作文自主批改之浅见

作文批改之我见
好文章是改出来的，并且文章的修改往往不是一蹴而就的，需要反复多次，可以说是一项系统工程，那么如何实现这项工程的最优化呢？我认为应注意以下几点：
一、学生自改。

因为写作过程需要精力高度集中，所以一旦成文后，有些学生往往长舒一口气，不再回头看自己的文章。

教师应引导学生做自己习作的第一个读者，重点看一看是否存在错误，是否达到了预期的目标，存在哪些问题，然后认真逐项改进。

学生自己发现的问题一般印象最深刻，以后就会避免再出现类似的问题。

二、小组互评。

指导学生以小组为单位互批互改，写明优缺点，并进行面对面的交流。

写作者谈谈自己的创作意图及自改中尚未解决的问题，评改者说说自己的见解和建议，对于存在分歧的问题，以小组为单位整理出来，与本组习作的亮点一起上报给老师。

三、教师面批。

面批是最有效的一种批改方式，小组互评是学生间的面批，教师也应根据各小组评改的情况，依据好、中、差兼顾、各小组并重、学生机会均等的原则，抽出一部分学生进行面批。

这样既可以了解学生最真实的写作过程、思维状态，给予最有效地指导，又能为讲评搜集更多第一手材料。

四、教师讲评。

首先，要注意时效性，讲评越及时，效果越好。

其次，要有针对性、鼓励性、指导性，对学生的闪光点要大力表扬，
对存在的典型问题要结合例文进行深入地剖析，有针对性地予以具体地指导。

五、总结反思。

每一轮作文批改之后，都应引导学生写一写总结与反思，有话则长，无话则短，重点是有哪些收获，还有哪个问题仍然解决得不满意，将其铭记于心，以便日后不断思考和探索，直至改到自己满意为止。

对于教师让学生自助批改作文的看法哎呀，说到让学生自助批改作文这个事儿，我就有点儿懵圈。

你们知道吗，我小时候写作文那会儿，老师可是个严肃的人物，总是挑剔地拿红笔给我们涂得满纸通红。

现在倒好，让学生们自己去批改作文，这让我有点儿懵逼啊！不过呢，我也明白，时代在发展，科技在进步，咱们的教学方式也得跟上时代的脚步。

现在的学生们可是见多识广，接触了各种各样的信息，他们的思维方式和表达能力都比我们那时候强多了。

所以，让他们自己去批改作文，也算是一种锻炼吧。

但是，我觉得这种方式还是有一定的风险的。

毕竟，学生们的语文水平参差不齐，有的人可能连标点符号都不会用。

让他们去批改作文，可能会出现一些误判的情况。

而且，有些学生可能根本就没有认真审题，就随便写了一些东西，这样让他们去批改，岂不是让那些认真答题的同学吃亏了吗？当然啦，我也觉得这种方式有它的好处。

比如说，学生们可以互相学习，互相帮助。

有的人可能写作文写得很好，他们可以帮助那些写作文不太好的同学提高自己的水平。

而且，这样一来，学生们也可以更加积极地参与到作文的修改过程中来，提高了他们的学习兴趣。

总的来说，我觉得让学生自助批改作文这个事儿，既有好处也有坏处。

我们不能一概而论，要根据具体情况来看待这个问题。

如果学生们的语文水平比较高，而且他们能够认真审题、仔细批改的话，那么这种方式无疑是一种很好的锻炼。

但是，如果学生们的语文水平比较低，或者他们没有认真审题的话，那么这种方式就可能会带来一定的风险。

所以呢，我觉得教师在采用这种方式的时候，一定要慎重。

首先要确保学生们的语文水平达到了一定的标准，其次要确保学生们能够认真审题、仔细批改。

只有这样，才能让学生们真正从这种方式中受益。

好了，话说回来，我还是觉得老师们最好还是亲自批改我们的作文。

因为老师毕竟是专业的嘛，他们对我们的作文要求会更高一些。

而且，老师批改作文的时候，也会给我们一些建设性的意见和建议，这对我们的成长是非常有帮助的。

学生作文修改之我见“自能改文”模式，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。

这是一个以自主评改为中心，以读写为“两翼”，以培养能力为目的的教学体系。

作文教学无论何时何地，都必须以学生为主体，着眼于学生综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展，最终实现叶圣陶概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。

