课程标准分解的基本方法

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因式分解课标解读
一、课标要求
人教版八上14．3因式分解包括14．3．1提公因式法和14．3．2公式法两小节内容，《义务教育数学课程标准（2011年版）》对因式分解一节提出的教学要求是：能用提公因式法、公式法（直接利用公式不超过二次）进行因式分解（指数是正整数）．
二、课标解读
1．理解因式分解的概念，理解因式分解与整式的乘法的联系和区别是学习本节内容的理论基础和关键，在教学过程中可通过大量的实例加强学生对这一核心概念的理解．2．提公因式法是教材中的第一种因式分解的方法，是最基本的也是最重要的因式分解的方法，提公因式法的关键是确定多项式中各项的公因式，为此，教学过程中，可让学生多次实践，摸索确定公因式的一般方法，寻找一般规律，并在乘法分配律及整式的乘法知识基础上完成对运用提公因式法进行因式分解的一般过程的学习．按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求，多项式中的字母指数仅限于正整数的情况，教学中应把握好这一要求．3．运用公式法因式分解是整式的乘法公式，
，的逆用，对于公式法，要求学生理解每个公式的意义，掌握每个公式的特点，并能熟练运用公式将多项式进行因式分解，但是，直接用公式不要求超过两次，用公式中字母表示多项式时，不要求超过两项．4．将多项式因式分解时要分解彻底，即分解到每个多项式因式不能再继续分解为止．5．初中阶段对多项式的因式分解要求在有理数范围内进行，教学中应合理把握尺度．
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高中地理课程标准分解的探讨-地理论文高中地理课程标准分解的探讨黄伟1，2（1．无锡市第六高级中学，江苏无锡214046;2．南京师范大学教师教育学院，江苏南京210097）摘要：课程标准是教学的“圭臬”，但课程标准是高层次的学习目标，并非课堂教学具体可行的学习目标。

把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标，不仅是地理教学和评价的依据，也能促进教师的专业发展。

结合具体课程标准阐述高中地理课程标准的分解过程，及对高中地理课程标准分解的一些思考，以此来探讨如何进行科学合理的分解高中地理课程标准。

关键词：课程标准分解；高中地理；分解实践一、高中地理课程标准分解课程标准分解就是把上位抽象整体的课程标准通过分析、剖析，分成下位具体可行学习目标的过程。

简单理解就是把抽象的课程目标变成具体的学习目标，其实质是从抽象到具体，从模糊到清晰的过程。

完整的学习目标应该包括四要素：行为主体、行为动作、行为条件和行为程度。

课程标准中的内容标准较多的是用“行为动作+核心概念”的形式叙述。

课程标准分解就是根据教学实际情况，拆分或组合概括性的内容标准，补充为完整学习目标的过程。

课程标准分解和课程标准解读两者既有区别也有联系。

课程标准解读是对课程的性质、理念、设计思路、课程总目标、内容标准、实施建议等各个方面进行解释和分析，它是从宏观层面为教学设计和评价提供理念和思路。

课程标准分解主要是把课程标准中的内容标准剖析为具体的学习目标，它是从微观层面为教学设计和评价提供具体的操作程序和方法。

两者又是密切相关的，课程标准的解读是课程标准分解的基础，课程标准分解是课程标准解读的延续（见表1）。

二、高中地理课程标准分解方法崔允漷教授认为课程标准分解策略有三种：替代、拆解和组合。

替代策略通常是“一对一”的关系，将某一主题替换课程标准中的关键词，形成新的学习目标。

拆解策略是“一对多”的关系，将一个表述抽象笼统的内容标准，拆分为几个具体可观察可量化的学习目标。

高效课堂构建——课程标准分解自从有了课程标准以来，分解课程标准的行为就一直有意或无意地存在着，那么，作为一名一线的教师，必须要知道什么是分解课程标准？在进行课程标准分解工作之前，有必要对它作进一步的理解。

一什么是分解课程标准“分解课程标准”是由“分解”和“课程标准”组成的动名词结构，对应的英文常采用“Unpack the Curriculum Standards”。

