让小学生自主修改作文

2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。

对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。

一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。

1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。

我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。

2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。

叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。

”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。

我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。

二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。

首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。

其次,让学生熟悉批改模式。

通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。

可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。

引导学生自主互助批改作文的尝试作文是学生在语文学习中最常见的一种任务。

通过写作文，学生能够锻炼语文思维能力，提高语言表达能力，培养批判思维和创造力。

许多学生写完作文之后，缺乏对自己作文的审视和改进意识，导致作文质量得不到提高。

引导学生自主互助批改作文是一个不错的尝试。

我们可以通过建立一个学生互助批改小组的形式来引导学生自主互助批改作文。

可以让学生自由组成小组，每个小组由3-4个学生组成。

小组成员可以相互交流，互相帮助。

每个小组可以设立一个小组长，负责组织和管理小组活动。

小组长可以定期组织学生交流作文，互相给予批改意见和建议。

这种小组互助批改作文的方式，可以激发学生学习的积极性和合作性，培养学生的批判思维和沟通能力。

我们可以引导学生使用一些批改工具来改进自己的作文。

学生可以使用在线语法检查工具来检查自己作文的语法错误。

在学生写作文的过程中，他们可以安装一些语法检查工具，这样可以在写作过程中及时纠正语法错误，提高作文的准确性和语言表达能力。

学生还可以使用作文评分工具，比如比较自己的作文和优秀作文，找出差距并改进自己的作文。

这些批改工具可以帮助学生自主改进作文，提高作文质量。

我们还可以组织一些作文讨论和批改的活动。

可以定期组织学生进行作文分享和交流。

学生可以互相讨论和批改彼此的作文，提出改进意见和建议。

这种活动可以鼓励学生彼此合作，共同进步。

学生也可以邀请一些有经验的作文老师或专家来评价和批改自己的作文。

专家的意见和建议可以帮助学生发现自己作文中的不足之处，提高作文质量。

我们还可以引导学生利用互联网资源来学习和改进作文。

现在有许多学习平台和网站提供优秀作文的范文和批改意见。

学生可以通过搜索引擎找到这些资源，对照自己的作文进行学习和改进。

学生还可以参加一些作文比赛和写作培训班，提高自己的作文水平。

通过利用互联网资源，学生可以更加方便地获取学习资料，提高自己的作文能力。

引导学生自主互助批改作文是一个有益的尝试。

小学生自改作文指导教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。

作文发下去后，学生往往马虎看，导致作文能力得不到明显提高，甚至下次作文仍然犯上次作文的错误。

究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。

学生作文喜欢一锤定音，草稿写完后不愿认真修改，因而作文水平提高不快。

对此，我在指导学生作文时，采用多种形式，使学生明白好文章不是写出来的，而是改出来的，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性，并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。

下面我谈谈自己的做法.一、多种形式，指导改法1.下水示范。

我把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。

这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。

2.讲评试改。

我梳理出习作中的主要问题，进行讲评。

有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。

通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。

这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改，给学生指明修改的方向，降低学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。

3.集体评改。

选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。

我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。

并给学生营造宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。

4.先读后改。

一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。

浅谈小学生自改作文能力的培养摘要：实施小学生自改作文是提高学生作文水平的重要方式之一。

教师要教会学生自改作文的方法，并发挥其在学生自改作文中所起的指导作用。

关键词：作文；自改能力；方法《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

一、实施学生自改作文的意义在平时的作文后，老师花费大量的时间去批改作文，从标点字词到布局谋篇，从眉批到评语，无不渗透了老师的心血。

然而，实际效果呢？往往是学生在翻开作文本后，看一下老师的评语和等级，改一下错别字，就急于写下一篇作文。

以后再写，标点、字词、语句等上次错的这次仍错，至于句子、段落存在的问题这次又在不知不觉中又错了，这不能不令老师头疼。

因此，改变作文教学中作文批改方式很有必要。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：重视对作文修改的评价。