1 激发自改热情指导学生自改作文，开始往往会碰到学生不想改、懒得改、不会改的问题。

教师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却原封不动；组织集体评改、互改，也显得冷冷清清。

究其根本原因，主要是学生对作文评改缺乏必要的认识和足够的热情，这就需要教师因势利导，采用多种方法和途径，激发学生的自改热情。

教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，使学生认识到作文自改的重要意义与作用。

教师还要通过向学生讲述古今中外名人改作文的故事，使学生懂得，凡是文章写得好的人，都在文章修改上下过功夫。

在实践中，教师可以开展形式多样的改文活动，设立“文章医院”、“文稿编辑室”等，让学生参与作文评改实践，引导学生鉴别“原稿”与“修改稿”的差异，深刻地感受作文修改的好处，这样就会极大地调动学生对修改作文的兴趣，激发学生评改作文的欲望与热情。

2 指导自改方法达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。

”在教学中，教师应能深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授评改方法和要领，循序渐进地指导学生评改作文。

第一，明确要求。

对于学生评改作文，教师应从整体着眼，具体提出“六看”：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明，条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确，搭配是否得当；五看用字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否优美，标点是否恰当。

当然，年段不同，修改要求应随年级的升高而逐步提高。

第二，提示要领。

针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、调、换”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。

浅谈小学生习作自主评改的培养小学作文教学不仅是小学语文教学的重点，也是学习语文教学的难点。

目前,小学生习作批改由教师独掌大权,教育主管部门、教育局要求教师要对学生习作详批详改,工作量不堪重负，每每提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。

因为作为评改费时费力，它不仅成了语文老师的精神负担，还给语文老师造成了极大的压力。

每次作文后，老师们挑灯夜战评改完一个班几十个学生的作文，作文本批改后发到学生手中时,学生对教师的辛劳却不闻不问。

因此，少数教师不负责任,放弃批改,学生因得不到教师的鼓励而厌倦习作。

周而复始，学生习作也会越来越差。

那么,怎样才能走出习作批改的误区呢?通过三年多来我校对学生习作自主评改的实践性研究和老师们的教学实践中,我们逐渐摸索出一条教师批改与学生自改、互改相结合的新路。

《语文课程标准》明确指出,中年级阶段“学习修改习作中有明显错误的词句”。

也就是说,学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯。

到了高年级要求是“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。

这与中年级相比,要求更高也更全面了。

因此,在作文教学中,教师必须重视学生自改和互改作文能力的培养,把修改作文的主动权还给学生,让学生在自主探究中学会修改作文,提高写作能力。

现我就我校老师们对学生习作自主评改探究中所获得的经验点滴总结如下：一、激发兴趣，培养自改意识1、引经据典，明确重要性。

首先,要让学生明白:文章写完,并不意味着其过程的终结,还有修改这一必不可少的环节。

古今中外修改文章的典范很多,通过讲解这些事例,唤醒自主意识,让批改之路在思想上畅通无阻。

古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分丰富。

如鲁迅曾说过：“写完文章至少要看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”；魏巍《谁是最可爱的人》对三个典型材料的提炼等等。

让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理。

使学生充分认识到：著名作家都这样重视修改文章，我们初学写作的学生，也要像那些著名的作家那样，严肃认真地对待自己的每一篇习作，反复地去修改，使自己的文章尽可能的完美。

