三视图教学反思22

人教版初三数学下册29.2三视图教学反思五、教学反思在这节课里，我充分运用直观性教学原则、现实性教学原则、多样性教学原则、活动性教学原则和过程性教学原则，在本节课的教学中，力求做到了以下几点：：1、注意创设良好的问题情景。

教学中注意了用学生自身和周围环境中的现象、以其他学科中的问题为知识学习的切入点。

突出了数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值，为教学内容的展开奠定了比较好的基础。

2、注意先从单个基本几何体的观察研究再到简单组合体的研究。

这样，分散了学习上的难点，使学生对新的知识有一个不断深入的过程，效果较好。

3、注重在教学中发挥学生的积极主动性和参与性。

在整节课的教学中，我始终注重让学生在教学活动中自主探索、参与。

例如，通过小组活动，让学生自己体会与感受从不同的方向看同一物体看到不同的结果，发展学生的空间观念。

让学生在参与活动的过程中“做数学”,亲身体验概念的形成过程,采取自主探索与小组合作学习的学习方法,使学生快乐、轻松的成为学习的“主人”,体会获得成功的喜悦.通过实施小组合作学习,提高了学生的合作参与意识和能力，为学生提供了互相交流、认识、了解的机会，培养了学生的合群性，培养了学生善于倾听别人意见和帮助他人共同提高的好品质。

4、注意拉近数学和现实生活的距离。

在教学中，通过欣赏生活中物体的三视图图片，让学生感受三视图在现实生活中的应用价值，体会现实生活中处处有图形，处处有数学。

5、注意了知识的迁移。

整个教学过程的举例、活动等不是为了就事论事，到此为止，而是让学生由“从不同方向观察物体”迁移到能在学习和生活中“从多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题”，从而提高他们的整体素质，效果比较好。

6、多媒体的运用促进了教学目的的实现。

在这节课中，认真地制作了教学课件，整个课堂图、文、声三者并茂，调动了学生的兴趣，较好地促进了教学目标的实现。

教学内容的设计要具有多样性、开放性、挑战性，善于创设情境使学生参与到知识发生、发展过程中，充分保障学生自主学习的时间和空间，不失时机地创造学生合作交流、动手实践的机会，使学生真正成为课堂的主人。

几何体的三视图教学反思为了让学生通过体验图形与视角的相互关系，形成三视图概念，进而形成画三视图的技能，我在课前，做了大量的准备工作，通过查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，精心组织了一份文图并茂的材料，作为辅助教材，并在教学电脑上，并充分利用学具和多媒体，在教学中创设丰富的情境及层层递进的观察活动吸引学生主动参与，并引导学生采用动手实践与思考体验相结合的学习方法，以自主探索与合作交流的学习方式积极参与学习过程，从中获得知识、形成技能、发展思维、学会学习。

就此针对我的教学实践，以及本节课的得失与收获做深入地反思。

学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。

于是针对此教学内容，如何进行有效的教学；以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决办法，我进行了尝试性教学实践。

首先是直接引入课题。

因为这部分内容学生初中已经学过，再以我们熟悉的生活空间为话题，引入三维空间，并且指出我们看一个物体有六个方位：前后、左右、上下。

为了更全面的研究周围的物体，我们通常从三个方位入手：前面、左面、上面，研究其投影，从而获得周围物体的结构特征。

这就是空间几何体的三视图。

这就很自然地介绍了空间几何体三视图的作用。

接着以复习的方式引出三视图的概念，这样一方面帮助学生回忆初中所学相关知识，另一方面也节省了课堂时间。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：数学起源于现实。

数学教育必须基于学生的数学现实为了帮助学生构造“数学现实”设计了本实验：从生活中的实物入手创设吸引人的情境，让学生亲身想像、体验、验证以培养学生的空间想像能力并在活动中初步体会从不同方向观察同一物体看到了不同的图形，这样得出的结论更接近学生的生活和经验也更容易被学生所接受。

“判别观察方向”让学生的思维在三维实物与二维图片间不断地进行切换想像，从而完成思维过程的第一次抽象，学生的空间想像能力得到培养训练。

2024年《三视图》教学反思《三视图》教学反思1新学期伊始，我作为教学能手，完成了一节展示课，虽感到自身责任的重大，更感到展示课给了我更好的学习机会和锻炼机会，因此感触颇多：一、合理恰当的引课可以起到事半功倍的作用。