其中“课程标准”是分解的对象，主要指课程的内容标准，意思比较明确。

这里着重讨论“分解（Unpack或Unwrap）”。

从基本词义来看，“分解”在汉语中有以下几种意思：（1）整体分成部分；（2）分辩，解释；（3）说明，交代；（4）分析，剖析；（5）瓦解，分化。

英文“Unpack”的意思有：（1）打开，取出；（2）拆包，拆封；（3）解除……的负担，吐露（心事等）；（4）卸下（车、马等）的负荷物。

《朗文当代高级英语辞典》中“Unpack”的解释还有“分析、剖析”之意，即通过思考某对象的各部分产生一个想法或使问题变得更清晰、更具体、更简单。

[1]英文“Unwrap”也有“打开；展开”的意思。

推敲中英文对“分解（Unpack或Unwrap）”的解释，最适合于“分解课程标准”中“分解”词义的，应该是“整体分成部分”或“分析，剖析”。

因此，分解课程标准就是将上位的整体的课程标准分成下位的各个部分，或将抽象的课程标准通过分析、剖析，使之变得更为具体，以便分阶段逐步落实并达成。

二、课标分解的一些常见问题：1、课标解读和课标分解的区别所谓“课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，2、如何才能构建高效课堂我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂教学中，落实课标，保证课标、目标、教学活动以及课堂评价的一致性。

如何才能构建高效课堂呢？身为教师应该清楚：我要把学生带到哪里？（先要明确教学目标）；怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）；我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标）三、理清一些概念1.“教学目标”的意涵“教学目标”是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

如何分解课程标准——基于课标的教学“课堂----究竟该拿什么献给学生？”新形势下，怎样实现有效课堂和有效教学。

作为一个现代教师，上好一节有效课，必须首先要要回答三个问题：第一，把学生带到哪里去？第二，怎样把学生带到那里去？第三，如何确信已经把学生带到了那里？实际上，第一个问题，就是教学（学习）目标的确定；第二个问题，就是实现目标的课堂教学过程；第三个问题，就是检测评价课堂教学（学习）目标的途径和方法。

而明显的，第一个问题，即教学（学习）目标的设置，是基础。

只有设置了科学合理适宜的教学（学习）目标，其他两个问题，就比较容易实现。

而设置科学合理适宜的教学（学习）目标的制约因素很多，像细化解读课程标准、把握学科思想、掌握学科知识体系、熟悉教课书的内容、了解班级学生的学情等等，在这些因素中，最重要的是对课程课标的细化解读。

因此，要进行或实现有效的课堂教学，前提和基础是对课程标准的解读。

这也是今年，我校把细化解读课程标准和课堂观察作为教研工作核心的原因。

一、教学的三种取向一是基于教师个人经验的教学；二是基于教科书的教学；三是基于课程标准的教学。

怎样提高教学的有效性？当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。

要想更大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。

二、基于课程标准的教学1. 课程标准的意义《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

关于三维目标：知识和技能：关于是什么的东西；过程与方法：如何获得知识与技能的东西；情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。

高中化学新课程标准第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。

迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。

高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。

为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。

一、课程性质普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。

课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。

高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。

二、课程的基本理念1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。

2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。

3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。

4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

学习小学语文新课程标准（5-6年级段）一、关于识字写字有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

(第三学段）──识字能力是在丰富多样的识字实践中逐步形成和提高的,到了第三学段，学生应该具备了较强的独立识字能力,能根据自身言语生活和学习的需要自主识字。

“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”，仍然是弹性的要求，提醒教师要始终关注和尊重学生的个体性差异.【关联解读】我们注意到,为了改变客观上识字写字负担过重的问题，相对于实验稿课程标准，修订版课程标准不仅适当降低了第一、第二学段的识字写字量，而且在目标表述上，不再使用刚性和弹性相结合的方法，一律使用了弹性化的表述。

这样做，就十分鲜明地体现了对学生学习主体地位的关注，尊重学生之间存在的实际差异。

在识字方面，低年级在量上的要求相当于中高年级的总和，而在写字方面,低年级却没有占到小学阶段总量的三分之一，这是十分科学合理的.低年级“多认少写”，，既可以避免字字要求“四会"而加重了学生负担,又可以将更多的时间用在识字上,以促进尽快地凭借汉字进行大量阅读。