习作自主修改存在的问题及对策学生在学习中，习作自主修改是一个必不可少的环节，有助于提高写作能力。

但是，在自主修改过程中，常常出现一些问题，如何解决这些问题，将对改善写作质量有很大的帮助。

问题一：模糊的修改目标在进行自主修改时，很容易被一些细节问题所迷惑，如逗号、拼写错误等等，无法准确找到自己要修改的关键点，导致修改后的作品内容不够精炼、明确。

这种情况下，可以建立一个大的写作目标，比如引导读者关注你感兴趣的内容，这样我们就可以在修改时更加明确地寻找、侧重于关键点的修改。

问题二：盲目填补内容缺失有时候为了避免内容重复，写作内容被删去了一些部分，导致文章缺失它本应该有的补充，为了让文章内容完整，一些作者盲目地添加本应不出现的内容。

在这种情况下，我们应该重新审视文章内容，再次查看文章的结构，如是否需要加上一些主次分明的段落，是否是需要加上实例和数据等。

然后再找到现有的内容之间的逻辑关系，从而更准确地填写缺失的内容。

问题三：对缺点熟视无睹有时，作者在进行自主修改时，很容易对自己的缺点视而不见，一味夸耀自己文章的亮点，而忽略了自己文章存在的问题。

这种情况下，可以请教发表意见的人或老师，认真听取意见，再进行具体的修改。

问题四：缺乏自我审查意识在自主修改时，有些学生会把文章提交给其他人修改，而对于自己的错别字、句子结构、用词等方面的问题却很忽略，这就缺乏了自我审查的意识。

因此，我们需要做到平时注重自我审查，多读、多看，寻找错误，从而改善自己的写作能力。

问题五：单一的修稿方法许多学生在自主修改时，只依赖于对已经有的文章进行修改以及查看同类文章的写法，却忽略了多种修改方法的存在。

因此，我们需要灵活使用不同的修稿方式，如修改内容结构，增大使用的素材容量等等，以达到不同层次的目的。

综上所述，自主修改是学生必须要掌握的技能之一，只有克服这些问题并肯打击自己的缺点，才可以真正提高自己的写作能力。

培养学生自主修改习作之我见多年来，习作教学一直是小学语文教学的一个难点，投入大而收效甚微。

由此可见，小学生作文自我评改能力的培养应该经历从易到难、从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。

修改作文是教师和学生共同参与的活动，重在实践。

提起习作，很多学生感到厌倦，甚至畏惧写作，对习作毫无兴趣。

无话可说，勉强写来，内容平淡。

不少学生写完之后，既不检查，也不修改，习作错别字多，书写潦草。

“好的文章是改出来”，在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“猪八戒背媳妇――费力不讨好。

”加之教学任务繁重，每次作文收上来，象座大山似的压得老师们都喘不过气来，于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负担。

最遗憾的是，大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语，连看都不看一眼，就把刚发下来的作文本，往书包里一塞了事，前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺”，这次作文依然“书写潦草、语句不通顺”。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，但这却严重忽视了学生的主体地位。

在作文评改中学生成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖的习惯，作文修改事实上没能达到应有的实效性。

怎样才能让我们的教师轻松的同时，又提高学生的习作能力，我个人拙见：与其检查教师是否劳心费神批改，不如落实学生是否会自己修改！最新颁发的《小学语文课程标准》也明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，并指明：中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。

放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力。

我想?@项工作如果我们抓好了，落实到位了，我们语文教师也可以“偷懒”――少批改、少下评语就不成问题了。

为了培养学生的自主修改能力，我们把批改作文的权力应该交给学生自己，由同学互相批改，那么多学生的习作不应该由某个语文老师来评判，这也是不公平的。

作文批改中的一点浅见(教学论文)作文批改是作文教学中的一个不可忽视的重要环节，历来就是学校领导考核语文教师工作量的一个重要依据。

学校领导对语文教师作文的次数和精批的程度，尤其重视。

既然如此，那么，作文批改究竟怎样进行呢？传统的观点是教师全包干，错别字、病句、结构、文采、语言的批改实行“一条龙”服务，批改得越精细，次数越多，就越深得学校领导的欢心。