在这节课中我设置了学生谈手机自拍像的感受引出同一个物体从不同方向观察可以得到不同图像，从而引出三视图，极大的调动了学生的学习积极性，特别是基础差的学生，顿时产生了兴趣。

我认为这是本节课的闪光点。

二、基础知识的教学采用了学生组内自学的'方式完成。

为了检查学生的自学情况，我又设置了几个问题检测学生的学习情况。

三、合理利用几何模型即激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的动手能力和空间想象能力。

在简单几何体的三视图的教学中，通过让学生观察几何模型画三视图直观有效地提高了学生的学习兴趣。

在组合几何体的三视图的教学中，通过学生摆几何体画三视图和通过看三视图摆几何体的小组活动即培养的学生的动手能力，又提高了学生的空间图形的想象能力。

这一环节学生的参与度极高，既有利于培养学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，不用老师讲解，学生在生生互动中有效完成了学习任务。

最后我对本节课有几点困惑和困难：一、基础知识部分采用学生自学完成，能有效提高学生的自学能力，但对于公开课的听课老师们基础知识不够明了，这个困难我没有得到更好的办法可以解决。

二、对于这节课，如果能用多媒体投影仪会更直观、形象，但现在我校的投影仪出现了故障，不得已我只能如此，这是我的遗憾。

《三视图》教学反思2这一周主要学习的是投影和三视图。

其中，三视图是全章的一个重点内容，主要让学生了解投影和三视图的概念，较熟练地掌握基本几何体的.三视图的画法，能够由这些三视图的画法想出相应几何体的形状，培养空间想象力是本章的重点。

针对上述内容，采用了一些常见的物体（如学生的词典、课本、三角尺、粉笔盒等）这些实物的投影来说明有关概念，和让学生亲自动手制作一些实物模型来配合教学，这样比较贴近生活，学生的学习兴趣大大提高，学习气氛也较浓厚。

三视图的形成及投影规律之教学反思通过《三视图的形成及投影规律》一课的教学，使我深深地感到自己专业知识的匮乏。

在以后的教学中，应不断充实自己的专业知识，只有不断学习，才能与时俱进。

如果不加强学习，就很难胜任现代社会赋予我们的教学工作。

下面谈谈自己在本节课的教学过程中所做的几点反思：由于平时我总是把知识灌输给学生，而忽视了让学生主动参与知识形成的过程，致使学生对这个内容学习起来感到吃力。

因此，教学过程中我以“问题引领”的方式展开，用新颖的、具有启发性的问题把学生带入问题情景，激发他们的求知欲望和学习兴趣，为课堂教学的顺利开展奠定基础。

在新授课的开始，先提出如下的三个问题，并引导学生回答：什么叫三视图？什么是俯视图？什么是左视图？然后将这些知识概念板书出来。

这样的问题设计使学生从原理上认识这三种视图的形成，既提高了学生分析问题、解决问题的能力，又可以培养学生良好的思维品质。

在讲述直观图形时，借助电脑软件为学生创设情境，以帮助学生建立空间想象能力。

从而突破难点。

我利用了多媒体课件演示，将各种立体图形投影到白屏幕上，从平面图形到立体图形，从简单的线段到复杂的曲线，帮助学生更好地理解。

在教学过程中，还通过大量的手绘图，形象直观地展示了两点透视的成像规律，通过图形的分割再组合，理解消失点的含义，将抽象的图形变得具体化，促进学生形象思维的发展。

例如，在讲述物体与平面之间的关系时，教师在黑板上画出了一个立体图形，并指出这是一个球体，让学生根据其边线的特点，说出其是几何体。

这个教学片段直观明了，便于学生理解。

但是，在整个教学过程中，缺乏一些必要的提示语，这样显得有些乏味，无法调动学生的积极性，这也是本节课的不足之处。

这次试讲，我尽可能完善自己的教案，充分挖掘教材的功能，发挥每个教学环节的作用，努力做到简洁、准确，增强直观性，同时结合学生的心理特征，采取了讨论、比较等教学方法，提高了学生学习的积极性。