低年级少写一些字，除了考虑学生的正常身体发育和健康成长,还有利于把写字教学做细做实，脚踏实地、扎扎实实地培养学生良好的写字习惯,提高学生的写字兴趣和质量。

硬笔书写楷书，行款整齐,力求美观，有一定的速度.（第三学段）──第三学段对硬笔书写楷书提出了进一步的要求：“行款整齐,力求美观，有一定的速度”。

这里的“行款整齐，力求美观”不仅是针对单个字而已,也是针对书写内容的整体而言的.从第二学段的“熟练”到第三学段的“有一定的速度”，体现了联系性和发展性。

要注意课标的表述顺序，不能为求速度而有损于整齐美观，速度的提高要以整齐美观为前提。

能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。

（第三学段）──第三学段要求学生“能用毛笔书写楷书”，并“在书写中体会汉字的优美”,课堂上就要加强笔画和间架结构、运笔方法等方面的指导，努力使学生书写的正楷字字形结构具有形态美。

九年级语文上册课程标准解读刘海霞一、九年级语文上册教材分析（一）九年级语文上册的编排特点：编写结构九年级上册主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并还有文言文单元，集中学习文言文。

在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，再也不像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培育学生初步的文学欣赏能力。

本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。

议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。

一个是演讲和书信单元，以思想风度为主题，也兼顾议论的方式；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元，以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方式。

文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有必然数量的古代诗歌。

编写主旨1、人文性这套教科书以语文与生活的联系为线索．按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。

本册教材在选文、练习等编排上，尽力突出人文性。

比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平的呼吁；《孤独之旅》中对少年成长的关注：《应有格物致知精神)对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴政的招架等等，都具有强烈的人文精神。

2、多样性由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也会有所不同，阅读文学作品的进程，也就是读者再熟悉、再创造的进程。

因此，对文学作品理解的多样性，是应该允许并予提倡的。

教材尊重学生在阅读进程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。

在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地引导学生得出自己的熟悉，避免标准的统一的答案。

如对《故乡》主题的分析，对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范进的悲喜剧内在意义的熟悉等。

多样性也为学生个性的发展提供了良好的条件，在教学中要予以重视。

初中科学“三环六步”目标分解例析新课改推进已有数年，很多地方应试教学的根本现状还没有彻底改变，课堂教学仍然“涛声依旧”，初中科学教学现状堪忧。

现状1：评价方式单一，仍然以分数论英雄。

现阶段还有不少的教育行政部门、学校仍然以简单、粗暴的单一评价方式来评价教师，导致教师成为印刷资料、分发试卷、批改作业的机器，教育从脑力劳动变成了体力劳动。

学生体验、探究、分析思考等各种实践或思维活动严重受阻，最终以丧失学生对科学学习兴趣为代价，造成高分低能，学生的学科素养得不到长足发展，步入社会后对日常事务的处理能力达不到义务教育应该达到的结果。

现状2：学校考试频繁，以升学为唯一宗旨。

就我国目前初中教育现状看，“以考为纲”造成教育性质的深度和强度的改变，频繁的考试紧跟而来的是：学生不是因今后的“用”而学，教师也不是因学生今后的“发展”而教，其共同目的只是“升学”。