可是，教学效果怎样呢？不如人意，收获不大。

许多教师平时认认真真，勤勤恳恳，将作文改得密密麻麻。

可学生不领情，拿到作文本子看一下作文评分后，就会搁置一旁。

如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文这里为什么要改，那里为什么不改，自己写的“差”在哪里，老师改的“妙”在何处，长期下去，学生的写作水平难以提高。

古人云：授之以鱼，不如授以渔。

笔者在十多年的语文教学过程中，在市教研室程韶荣老师的指导下，摸索出一点作文批改的路子，效果较好。

平时将作文修改的各种修改符号和高考作文评分标准印发给学生，让学生掌握。

指导学生对自己或别人的习作进行批改训练，每次课堂作文后留下15分钟时间，让一、三组二、四组学生对调互改作文，在别人的作文末写上批语，打上评分，签上自己的姓名。

具体的做法是：学生各自拿到别人的作文后，进行第一次修改，找出错别字、病句。

第二次修改，找点题句、过渡句、呼应句、警句、点睛句、议论句、抒情句之类的好句子，用波浪线标出。

第三次批改，从整体上根据基础等级和发展等级的要求打分，写上批语，签上批改者的姓名。

学生批改后，将作文收上来，我利用课后的时间加紧进行继学生批改后的第四次批改。

根据作文、根据批改的学生批语，我再加上批语；学生批语中肯的给予表扬。

有可改的地方写上旁批，给习作者指明修改的方向与方法，然后再打上评分。

评分与我一致的批改的同学给予适当的奖励与表扬，调动学生批改作文的积极性。

选出具有典型性的四类作文（各一篇），打印分发，人手一份，在作文评讲课上进行评讲。

作文批改的之我见作文批改是作文教学中一个重要的方面，能否做好批改，对学生的的写作起着很重要的作用。

以下我就作文批改中现存的两个观点进行论述，并提出自己的几点意见：一、两个极端—详批细改与不作评改学生写完作文，教师处理态度与方式多种多样，而两个极端是详细批改与不作批改。

作文批改随意为之，是由于繁忙、不善批改或者敷衍了事的，不去说了。

两个极端却是众说纷纭的问题，需要探讨。

详细批改有两种情况：学校领导的要求，个人的工作习惯。

详批细改用意是好的，至于效果又因人而异。

教师的素养高，评改具有启示作用，并进而要求学生自改，终至写一篇成一篇，这是难能可贵的。

反之，教师尽管详批细改了，学生并不怎么爱看，也不动脑、动手继续修改，这种评改的作用就很有限了。

至于领导有要求，教师只是为了对付“检查”，那就很难说有真正的详批细改。

从作文卷面上看，教师评改即使是满篇红痕，而评改是否得当，对于学生是扶掖启示，还是处处否定而闭塞其思考路，那就难说了。

要求教师处理学生作文次次人人详批细改，在班级学生满员、超员，教师周工作量饱满的情况下，教师将不堪重负，所以是不现实的。

教师次次人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。

详批细改只是培养修改能力的一种手段，教师若具有明晰的教学指导思想，就能因时因人恰当地运用这种手段。

再说不作评改。

教师一个学期很少亲自看学生的作文，也很少指导组织学生自改互改，或者学生写后教师抽几本翻翻，即使有所讲评，却并不严格要求学生自己改好，每个学生写得如何，改得如何，教师不予检查，属于此类。

语文教师不评改作文，工作是相当轻松的。

如果这样，指望学生无师白通，在写作训练中，教师还有多少主导作用呢？如果说平时写作指导加强了，作文就可以不评改了，那么指导是否落实，学生是否长进，有何问题，教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢。