在今后的教学中，我将根据教材的特点，设计相应的教学方法，使自己的教学更精彩，让学生受益更多。

教学反思
本节课我采用的导入设置是：苏轼的诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中．”作者用“横看、侧看、远看、近看、在山中看”，为我们描述了从不同方向看庐山美景的不同效果．学生平时不会想到或实践过的问题．这样激起了学生的好奇心和想解决问题的兴趣．空间想象能力是学好三视图的必备能力．这也是我设计此导入的初衷．导入的设计，我认为达到了预期效果．
学习三视图，要有一定的学习资源．这些必要的学习资源，我在课前，做了大量的准备工作，通过查找相关资料，运用互联网等手段，结合现代教学手段（电子白板），精心组织了一份文图并茂的材料，作为辅助教材，并准备了供学生查阅的资料和图片．在课堂上，为了把抽象的三视图更直观化，用正投影法，物体在三个投影面上的投影情况；解释三视图的形成原理，三个视图之间的投影关系和规律．通过立体图形的动态展示，帮助学生建立空间模型，我认为整合现代教学手段达到了非常好的效果
学生可以通过资料并结合教材很容易找到．我认为教师照本宣科地讲述这些概念性知识，即便是举出相当多的图片和视图实例，也不如让学生自己去查找、去发现、去体会、去理解．
在这节课中，也有部分学生课堂上活跃不起来，因素很多，比如学生的理解能力程度不同，学生对此项学习方法的认知度不同，学生的自学能力和学习习惯的不同．是否有足够的教学资源支撑等等．
以上问题，是我在反思中想到的，我想不同的学生群体，不同的教学手段，不同的任课教师，还会遇到不同的问题．有了问题，才会有解决问题的办法，那么，这些解决问题的办法，就要靠全体同仁共同探索．让我们携起手来，共同提高．。

《三视图的形成与投影规律》教学反思
一、设计初衷
三视图的形成与投影规律在教学内容中，是比较难以理解的，但是在本课程中是非常重要的部分。

学生不仅在学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，能够运用三视图来表达自己的构思与他人交流。

于是针对此教学内容，如何进行有效的教学，我进行了尝试性教学实践。

二、课题引入方面：
采用图片引用法，用一张背影像一对情侣的图片，激发学生猜想的兴趣。

而图片的正常是宠物和主人。

从而引出看事情不能看一个方面，为后续的三个视图表达物体打下基础。

三、三视图的形成与投影规律学习的过程
通过一个视图不能准确的表达一个物体，两个视图也不能准确的表达物体。

然后引出用三个视图来表达物体。

三个视图是怎样来的？这个要学生理解，我设计是用一张白纸来折叠投影体系。

然后再把折叠的纸打开，让学生来观察投影体系的展开。

但是在教学过程中有很多同学不会折叠。

这是本次教学过程中最大的失误。

在最后的教学过程中，由于知识量太多，没有完成所有的教学任务
四、教学后的反思
通过本次教学，找出自己上课的弱点。

对于不能学校的学生不能很好的调动学习积极性。

对学生的学习进程没有进行提前的了解，还有就是教学设计过程没有正确的评估学生的动手能力以至于在教学过程中出现失误。

以后的教学设计过程我要以充分的重视以上这些方面。

胡志森2014-11-11。

本课内容专业性强、比较抽象，学生对内容也没有一种系统的认识。

故本节课的主要问题是如何化难为易，化专业为通俗，让学生能很快融入到课堂中去.于是在课堂上,我让学生先观察两组图片,目的是让学生对熟悉的事物有大概的认识，进而抛出三视图的概念,让学生带着问题去学习，以此来激发他们的学习欲望。

接着引入了课题《正投影与三视图》。

在知识点的教授过程中，此节内容是比较枯燥无味、专业性又强的知识。

经考虑我采用了启发式和探究式教学方法。

这些教学手段让教学内容更加直观、更加丰富，吸引了学生的注意力，提高了学生的参与度。

不仅保持内容的科学原理，同时也有利于调动学生的兴趣，激发学生的创造思维，活跃课堂气氛，培养学生对技术的兴趣，挖掘学生的创新能力，突出学生在学习过程中的自主创造作用和教师的主导作用，通过探究式学习，使学生把整个心理活动都积极参加到学习中来，让学生的认识由感性知识上升到理性知识。