要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

为此，作为语文教师就不得不深思，我们的作文教学，特别是作文的批改是不是该改革一下，才能真正取得实效，才能真正符合《义务教育语文课程标准》的要求。

二、学生自改作文的实施方法作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。

所以写完后，要指导学生自己修改文章。

文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达。

文字上的不妥当，不通顺，反映了思想上还没有想清楚，想顺当。

修改文章，实际上就是修改思想。

学生作文老师改，实际上是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达。

即使精批细改，也还是用老师的思想认识去改，不一定符合学生的认知水平，对学生不一定有多大帮助。

强调学生自己修改作文，并不是说教师可以放手不管。

在小学阶段，学生自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力。

刍议小学生修改作文能力的培养摘要:“教是为了不教。

”学生修改作文的习惯一旦形成,便会在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,长此以往,写作水平必将大有提高。

关键词:作文教学修改作文能力培养在作文教学中,引导学生修改作文是一个很重要的环节,一定要改变“老师改,学生看”的传统观念,要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质。

那么怎样逐步培养学生自己修改作文的能力呢？结合教学实际,我认为我们可以从以下几个方面去做:1 激发学生修改作文的兴趣为了达到这个目的,我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。

如王安石的《泊船瓜洲》,诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字,是历经多次反复修改才定的,终于成了千古绝句。

我国唐代诗人贾岛,相传他初到京师时,一次,在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树,僧敲月下门”,后来,他又想把“敲”字改成“推”字,正琢磨不定时,撞上迎面而来的韩愈的马车,韩愈问明情况后,不但没有责怪,倒帮他斟酌起字句来,说:“敲字好！”这就是“推敲”的由来。

北宋文学家欧阳修每次文章写成后,总要贴在墙壁上,进出都要认真看看,随时改正,有时一篇文章改到一字不留。

据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。

美国作家海明威写《永别了,武器》最后一页修改了30多遍。

同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例,培养学生“别人行,我也能行”的自信心……通过这样一系列的教育,来激发学生修改作文的兴趣。

2 教给学生修改作文的方法操作过程如下:(1)把范文抄在黑板上。

(2)学生讨论:由二人或四人一组进行集体讨论,充分发挥学生的主观能动性,激发学生学习作文的兴趣。

(3)挑选代表评改,并讲出理由。

须强调每一个代表突出评改某一方面或某一处,语言要明白精炼。

其中,语言方面要突出启发学生多说出几个相仿的词,表达意思不变,比较其中的优劣,找出差别,进而丰富学生的语汇。

引导学生自主互助批改作文的尝试随着信息技术的发展，互联网已经成为了学习和交流的重要工具。

在学习写作方面，学生们往往需要及时获取修改建议和技巧。

在传统教室教学中，学生通常只能依靠老师的批改意见来改进自己的作文。

引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。

引导学生自主互助批改作文，可以提供一种更灵活、高效的学习方式。

学生可以通过网络平台或社交媒体等工具将自己的作文上传给其他同学。

其他同学可以根据自己的经验和知识来对作文进行批改。

这样一来，学生可以获得来自不同角度和不同水平的建议，有助于他们全面地审视和改进自己的作文。

引导学生自主互助批改作文，可以培养学生的批判性思维和独立学习能力。

在学生之间的互助中，他们不仅可以发现作文中的错误，还可以提供修改和改进的建议。

这样一来，学生需要积极思考、分析并判断作文中的问题，并通过自己的智慧和能力来解决。

这种主动参与的过程，有助于提高学生的学习能力和批判性思维能力。

引导学生自主互助批改作文可以促进学生之间的交流和合作。

在互相批改作文的过程中，学生们可以交流彼此的想法和观点，从而增进彼此的了解和友谊。

而且，学生们也可以相互借鉴和学习对方的批改技巧和写作技巧，从而提高自己的能力。

这种合作和交流的方式，不仅有助于学生的写作能力的提升，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。

引导学生自主互助批改作文也存在一些挑战和难点。

学生们的水平和经验差异很大，因此他们的批改意见也可能存在不一致的情况。

这就要求学生们具备辨别和鉴别的能力，能够从众多批改意见中选择和判断出对自己作文最有帮助的意见。

学生们还需要具备相应的写作和批改技巧，才能提供有效的建议和指导。

为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。

可以设置一些规范和准则，以帮助学生们辨别有效的批改意见。

鼓励学生们提供具体、明确和有理由的批改建议，而不是简单的表扬或批评。

可以鼓励学生们相互交流和讨论，以便更好地理解和吸收对方的批改意见。

老师可以参与对学生的批改进行评估和指导，帮助学生们更好地理解和应用批改意见。

如何培养小学生作文的自改和互评能力摘要：传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改作文的主动权，学生处于被动的接受状态。