学生作文是教师最容易把握的语言现实，教师不评改学生作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样和学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性？说是加强语言训练，实事上却有练无训，有起草无修改，放任自流。

学生自主批改作文初探我们的作文课分为两个阶段。

首先，是指导性的作文教学；其次，就是作文自改。

学生自主批改作文，可以培养学生认真、细致的良好习惯，促进他们作文能力的提高，激发写作兴趣，增强写作信心，促进小学生形成健康的作文观。

笔者经过一段时间的尝试，觉得这种方法行之有效。

现介绍如下。

第一步：审视草稿作文，了解批改需求。

我们的作文草稿都是打印的，只是从行文格式上规定文章必须按照一定的顺序来排列。

而且，老师还要求字迹工整，内容符合要求。

所以，很多同学只是把作文草稿当成一个草稿本来使用，而没有从总体上去思考、修改自己的作文。

针对这种情况，在教学过程中，我设计了一个“看一看、找问题”的活动，帮助学生审视草稿作文。

这个活动让学生发现问题，明确作文的标准和要求，并逐渐引导学生把问题弄清楚。

我要求学生用铅笔、圆珠笔或钢笔，把所有的作文草稿重新检查一遍，然后把草稿拿到黑板上，互相交流看法，提出修改意见。

这样，学生在自改的过程中，一方面提高了认识，另一方面还获得了丰富的写作素材。

要想写出一篇好文章，你必须用心地把生活中的每一件事记录下来。

日积月累，作文才能越写越好。

但是，要做到这一点，需要你平时付出艰苦的努力，这种努力既包括每天坚持不懈地练笔，[gPARAGRAPH3]网上阅读与学习，更包括不断改正错别字，提高作文的质量。

要想把作文水平提高，光靠死记硬背，那是绝对行不通的。

第三步：批改订正完整。

第四步：阅读完善对于不同程度的学生，教师在批改作文时采取的办法也不尽相同。

具体操作如下：第五步：自主评改相结合。

小组内成员互评，推选出优秀作文，并给予肯定。

有了这种鼓励机制，不管是哪个班级的学生，都愿意投入到自主评改作文的行列中来，更乐于参加这样的活动。

第六步：交流品味共提升。

在每周的作文教学课上，以小组为单位，把全组的作文互相传阅，然后大家一起交流、品味，使全体学生受到启发，获得写作的乐趣。

在实践中，学生在批改作文的过程中，不仅获得了知识，还养成了认真、细致、周密的良好习惯，掌握了作文自改的方法，建立了语文学习的自信心，真正做到了学以致用。

新形势下作文评改之浅见历来作文教学就是语文教学中的重要组成部分，而作文评改则是这作文教学中的重中之重。

然而传统的评改方法是教师像“愚公移山”一样，一篇又一篇的批改案头高迭的作文，累得腰酸背痛，头昏眼花。

而这些精批细改的作文发到学生的手里，学生往往只看以下分数，或改写一下错别字，扔在一边了。

这种教师包揽疲于奔命而学生无所事事的作文评改法，不仅教师劳而无功，而且不利于学生作文能力的提高。

叶圣陶先生也在一次讲话中指出：“作文教学要着重在培养学生自改的能力。

教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。

”为此，我们课题组所有成员团结协作，共同努力，在“作文自主评改，提高学生读写能力”研究中进行了一些新的尝试，逐步摸索出了自己的一点方法。

一、关注情感，改变态度在传统的教育观念中，对作文能否精批细改往往是评价一位老师工作态度是否认真的标准。