以此来提高学生对通用技术相关知识的学习兴趣，激发学生技术兴国的热情。

此过程由于学生的空间想象能力与认知水平不同。

所以学生的的接受程度也有所不同。

特别在通过模型和动画来展示课程内容时，展示内容尽可能的让学生理解透彻，引导学生根据展示内容来总结知识点。

最后老师作出比较全面完整的知识总结，并提出一开始所提的问题，做到前后呼应。

随后让学生评价两组三视图正误，加深了学生对知识的理解和掌握；通过学生之间的讨论和相互评价，提高了学生的参与意识和鉴赏水平；通过知识的延伸和拓展，促进了学生对知识的内化和提升。

在这个阶段我采用了阶梯式的练习模式让学生从简到易，能对知识从表到里的理解。

对于个别理解较差的学生老师可个别辅导，学生通过练习也对课堂知识进行再一次的巩固。

通过实践动手练习，老师可以把握学生认知课题的现状。

更全面的了解学生的各种具体情况。

教师经过对学生各种学习情况的分析、研究，抓住大多数学生存在的带普遍性的问题，在节骨眼上适时进行启发和指导，使学生困惑、纳闷的思维豁然开朗，另见天地。

三视图的教学反思新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。

应用新教材，如何引导学生去学成为关键。

这就要求我们的课堂教学模式有所改进，充分考虑学生的好奇心和荣誉感，鼓励学生多讨论多参与，让学生有机会讲述自己的见解，教师有“度”的进行课堂管理。

新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。

基于这种情况，我在教学中采取了一些比较新颖的方法，也取得了不错的效果，以下即为我的几点做法：一、赏识学生可以无限地激发学生的内动力赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。

