课程理解的逐步加深，以及对新课程理念的不断研讨，寻找学习目标制订的合理步骤，为有效教学的开展做好铺垫。

细化分解课程标准 着力打造有效课堂——小学数学课程标准分解的策略和方法各位组长、老师：大家好！说到课标解读，大家会比较熟悉，因为我们最近两年特别是去年我们提的最多的就是课标解读，针对课标解读我们已经做了不少的工作，如各学校让大家对《数学课标》的阅读、背诵、讨论，教研室组织的测试、比赛等等，但我们以前所做的一切我认为都只是为课标解读打下了坚实的基础，我们还未真正进入到解读课标的操作层面。

今年我们提出要分解课标，其主要工作就是要把课程标准中的内容目标细化到每一课时的学习目标，这才是真正解读课标的开始。

但怎样细化？怎样分解？说实话，在去年12份以前我也和大家一样的疑问重重。

前一段时间，教研室组织我们大家研读课标分解的有关理论，聆听郑州市专家的报告，并对照我们新郑市的课堂教学现状，进行反思，参与同行讨论，我对这个问题逐渐有了一点浅显地认识，今天我就结合自己的学习和实践与大家一起分享学习课标分解的收获与体会。

我主要从以下几方面和大家进行交流：什么是分解课程标准？为什么分解课程标准？怎样分解课程标准？希望能为老师们提供一些帮助。

首先让我们来看什么是分解课程标准。

一、什么是分解课程标准？1、对分解课程标准有广义与狭义的两种理解。

狭义的课标分解：主要是将课程标准中的目标（抽象）变成学习目标（具体）。

广义的课标分解：课程标准分解就是将课程标准变为教学实践活动，即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解课标学段目标，开发教学评价方案，选择和组织学习内容、学习活动以及教师的教学指导（教学设计）。

分解课标学段目标，开发教学评价方案，组织教学活动设计应是顺次进行的，其中分解课标学段目标是后两个环节进行的基础，也是我们平时所忽略的内容，因此也是我们今天将重点探讨的内容。

2、分解课程标准与解读课程标准的关系。

以前我们经常提的是解读课标，但最近2个月以来，我们提的最多的是分解课程标准，分解课程标准与解读课程标准有什么关系呢？请看下表。

台烈中学校本研修培训资料分解课标要求细化课程标准1、基于课程标准的教学程序（1）明确学习结果（内容标准），即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”（2）选择评价任务（确定标准），即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”（3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”，“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”（4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”（5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”2、确定学生的学习目标（1）教学是一种有目的、有计划的活动。

学习目标是教学的出发点，也是归宿。

它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。

（2）教学准备的核心就是为实现一定的学习目标，教师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种决定，进而形成相应的方案。

（3）基于课程标准的教学准备是教师首先将课程标准转成学习目标，并设计与目标相匹配的评价，再来设计学习活动。

教学目标是教师在教学活动开展之前预先规定的学生学习的结果。

（5）教学目标是预设的最低要求，即教学效益的底线，但不是教学结果的全部，真正的教学结果是预设+生成的目标。

但这一底线坚守不住，教学就有可能“无目的”。

（6）教学目标是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可以评估的部分。

（7）教学目标的行为主体必须是学生而不是教师。

（8）教学目标的行为动词必须是具体的而不能是抽象的。

这一行为动词所对应的行为或动作是可观察、可测量的具体行为。

其判断的标准是：如果你能根据这一动词想出一个动作。

如说出、算出、列出、描述、背出、展示、绘制等。

3、如何确定教学目标对教师而言，课程标准是上位目标，教师需要学会分解课程标准，就是要根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准的内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。

分解课程标准的基本策略有替代、拆解、组合等。