在这种标准的束缚下，我往往害怕受到领导和同行们的批评，只能按照传统的方法对学生的作文文本从错别字、病句、结构等各个方面进行精细地修改。

由于我评改的认真、仔细，曾多次受到领导们的表扬，我还为自己的工作积极认真得到认可而高兴过。

可是，尽管我付出了辛勤的劳动，就是达不到激发学生写作兴趣和提高学生写作能力目的。

直到新课程标准实施以后，我才意识到以前做法的陈旧和落后。

同时，新课标也使我们语文老师渐渐从精批细改的桎梏中解脱出来，节省了许多宝贵的时间。

现在我在作文评改中关注学生的作文过程及内心世界。

我常常借助评语的桥梁作用，关注学生的情感、兴趣、爱好。

如我常用“退一步海阔天空”、“是缘分使我们走到一起”等来化解同学之间的矛盾，是他们认识到应该珍惜这来之不易的同学情缘；用“容貌虽是值得高兴和骄傲的，但青春不能永驻，只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导漂亮的女生正确对待自己的容貌，把主要精力投入到学习中去；用“身边如果没有心声的朋友，把我当作知心的朋友好吗？”来委婉劝说沉迷上网聊天的同学。

小学生习作批改之我见作为小学生习作批改的一员，我认为这是一个非常重要的角色。

因为小学生的习作对于他们的学习成绩和成长发展都有着至关重要的影响。

而批改则是小学生习作的评估和指引，是促进小学生学习发展的重要环节之一。

在批改小学生习作时，我认为要关注以下几个方面：一、理解学生的写作意图学生的习作是他们对于学习内容的理解和表达，因此我认为要理解学生的写作意图，给予正确的指导。

在批改中，我会先看一遍学生的作文，理解他们的写作目的，然后再进行分析和指导。

比如，如果学生的作文中有一些差错，我会先询问他们的写作意图，然后再指出错漏之处并给予修改建议，以帮助他们更好的表达出自己的意思。

二、鼓励学生的创新思维小学生正处于接受新知识和思想的阶段，因此我认为要鼓励和引导他们的创新思维。

在批改学生的习作时，我会注意评价学生的创新思维，比如是否有独特的想法和表达方式，是否能够将所学知识有机融合。

同时，我也会引导学生发扬创新的精神，鼓励他们尝试新的写作方式，提高写作技巧和表达能力。

三、注重语言规范和内容准确正确的语言规范和内容准确性是一个优秀作文的基础，因此我认为在批改学生的写作时，要注重这一方面。

我会检查学生的语言规范是否符合常规，比如是否存在错别字、语法错误等。

同时，我也会关注学生写作的内容准确性，看看学生是否准确地理解了所学知识，并能够清晰地表达出来。

四、及时反馈和指导在批改小学生的习作时，我认为及时反馈和指导十分重要。

学生需要及时了解他们作文的优点和不足，以及改进的方向。

因此我会在批改完学生的作文后，给予针对性的指导，帮助学生进一步提高自己的写作能力。

同时，我也会给学生正面的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习积极性。

总之，作为小学生习作批改的一员，我认为我们应该注重理解学生的写作意图，鼓励学生的创新思维，注重语言规范和内容准确性，及时反馈和指导学生。

只有这样，我们才能更好地促进小学生写作能力的发展和提高。

学生自主评改作文的问题及对策现代教育观念强调“学生是学习和发展的主体”，教学教程中“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