每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。

老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。

有这样一个真实的故事，在美国的一个小镇贫穷落后，镇上没有一个像样的教师，以前来过几位老师都没有留下来。

这时又来了一位男教师，当他来到学校，看到的情景是学生又脏又乱，不懂得文明礼貌，有门不走，进进出出都跳窗户，个个都好像没有教养。

上了几天课后，老师正在教室里备课，“嗖”地一下从窗户跳进来一位学生，那位老师连忙把他叫到身边，拉着他的手来看，还说着“我给你看看手相”。

说着像模像样地看着，“哟，小伙子，你的手相相当好了，如果我没说错的话，你将来会是这个州的州长。

”那位学生还有些不相信，便问“真能吗?”“能，我不会看错的。

小伙子，你现在就得注意自己的一言一行啊!”从那以后，那个学生果真就像老师所期望的那样，一言一行都严格要求自己，就连走路的样子都变了。

三视图的形成及投影规律之教学反思近年来，随着科技的不断发展和应用，在设计和制造工业领域中，三维模型的应用越来越广泛。

然而，在设计和制图的初步阶段，仍然需要使用传统的二维工具，如三视图。

因此，了解三视图的形成过程和投影规律对于工程师和设计师来说至关重要。

本文将探讨三视图的形成以及投影规律，并对其教学进行一些反思。

一、三视图的形成过程三视图是将三维物体投影到二维纸面上，以实现对物体各个方向的全面了解。

三视图包括俯视图、前视图和左视图，分别对应物体的上方、前方和左侧。

在三视图的形成过程中，首先需要通过观察物体的不同角度来确定其主视图，一般选择物体的最常见的正方向来作为主视图。

然后，通过选择适当的观察点和观察方向，进行投影。

在投影过程中，需要根据物体的几何特征来确定投影的位置，并考虑物体的尺寸、比例和比例尺的选择。

最后，通过将主视图的投影转移到适当位置，完成三视图的形成。

二、三视图的投影规律在进行三视图的投影时，有一些基本的规律需要遵循，以确保投影的准确性和一致性。

首先，三视图的投影应该保持物体的尺寸和比例关系。

在三视图的形成过程中，需要根据物体的实际尺寸和比例来选择投影尺寸和比例尺。

只有保持这种关系，才能够准确地表达物体的形状和尺寸。

其次，三视图的投影应该遵循正交投影的原则。

在正交投影中，投影线与投影面垂直，即物体的各个面在投影面上的投影线都应该是垂直的。

这样可以保持投影的准确性，并且各个视图之间的位置关系清晰明确。

最后，三视图的投影应该符合左手法则。

左手法则规定，当以左手的拇指指向观察者方向时，食指指向物体的右侧，中指指向物体的上方。

根据左手法则，在确定物体的投影方向和位置时，可以减少错误的发生，并确保投影在整个三视图中的一致性。

三、对三视图教学的反思在进行三视图教学时，需要注意以下几点。

首先，应该注重理论与实际的结合。

理论是学习的基础，但仅仅停留在理论上是不够的。

学生需要通过实践来理解和掌握三视图的形成和投影规律。

三视图的教学反思教学反思是每个教师在教学之后都需要进行的一项重要工作，通过对教学过程的回顾和总结，教师可以发现自己教学中的不足之处，并加以改进，提高教学的效果和质量。

在本文中，我将对教学中使用三视图进行教学的经验和反思进行探讨。

首先，三视图是工程设计中非常重要的一项技能，它能够帮助学生从不同的角度去观察和了解一个物体的形状和结构。

因此，在教学中，我选择使用三视图来引导学生进行设计和构思。

通过给学生展示不同物体的三视图，我希望能够让学生更好地理解物体的形态和特征，并能够将其应用到实际的设计中去。

在教学过程中，我首先给学生介绍了三视图的基本概念和相关的技巧，例如如何正确地绘制物体的正视图、侧视图和俯视图。

我通过演示和实例的方式来说明这些技巧，并配以实际操作让学生亲自尝试。

通过这种方式，我希望能够让学生对三视图有一个初步的了解和掌握。

然而，在教学中我也遇到了一些问题和困难。

首先，对于一些学生来说，绘制三视图需要一定的几何知识和空间想象能力，这对于他们来说可能是一个挑战。

因此，在教学中，我注重培养学生的几何思维和空间想象能力，通过一些练习和活动来提高学生在这方面的能力。

其次，对于一些学生来说，理解和应用三视图的概念可能有一定的困难。

我发现他们容易将正视图、侧视图和俯视图混淆，同时也不知道如何将这些视图应用到实际的设计中去。

因此，在教学中，我注重通过实例和案例的方式来说明三视图的实际应用，让学生能够将所学的知识与实际问题相结合，这样他们就能更好地理解和掌握三视图的应用技巧。

此外，在教学中，我还鼓励学生进行团队合作和互动交流。

我组织了一些小组活动，让学生通过分析和讨论来解决一些与三视图相关的问题。

通过这种方式，我希望能够激发学生的学习兴趣和探索精神，同时也促进学生之间的互助和合作的能力。

通过对教学过程的反思和总结，我认识到了自己在教学中的一些不足之处。

首先，我在教学中注重理论知识的讲解和技巧的演示，但可能对于一些学生来说，这种方式并不够直观和实际。

三视图设计教学反思背景：2004年，我省将全面开设普通高中通用技术课程。

2005年，我有幸成为开设普通高中通用技术课程实施中的一名通用技术教师。

至今离不开市教研员马老师和兄弟学校各位教师的精心指导，使我在教学中所遇到的问题茅塞顿开，并就教学过程中所遇到的问题与同僚们展开研讨。

《三视图》在《技术与设计1》的教学内容中，在数学中也点缀了下，是比较抽象并且难以理解的，然而三视图在工业设计中又是表达与交流设计构思、设计方案的一种常用的工程技术语言。

学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。

于是针对此教学内容，如何进行有效的教学；以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决办法，我进行了尝试性教学实践。