这种“唯升学率论”的背景下，教师只会大量印发讲义，真正的“传帮带”反而消失。

现状3：教师素质弱化，课程意识淡薄。

我国中小学教师在师范教育中普遍缺乏专业的课程理论学习经历，在平时的教师继续教育培训中，教师更多接触的也是关于学科教学的培训，课程开发与创生的意识严重缺乏。

现状4：课标内容笼统，可操作性不强。

作为指导纲要的课程标准，它不可能对每一节课的教学内容（知识点）作出很具体的要求。

课程目标是教育目的和培养目标实现的途径，体现了课程开发与教学设计中的教育价值。

而课程标准的目标内容，不具操作性，难以一一落实，需要一线教师进行二次开发与解读。

现状5：专家引领方向不明，视角不到位。

名特优教师是教学的中坚力量，在评价教学，评估教学教育过程中地位独特。

广大一线教师由于工作压力大，在备课中大多关注知识内容的传授落实，很少去对每一节课的教学目标进行分析研究。

设计教学时，名特优教师如果方向明确、视角到位，就会起到很好地引领和传帮带作用。

现状6：课程目标与课堂教学目标掉链脱节，互不搭界。

与单元内其他内容的联系，最终写出符合要求的学习目标，并找出基于历史学科核心素养叙写学习目标的步骤。

1 背景信息学习目标是教学的出发点和落脚点，是“教学评一体”的前提和灵魂。

从教学目标到学习目标，不仅仅是文字的变化，也体现出了课堂由教师中心向学生中心的转变。

教学目标表现为教师对学生学习结果的期望，而学习目标则表现为学生学习结果上的期望。

教学目标与学习目标在主体、形式、对象、动词等方面有诸多区别。

梁淑惠老师曾撰文：“对于学生来说，好的学习目标可以促进有意义的学习的发生，让学生进入愿意学、学习状态积极，帮助学生展开自我评估，让学生可以选择有效的学习策略、进行有效的提问，并产生比较好的自我认知，有意识地连接已有的知识，实现自我监管。

”《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》指出：“科学制定不同学段、模块、课时的教学目标。

”虽然这里用的是教学目标，但是《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）在举例说明时是这样表述的：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至。

”从教学目标的描述中可以很明显看出学习目标的特征：第一，主体是学生，教学目标中没有明确主体，那么谁运用疆域图？显然是学生而不是教师。

第二，行为动词是明确，属于了解层次，行为动词的变化使目标有一定的可测量性。

总之，新课标所讲的教学目标其实就是学习目标。

是高中历史课堂教学的依据。

要从历史学科核心素养角度出发，学科核心素养是核心素养在学科方面的具体体现。

要基于基本学情，学情分析为学习目标设置提供了基础，与学情不符的目标并不能指导学生进行学习和对学习结果进行精确评价。

学习目标是教学的出发点和落脚点，但一个良好的学习目标又是怎样设计的成为困扰一线教师的难题。

本案例以《中外历史纲要(上)》第五课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融为例，通过叙述教师对这一课程理解的逐步加深，以及对新课程理念的不断研讨，寻找学习目标制订的合理步骤，为有效教学的开展做好铺垫。

细化分解课程标准 着力打造有效课堂——小学数学课程标准分解的策略和方法各位组长、老师：大家好！说到课标解读，大家会比较熟悉，因为我们最近两年特别是去年我们提的最多的就是课标解读，针对课标解读我们已经做了不少的工作，如各学校让大家对《数学课标》的阅读、背诵、讨论，教研室组织的测试、比赛等等，但我们以前所做的一切我认为都只是为课标解读打下了坚实的基础，我们还未真正进入到解读课标的操作层面。

今年我们提出要分解课标，其主要工作就是要把课程标准中的内容目标细化到每一课时的学习目标，这才是真正解读课标的开始。

但怎样细化？怎样分解？说实话，在去年12份以前我也和大家一样的疑问重重。

前一段时间，教研室组织我们大家研读课标分解的有关理论，聆听郑州市专家的报告，并对照我们新郑市的课堂教学现状，进行反思，参与同行讨论，我对这个问题逐渐有了一点浅显地认识，今天我就结合自己的学习和实践与大家一起分享学习课标分解的收获与体会。

我主要从以下几方面和大家进行交流：什么是分解课程标准？为什么分解课程标准？怎样分解课程标准？希望能为老师们提供一些帮助。

首先让我们来看什么是分解课程标准。

一、什么是分解课程标准？1、对分解课程标准有广义与狭义的两种理解。

狭义的课标分解：主要是将课程标准中的目标（抽象）变成学习目标（具体）。

广义的课标分解：课程标准分解就是将课程标准变为教学实践活动，即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解课标学段目标，开发教学评价方案，选择和组织学习内容、学习活动以及教师的教学指导（教学设计）。