然而，目前作文教学中大多还是学生按照要求写作、老师逐个“精批细改”的模式，应该说，这种的模式能够充分发挥教师的主导作用，却严重忽视了学生的学习主体地位。

作文变成了贯彻教师写作意图的过程，学生成了被动接受的载体。

于是学生作文敷衍了事，千篇一律、模式化也就成为必然，作文水平的提高就成了空谈。

结果就是教师越改越累，学生越写越烦，作文费时、费力、低效。

如何改变这一现状，有效增强学生写作积极性，切实提高学生写作水平呢?本人在作文批改方面做了一些有益的尝试——那就是让“学生自主评改作文”。

下面就介绍一下本人在实践过程中遇到的问题和采取的对策。

首先是学生的认识问题。

就是让学生认识到这是我应该做的，也是我能够做好的。

刚开始总会有一些学生认识不到位，片面以为让学生自己改作文只是老师偷懒的表现，因而产生抵触情绪，不愿改，或是应付了事。

这就要求教师首先要帮学生提高认识，端正态度。

要告诉同学们，作为一名初中生，已经具备一定的鉴赏能力，能够对一篇文章做出自己的评价。

同时要使同学们明白，作文训练太少了不行，而每周一次的作文训练全由老师批改，时间不够不说，质量也十分低劣——批语多为套话，指导性不强。

而学生自主评改有很多好处：①改的篇数少，就可以改得细一些，针对性比较强：②可以培养学生鉴赏评价能力，也能使自己的作文水平得到提高。

古语日：“不知庐山真面目，只缘身在此山中。

”很多同学看不出自己作文的毛病，却能发现同学作文的问题，所以通过批改同学的作文，自己就可以从另一个角度得到启示。

看到同学作文中的优点，自己可以学习；看到同学作文中的缺点，自己可以引以为戒。

既帮助了同学，又提升了自己，何乐而不为呢?其次是评改质量问题。

一开始把作文交给学生，可收上来的作文却常存在着批改不合格的情况，要么只有几个字，什么“好”妙极”便完，至于哪里好，哪里妙，不得而知：要么尽是溢美之词，什么“举世无双一绝世佳作”“空前绝后”等等，言过其实；也有的出言不逊，什么“垃圾文章”“臭”“给我擦鞋我都不要”等等，伤人自尊。

自己批改作文的感受作文作为一名学生，写作文是家常便饭，可自己批改作文，那还真是别有一番滋味在心头。

还记得那次语文老师布置了一篇命题作文，题目是。

我洋洋洒洒地写了好几页，自认为文采飞扬，情感真挚，满心期待着老师能给个高分。

可没想到，老师居然把这个艰巨的任务交给了我们自己——自己批改自己的作文！一开始，我还有点小兴奋，心想这多简单啊，自己写的东西自己还能不清楚吗？于是，我拿起红笔，雄赳赳气昂昂地准备大展身手。

我先从头开始读，这一读可不得了，才发现问题一大堆。

第一段我写的是：“春天来了，大地从沉睡中苏醒，万物焕发出勃勃生机。

”读起来好像还不错，挺有气势的。

可再仔细一琢磨，哎呀，这也太笼统了！“大地从沉睡中苏醒”，到底是怎么苏醒的呀？是小草偷偷地从土里钻出来，还是柳树慢慢地抽出了新芽？我居然都没写清楚。

接着往下看，我写到：“桃花红了，杏花白了，油菜花黄了，它们像是在比赛谁更美丽。

”嗯，这一句本来自我感觉良好，可现在一看，这比赛的场景一点儿都不生动。

它们是怎么比的？有没有观众在旁边喝彩？我完全没交代。

再看到描写春风的那段：“春风轻轻地吹着，像母亲的手抚摸着我的脸。

”完了完了，这也太老套了！谁不知道春风像母亲的手啊，我怎么就不能写点新鲜的？比如春风吹在脸上，是不是有一丝凉意，还是带着淡淡的花香？看到中间叙事的部分，我更是恨不得找个地缝钻进去。

我写自己在春天里放风筝，就一句话带过：“我在公园里放风筝，风筝飞得很高很高。

”天哪，这哪里能让人感受到放风筝的快乐？我应该详细写写我是怎么奔跑的，风筝是怎么一点点飞起来的，还有周围人的反应。

还有结尾，我居然来了个“啊，春天，我爱你！”这也太敷衍了吧，一点深度都没有。

越看我这心里就越不是滋味，原来我以为的好作文，其实漏洞百出。

我这才明白，老师让我们自己批改作文，不是为难我们，而是让我们真正去反思自己的写作问题。

我拿起红笔，开始认真修改。

在第一段里，我加上了“嫩绿的小草悄悄地从土里探出了头，好奇地张望着这个世界；河边的柳树也不甘示弱，抽出了细长的新芽，在微风中轻轻摇曳。

浅谈学生自评自改作文的好处记得一位作家曾说过不朽的巨著都是修改成的，关于修改自己作品的意义，可谓“前人之述备矣”。

的确，真正能流传于世的好文章，无不是经过精心修改后的结晶。

从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫·托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。