这几年在市教研员精心指导下，开展各种教研会议，针对三视图的教学等方面，与会教师进行了深入地探讨。

各学校的同行踊跃发言，集思广益。

三视图的识读教学方法，可以总结为：1. 印章法，2. 遮挡法，3. 物体框架平行光投影法。

针对我的教学实践，以及本节课的得失与收获做深入地反思。

一.设计的初衷：1．课题：《技术与设计1》——三视图2．《通用技术课程标准》中对三视图内容的教学标准：能识读三视图，能绘制简单的三视图。

3．教学设计构思：借鉴各种学习的方法，学习三视图的理论知识。

帮助学生自建三投影面体系，利用实验台上的物体模型，观察体验、研究讨论学习，培养学生的识图能力。

采用由简单物体三视图的画法入手，由简至繁，循序渐进，训练学生基本绘图能力。

采用自学辅导与教师讲授相结合；案例解说与实践练习相结合的教学方法。

4．学情分析：学生具有比较好的学习能力，也具有比较活跃的思维，但是学生对于机械制图的知识仅限于上节课学习过的二视图，难以想像三视图，例如，物体投影的绘画方法，三视图的原理及画法，对于高中一年级学生而言在理解上会有一定的难度。

教学重点和难点重点：识别一些基本几何体（直棱柱、圆柱、圆锥等）的展开图。

难点：1、画出从正面、左面、上面看正方体的简单组合体的平面图。

2、根据展开图判断立体模型。

教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、情境导入如图，是一个工件的立体图，分别从正面、左面、上面看这个图形，各能得到什么平面图形？二、探索新知活动1：如图，一个由9个正方体组成的立体图形，分别从正面、左面、上面观察这个图形，各能得到什么平面图形？活动2：如图，是一些立体图形的平面展开图，用它们能围成什么样的立体图形？把它们画在一张硬纸片上，剪下来，折叠、粘贴，看看得到的图形和你想象的是否相同。

1、教师出示工件模型（课前准备好模型）。

2、教师巡视、指导。

3、师生评价。

1、教师摆出九个正方体的组合体。

（课前准备好模型）2、教师演示、指导3、师生评价1、教师提出问题。

2、教师参与学生活动，展示学生作品。

3、师生共同归纳。

1、学生观察、分析，小组讨论、交流，并试着画一画图形。

2、学生画图、板演。

1、学生从正面、上面、左面三个方向观察物体，动手画出从三个方向看的平面图。

2、学生板演。

3、课堂练习：课本P1201。

1、学生思考、讨论、交流。

2、学生以小组合作的形式动手操作。

（以小组为单位在课前准备好如右图的5张立体图形的平面展开图纸片）。

3、课堂练习：课本P1212。

让学生从不同方向观察立体图形，体验立体图形转化为平面图形的过程。

通过情境的创设，有效地吸引学生的注意力，增强好奇心与求知欲。

此活动既能引发学生动脑思考，动手操作，又给学生创造了交流的机会，引导学生会合作、突破创新，达到共同提高的目的。

让每个学生通过实际操作，经历从平面图形回归到立体图形的过程，在实践中再次认识立体图形与平面图形的关系，从中提高学生的动手能力，空间想象能力。

教学环节教师活动预设学生行为设计意图三、拓展巩固试一试：认真观察下列图形经过折叠能否围成一个正方体。

四、课堂小结五、布置作业思考：怎样找正方体展开图相对的面？1、教师演示。

三视图的教学反思在教学过程中，三视图是工程图学的重要内容之一，它通过正视图、俯视图和剖视图三个视角来展示物体的形状和尺寸，是学生理解和掌握工程图学基本方法的重要环节。