《义务教育语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练都提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。

可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。

关键词：小学写作教学；兴趣；方法；训练；培养；自改互评能力目前，作文批改存在着这样一种现象：教师凭着自己的感觉对学生的作文详批细改，这儿添词，那儿改句，关键处还给补上几句，唯恐遗漏于万一。

教师自以为可促进学生作文的长进，其实，这种传统的作文批改办法，使学生失去了“自改”的机会。

长此以往，滋长了依赖教师批改的思想，失去了自改作文的能力。

叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点,该怎么改，让学生自己去改,学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。

”可见指导学生掌握自改和互评作文的方法,养成良好的自改习惯，是提高作文能力的有效途径。

那么，如何培养小学生自改和互评作文的能力呢？一、激发兴趣，积极参与评改为了调动学生修改作文的主动性，就要培养他们修改的兴趣，让学生亲自参与到作文的评改中来。

学生通过参与评改，可以在不断品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

在学生对作文进行修改后，教师还要善当“伯乐”，用心体会学生修改作文的良苦用心，多努力表扬修改后的结果，激发学生修改作文的兴趣。

二、讲授方法，学会自改和互评1．自评自改教师要认真引导学生运用方法，自己修改习作。

鲁迅先生说:“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。

”教师可要求学生在学习自改作文时至少要把习作读三遍。

让学生按照老师的要求，第一遍仔细阅读，找出习作中明显的错误；第二遍逐句用心读，边读边细心搜索，找出比较隐蔽的错误;读过第三遍后，学生还要进行认真分析，寻找值得推敲的问题。

如何教会小学生自我批改作文叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务。

然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而意不须改，及有济也。

”教师该如何引导和指导学生自改作文？又如何把《新课标》的精神融入作文教学中去？这是值得共同研究的课题。

我作为一名多年从事小学语文教学的教师，在这方面进行了一些实践和探索。

一、激发兴趣，培养自改意识“兴趣是最好的老师”，培养学生自改作文的兴趣，是学生自改作文的首要条件。

记得我在四年级一次作文课时，讲过这样一个例子：“某地有一位老师在解释‘但是’一词时说：‘但是就是转个弯的意思’。

一位同学就造句道：‘我家到学校有十个但是’。

”引来一阵哄堂大笑。

培养学生自改作文的兴趣，好比教孩子初学走路的过程，要用心培养。

1.激发兴趣。

当然，教师要讲“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理。

让学生懂得自改的意义，通过讲述古今著名文学家反复锤炼、修改文章的故事，为学生树立学习的榜样，激发自改的兴趣。

后讲述王安石的“春风又绿江南岸”的故事，以此激发学生自改的兴趣。

此外，教师可就地取材，树立典型榜样。

可结合学校举行的各类征文比赛，从班上选一些获奖同学，让他们给同学谈谈应征前是怎样修改文章的，从而调动了学生修改作文的积极性。

让其他学生树立起“他们能做到的，我也能做到”的自信心。

2.诱发兴趣。

对学生作适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可成为兴趣的催化剂，能更好地诱发学生积极学习的动机。

所以，我对学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，常常给予夸奖，在眉批或总评中加以鼓励。

在给成绩时，我不是仅以“一把尺子”来衡量学生，而是根据学生的不同层次，打不同的分数。

我一般都不打不及格分，如果发现比较差的同学有一点点进步时，我会恰当地把分数提高一点，让学生通过自己的分数看到自己的进步。

3.产生兴趣。

让学生根据作文要求修改自己的作文，重点培养学生的主动性。

如在“故事评析会”上，先由学生讲《麻雀》的故事，在结尾处开展一个主动创造故事，故事讲的是猎人亲眼看见一只老麻雀，在庞大的猎狗面前，勇敢地用身体掩护自己幼小的麻雀，猎人被老麻雀爱子的精神所感动，于是“急忙唤回猎狗，带着它走开了”。