而《初中语文新课程标准》告诉我们，中学生要“有独立修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”吕叔湘老师也曾讲过：“教学就是为了教学生学”。

在作文批改中，教师就该教学生自己改作文，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到教育家叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。

然而，在长期的语文教学实践中，我们经常发现学生每学期可以写出几篇文章，但对修改文章却并不重视，大多数学生是不愿意修改、也不会修改文章的，因而写得好的文章并不多。

但对广大中学生而言，修改，不仅可使其作文精益求精，还可以让他们发现自己的写作优势，从而树立写作的自信心；同时，也能培养学生学习别人、尊重别人的良好品质。

当然，学生从学生的角度看待自己和同学的作文，则可以在很大程度上避免教师的某些成见。

因此，教师应该根据学生的习作现状和新课标的要求，重视学生自评自改习作能力的培养，更快地提高学生的写作能力。

那中学生自改自评作文到底有何好处呢？下面我就据这几年的教学实践谈谈自己的浅陋之见：一、交给了学生一把终生受用的金钥匙。

同其它学科的教学一样，作文教学中，学生也应该始终居主体地位。

作文如何选材，如何立意，如何结构布局，如何开头结尾，过渡照应，选词炼句，只有学生自己在多次实践中才能逐步摸索，逐步提高。

事实上，没有一个名家的名篇是请别人改出来的。

我们中学生走向社会之后，所写的东西不可能都请别人去改，有的文章根本就不可能请别人去改。

小学作文批改浅见摘要：作文批改，是作文教学的一个必不可少的环节，是作文指导的继续，是评讲的基础，是提高小学作文水平的重要手段之一。

关键词：作文；批改；方法作文批改，是作文教学的一个必不可少的环节，是作文指导的继续，是评讲的基础，是提高小学作文水平的重要手段之一。

那么，如何提高作文批改的质量、速度，以及更好地发挥批改对学生的启发作用呢？一、明确批改方向，有重点小学阶段作文的具体要求是：能写简短的记叙文，做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。

在培养学生用词造句，布局谋篇的同时，注意培养学生观察事物，分析事物的能力，这些要求要有计划有步骤地从一年级的写话开始培养，循序渐进，不断提高。

每次批改作文，要围绕每次作文特定的教学目标进行，批改方向明确，紧紧围绕着它，突出批改重点，对非批改重点的略改或不改。

小学生作文中的问题五花八门，如果教师面面批改，面面重点，往往花费很大力气和很多时间而收效甚微。

同时，在明确每次作文批改方向，批改重点的前提下，对具体学生的具体作文，要根据情况区别对待，如果对语病较多的学生，批改时也要将其列为重点。

二、采用多样的批改方式作文批改的方式一般有直接批改，当面批改，学生收集批改，学生自我批改等。

采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，突出重点，切记面面俱到，眉毛胡子一把抓。

教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，但是不能次次如此。

教师必须加强指导，要逐渐培养小学生自己改作文的习惯。

如就某一次学生习作，师生共同讨论批改。

教师在平时的批改中运用各种修改符号，学生知道老师为什么这样修改，学到修改方法，再互相评改，发现问题及时更正，然后就重点问题、普遍存在问题教师集中评讲，等等。

这样做，既可以把教师从繁重的批改中解放出来，加强作文写作方法的进一步指导，也可以使学生从中领悟出作文的方法来。

三、做好作文评价对作文评价结果，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种评语形式评价。