然而，在实际的教学中，我发现学生对于三视图的学习和应用存在一些问题和困惑，需要我进行反思和改进。

首先，学生对于三视图的概念理解模糊。

在开始教授三视图之前，我通常会向学生简单介绍三视图的概念，并配以一些实例进行解释。

然而，我发现学生对于三视图的概念理解并不深入，对于三视图和其他视图之间的关系和作用并不清楚。

在今后的教学中，我应该更加重视对三视图概念的讲解，通过更多的例子和练习来帮助学生建立对三视图的准确理解。

其次，学生对于正视图、俯视图和剖视图之间的投影关系不熟悉。

三视图的绘制需要学生将实体物体分别投影在水平面、垂直面和斜面上，但我发现学生对于不同视图之间的投影关系掌握不牢固。

他们往往会将投影线的位置和长度弄混淆，导致绘制出的三视图不准确。

为了解决这个问题，我可以在课堂上进行更多的示范和演练，让学生通过亲自绘制来加深对于投影关系的理解和记忆。

另外，学生对于三视图的尺寸和比例的把握有困难。

在绘制三视图时，准确地表示物体的尺寸和比例是非常重要的，而我发现学生在这方面存在一定的困难。

有的学生在绘制时往往会将尺寸过大或过小，使得三视图之间的比例不协调。

在今后的教学中，我可以通过提供更多的具体案例让学生进行练习，在实践中逐渐提高他们的尺寸和比例的把握能力。

此外，学生对于三视图的应用也比较生疏。

在实际的工程设计中，三视图是非常常用的工程图形表达方式，在各个专业中都有着广泛的应用。

然而，学生往往只把三视图当做一种绘图方式，对于它的应用范围和实际意义不够了解。

在今后的教学中，我可以通过引入更多的实际工程案例来帮助学生理解三视图的应用，并鼓励他们在实践中运用三视图进行工程设计和表达。

总的来说，三视图是工程图学教学中的重要内容之一，但学生在学习和应用三视图过程中存在一些问题和困惑。

三视图教学反思（精选19篇）三视图教学反思篇1为了让学生通过体验图形与视角的相互关系，形成三视图概念，进而形成画三视图的技能，我在课前，做了大量的准备工作，通过查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，精心组织了一份文图并茂的材料，作为辅助教材，并在教学电脑上，并充分利用学具和多媒体，在教学中创设丰富的情境及层层递进的观察活动吸引学生主动参与，并引导学生采用动手实践与思考体验相结合的学习方法，以自主探索与合作交流的学习方式积极参与学习过程，从中获得知识、形成技能、发展思维、学会学习。

就此针对我的教学实践，以及本节课的得失与收获做深入地反思。

学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。

于是针对此教学内容，如何进行有效的教学;以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决办法，我进行了尝试性教学实践。

以新颖贴切的“对诗”开题及观赏图、文、声并茂的视频短篇，迅速把学生引入一个如诗如画的境界从而激起学生的学习兴趣、立刻进入学习状态;从名诗中提炼出的数学知识与哲理渗透了主题并自然地切入课题，使学生兴趣盎然地开始对视角与视图进行探索和体验。

此外，以诗入题还可培养学生的人文意识，让他们体会到全面看待事物(数学的育人价值)和数学的美，也将本节知识上升为高力度、高审美的知识内容。

视频短篇《题西林壁》长约三分钟，画面为从不同角度观赏庐山的不同风景和配乐朗诵古诗及相关知识、哲理的简要介绍。

为新知做铺垫。

在学生对从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形有了丰富的体验认识之后给出三种视图的概念已是水到渠成。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：数学起源于现实。

数学教育必须基于学生的数学现实为了帮助学生构造“数学现实”设计了本实验：从生活中的实物入手创设吸引人的情境，让学生亲身想像、体验、验证以培养学生的空间想像能力并在活动中初步体会从不同方向观察同一物体看到了不同的图形，这样得出的结论更接近学生的生活和经验也更容易被学生所接受。

北师大版《三视图》教学反思《北师大版《三视图》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容分享：微课常见的制作方法一、外部视频工具拍摄(摄像机+黑板或电子白板)(一)工具与软件：摄像机、黑板(电子白板)、粉笔、其他教学演示工具(二)方法：对教学过程同步摄像(三)过程简述：1.针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;2.利用黑板展开教学过程，利用便携式录像机将整个过程拍摄下来;3.对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。

优势：可以录制教师画面，教师按照日常习惯讲课，无需改变习惯，黑板上的内容与教师画面同步;不足：需要专门的演播环境，设备和环境造价高，需要多人合力才能完成微课视频的拍摄，效率低，后期编辑需要专业人士配合。

二、便携视频工具简单拍摄(手机+白纸)(一)工具与软件：可进行视频摄像的手机、一打白纸、几只不同颜色的笔、相关主题的教案(二)方法：使用便携摄像工具对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制(三)过程简述：1.针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;2.用笔在白纸上展现出教学过程，可以画图、书写、标记等行为，在他人的帮助下，用手机将教学过程拍摄下来。