培养小学生修改作文的能力芷江侗族自治县木叶溪中心小学滕梦君摘要：作文自主修改是指学生在习作过程中,通过对初步形成的文章的审读与写作过程的反思,依据写作目标和"预期文本"进行的再创作。

修改文章是写作过程中的重要环节,是学习者主体性及创作能力的具体体现。

关键词：小学生修改作文能力教育家叶圣陶先生说：“教学要重在培养学生的自改能力。

”我们应该有个共同的理解，修改肯定是作者份内的事。

可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。

尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。

效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。

长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。

修改作文是作文教学的重要一环。

教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。

如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。

让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。

而且，这种能力的培养是终身受益的小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。

如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。

我们知道，文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。

学生的作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。

所以作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。

这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。

那么，怎样才能树立学生自改作文的信心，培养学生自改作文的能力呢？笔者以为可以从以下几个方面入手。

小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。

但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。

首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。

接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。

最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。

正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。

”第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。

修改时要注意：1格式是否正确。

2找出错别字。

将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

3找出病句。

挑出病句划上横线，修改正确。

4标点符号。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。

以上五点是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。

修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。

第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。

同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。

在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。

同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。

这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。

1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。

打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。

浅谈指导小学生自改作文贵州龙媛媛作文教学是小学语文教学的重要组成部分。

长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节。

“少、慢、差、费”的作文教学现状一直困扰着我们语文老师。

那么如何改进作文教学，提高学生作文能力呢?本文从提高小学生作文水平，促进小学生语文素质的全面提高这一目标出发，就学生自己修改作文训练的原则、内容和方法等三个方面谈谈自己的体会。

一、学生自己修改作文训练的原则1.学生年级不同与整体训练相结合的原则。

指导小学生修改作文，首先要从整体上把握作文教学的目的、要求。

小学生为提高自己的书面表达能力，需要从低年级就开始习作、练笔，做到能将自己耳闻目睹或亲身经历的人、事、物如实写下来。

低年级起步，打好说话、写话的基础。

三、四年级提高说话写话能力，要求学生能用几句话写出自己的一个见闻、一次活动或想像的某一个事物，把写话训练作为说话到作文过渡的桥梁。

高年级由单项修改到综合评改训练，要求学生能把简单的记事或想像的文章改通顺。

这样由易到难，既体现作文教学的“序”，又有助于学生整体作文能力的稳步提高。

2.渗透示范与循序渐进相统一的原则。

学生要提高自己修改作文的能力，既要有生活、知识的积累，又要有方法能力的积累。

为此，我结合阅读教学，在低年级阶段重点渗透字、词、句、段等语言知识的积累，中年级阶段则通过对课文分段、归纳段意的训练，使学生懂得一段话总有一个相对完整的意思，每篇课文总有一个中心内容。

这些知识积累多了，学生就有了修改作文的知识基础。

与此同时，在作文修改训练中，老师用自己的教学语言、行为给学生以示范作用，学生则运用各种知识、技能练习修改，从仿句造句到独立的写句改句，每一步训练，扎实有度，循序渐进，既不越俎代庖，也不放弃老师指导点拨的努力。

二、学生自己修改作文的内容文章学的理论与作文教学实践告诉我们，作文过程包括“准备、起草、修改”三个阶段。

“修改”是作文的一个重要内容和能力的标志。

培养学生修改作文，从低年级到高年级阶段，要视不同年级学生对象，并根据作文教学目的、训练重点的不同，在训练内容上必须有所侧重。

如何指导小学生修改作文文章不厌百回改。

好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。

小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。

只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。

因此，我在教学中非常重视学生自己修改文章，要让学生感受到修改的乐趣，明白修改文章的重要性，培养学生自己修改文章的兴趣和方法。

关键字：小学生作文修改一、激发修改兴趣，体验成功的愉悦。

兴趣，是最好的老师，无疑，从兴趣入手，是实现学生从“帮我改”到“我要改”的思想转变的最佳方法。

教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白自己修改的重要性。

1.用心呵护修改热情完成习作后，让学生自己修改作文，学生会因为一时的新鲜感而热情高涨，因为这一向是老师的事情，如今自己也可以做小老师了，自改、互改，忙得不亦乐乎。