分解课标学段目标，开发教学评价方案，组织教学活动设计应是顺次进行的，其中分解课标学段目标是后两个环节进行的基础，也是我们平时所忽略的内容，因此也是我们今天将重点探讨的内容。

2、分解课程标准与解读课程标准的关系。

以前我们经常提的是解读课标，但最近2个月以来，我们提的最多的是分解课程标准，分解课程标准与解读课程标准有什么关系呢？请看下表。

台烈中学校本研修培训资料分解课标要求细化课程标准1、基于课程标准的教学程序（1）明确学习结果（内容标准），即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”（2）选择评价任务（确定标准），即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”（3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”，“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”（4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”（5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”2、确定学生的学习目标（1）教学是一种有目的、有计划的活动。

学习目标是教学的出发点，也是归宿。

它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。

（2）教学准备的核心就是为实现一定的学习目标，教师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种决定，进而形成相应的方案。

（3）基于课程标准的教学准备是教师首先将课程标准转成学习目标，并设计与目标相匹配的评价，再来设计学习活动。

教学目标是教师在教学活动开展之前预先规定的学生学习的结果。

（5）教学目标是预设的最低要求，即教学效益的底线，但不是教学结果的全部，真正的教学结果是预设+生成的目标。

但这一底线坚守不住，教学就有可能“无目的”。

（6）教学目标是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可以评估的部分。

（7）教学目标的行为主体必须是学生而不是教师。

（8）教学目标的行为动词必须是具体的而不能是抽象的。

这一行为动词所对应的行为或动作是可观察、可测量的具体行为。

其判断的标准是：如果你能根据这一动词想出一个动作。

如说出、算出、列出、描述、背出、展示、绘制等。

3、如何确定教学目标对教师而言，课程标准是上位目标，教师需要学会分解课程标准，就是要根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准的内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。

分解课程标准的基本策略有替代、拆解、组合等。

关于内容标准的分解策略和方法关于内容标准的分解策略和方法朱伟强朱伟强 崔允漷崔允漷【摘要】基于课程标准实施教学的重要课题之一是将内容标准分解并转化为学习目标、评价方式、学习活动。

分解内容标准是一个有目的的、受情境影响的、需作专业决策的复杂过程，它是教师实施有效教学所必需具备的基本能力，它是教师实施有效教学所必需具备的基本能力，也是解也是解决当前新课程推进过程中出现的决当前新课程推进过程中出现的""两张皮两张皮""现象的重要对策。

本文在阐释学习目标的意涵和要素的基础上，归纳了内容标准的四种语法结构，归纳了内容标准的四种语法结构，分析内容标准和学习分析内容标准和学习目标的三种对应关系：目标的三种对应关系：一对一、一对一、一对一、一对多和多对一，一对多和多对一，一对多和多对一，并据此提出四种相应的分解策并据此提出四种相应的分解策略：替代、拆解、组合、聚焦略：替代、拆解、组合、聚焦//联结，并用实例介绍分解课程标准的基本方法。

【关键词】【关键词】 内容标准内容标准 学习目标学习目标 课标分解课标分解【作者简介】【作者简介】 朱伟强朱伟强//华东师范大学体育与健康学院副教授，华东师范大学体育与健康学院副教授，教育学博士教育学博士教育学博士（上海（上海200062200062））崔允漷崔允漷//华东师范大学课程与教学研究所教授，教育学博士（上海200062200062））新课程出现新课程出现""两张皮两张皮""现象，是一种客观实在，它只能被缩小，但不可能被消灭。

灭。

因此，因此，因此，如何缩小如何缩小如何缩小""两张皮两张皮""间的鸿沟？这才是一个专业问题。

间的鸿沟？这才是一个专业问题。

此问题可以表述此问题可以表述为：课程标准与教学、评价的一致性，即基于课程标准的教学与评价。

一条可行的路径是，如何将专家确定的课程标准中的内容标准落实到教师具体的课堂教学之中，也就是说，教师应理解课程标准的内涵，将其分解、转化为学习目标，并据以作为设计教学和评价的依据。