尽量保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。

3.可以进行必要的编辑和美化。

优势：工具随手可得不足：录制效果粗糙，声音和画面效果较差，只能表现手写的内容，无法实现其他多种效果三、屏幕录制(屏幕录制软件+PPT)(一)工具与软件：电脑、耳麦(附带话筒)、视频录像软件CamtasiaStudio或微讲台微课程制作系统，ppt软件(二)方法：对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕(三)过程简述：1.针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT 课件;2.在电脑屏幕上同时打开视频录像软件CamtasiaStudio或微讲台微课程制作系统、教学PPT，执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。

三视图的教学反思视图的教学反思篇一诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的理解带来了很大的困难。

同时根据本班孩子的家庭情况，几乎没有孩子去过北京，看过万里长城，感受那种雄伟的气魄，尤其是京杭大运河，就流经徐州，而一询问班里没有一个孩子知道，可见孩子只是间接地缺乏，如果让他们再去感悟他们是中国的文化遗迹，悠久历史，孩子更是摸不着头脑。

因此，我准备了多媒体课件——下载了长城和运河的图片，搜集了有关资料，帮助学生了解、感知。

根据班级的具体情况，我第一课时就直接利用了多媒体课件让孩子学习课文，而改变了以往教学生字再学课文的路子，让孩子在直观的了解之下，直接感悟课文，效果还不错，孩子朗读起来比较有感情，同时感悟到了他们的雄伟，古代劳动人民的勤劳能干，但在回答问题时，孩子总是说成老百姓，少了时间范围，于是我就问“长城是我们现在修的吗？”让学生明白这是古代劳动人们的成果。

平时总认为诗歌教学比较难，较抽象不易于孩子理解，总是匆匆熬过去。

经过这一课的教学，让我对诗歌教学有了新的认识，诗歌教学抓住了主旨，运用一定的方法，孩子还是表较好理解和记忆的，决定了，今后在这方面要投入一点时间，多研究一下诗歌的教学技巧。

视图的教学反思篇二这是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。

《打扫森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。

进一步明确大自然能给人类以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。

《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。

这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。

三视图教学反思在教学过程中，我发现三视图的教学对学生来说是一个相对抽象的概念，需要他们具备一定的抽象思维能力和空间想象力。

因此，在教学反思中，我总结了以下几点问题和改进方法。

首先，我注意到学生在理解三视图时的一个主要问题是缺乏对物体在三维空间中的想象能力。

三视图只是物体在不同方向上的投影，学生需要通过这些二维图像来还原出一个三维的物体。

为了帮助学生提高空间想象力，我引入了一些辅助教具和活动。

例如，我让学生自己制作模型，并要求他们根据模型来绘制三视图。

这样一来，学生能够通过实际操作来感受到物体在不同方向上的变化，从而更好地理解三视图的含义。

其次，我观察到学生在绘制三视图时常常忽略了物体的比例。

他们往往只是机械地按照所给的图纸上的尺寸来绘制，而忽略了物体在三个方向上的真实比例关系。

为了解决这个问题，我加强了教学中对比例关系的讲解。

我让学生绘制一个简单的物体，并要求他们在绘制过程中同步记录物体各部分的尺寸和比例关系。

这样一来，学生可以更加清楚地理解三视图之间的比例关系，并能够更准确地绘制出三视图。

另外，我发现学生在分析三视图时往往缺乏系统性的方法。

他们只是机械地比对三视图中的各个部分，而没有从整体上把握物体的形状和结构。

为了培养学生的系统思维能力，我引入了一些分析方法和策略。

例如，我让学生通过绘制截面图来分析物体的内部结构，然后再通过三视图的分析来推断出整个物体的形状。

这样一来，学生能够更加深入地理解三视图的含义，并能够更有条理地进行分析和推理。

最后，我认为在教学中还需要加强对三视图在实际工程设计中的应用的介绍。

学生只有在了解了三视图在实际中的应用领域和意义后，才能更好地理解和应用三视图。

因此，我在教学中引入了一些实际的案例和例子，让学生能够看到三视图在建筑设计、机械制图等领域中的应用。

这样一来，学生能够更加认识到掌握三视图的重要性，并能够更加主动地学习和应用。

综上所述，通过对三视图教学的反思，我认识到了学生在空间想象力、比例关系、系统思维和应用能力方面存在的问题，并提出了相应的解决方法。