2.积极肯定修改过程习作评价不仅要针对习作的最终结果，更要关注习作过程的不断提高，不断成长。

在学生的修改过程中，教师首先要发现修改中的闪光点，不断肯定每位同学的任何一个细微进步，把赏识毫不吝惜地送给学生。

每个同学都希望自己的劳动成果能得到大家的赞同，为了满足他们的这种心理需求，可以每次选择修改过程中涌现的佳句或精彩片段，及时让同学在班上有感情地朗读，或把修改前与修改后的作品放在一起比照，利用实物投影等手段向全体学生展现，让大家品评欣赏。

3.竭力褒扬修改结果为了调动学生修改的主动性，培养他们修改的主体意识和强烈的兴趣，在学生对作文进行修改后，老师要善当“伯乐”和“知音”，用心体会学生修改作文的良苦用心，通过比较原稿和修改稿，竭力褒扬修改的结果，哪怕是极其微小的进步，也要给予鼓励。

让每个学生都体会到成功和进步的喜悦，激发学生修改作文的兴趣，产生良性的连锁效应。

4.婉转提出修改意见由于学生的知识和能力有限，作文经过修改后难免还会出现错误。

教师的批语要既有鼓励性又有建议性，使学生既能看到成绩也能发现自己的不足。

如“你写出了石榴的样子，好象让我一下子就看到了，但是我还想知道它的滋味，能告诉我吗？”教师的批语，是最好的给学生的“改”的示范，通过这种富有启示性的评语，引领学生走出自身的作文误区，攀登作文世界的高峰。

《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案一、课题研究的目的意义语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。

效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。

因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。

学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究内容：小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平，为学生的后续发展提供了可能！（一）、以典型性的范批，明确批改的方法。

（二）、师生互批相结合。

（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）1、自我批改：自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。

2.小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。

可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。

让小学生自主修改作文（精选5篇）第一篇：让小学生自主修改作文二让小学生自主修改作文（教案）小学生自主修改作文的前提是让小学生认识到修改作文的必要性，也是写好作文的好方法之一。

学会自己动手修改作文的方法，熟悉修改作文的步骤。

才能让学生们提高自己修改作文的能力，从而完成新课标作文教学目标------提高小学生写作能力。

关键词：自己修改作文必要性方法步骤常见小学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！新课标指出：要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。

只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。

那么，如何培养小学生修改作文的能力呢？一、认识修改作文的必要性“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。

在作文课上，多为学生讲一些署名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。

如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，就是经历多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。

我国唐代诗人贾岛，相传他出到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。

”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。

韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字来，说：“敲子好！”这就是“推敲”的由来。

据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。

另外，教学中把学生改前的作文和改后的作文进行比较，陈列在教室里，让学生翻阅比较，了解一篇好文章的来之不易，激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

二、掌握自主修改作文的方法鲁迅先生曾要求人们：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。

因此，在作文教学中，引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

主要有以下几种方法：1.增加：内容不具体的要增加，要写具体；2。

学生自主修改作文的教学尝试
尊敬的老师：
我鼓励学生自主修改作文的意识。

我在课堂上向学生灌输自主学习的理念，告诉他们：只有自己亲自修改作文，才能更好地理解自己的不足并提高自己的写作水平。

我通过讲述
一些成功的案例，激励学生们要主动地去审视自己的作品，并勇于对自己的文章进行修改。

我告诉他们，写作是一个不断重塑的过程，只有经过反复修改，才能写出优秀的作品。

我设计了一些实践性的活动，让学生在课外也能自主修改作文。

我会布置一篇文章作
业后，给学生留出一定的修改时间，要求他们在“写→修改→再写→再修改”的循环中完
成作文。

这样一来，学生就会感到写作是一个不断完善的过程，培养了他们自主修改作文
的能力。

我还在课堂上开展了一些互帮互评的活动。

我会将学生分为小组，让他们交换作文互
相修改。

在修改的过程中，学生们会发现文章中的问题，并提出修改建议。

通过这种方式，学生们不仅能够提高自己的修改能力，还能够从他人的角度审视自己的作品，发现自己在
写作中的短板。

这种互帮互评的活动也能够增进学生之间的交流和合作意识，培养他们的
团队合作精神。

我将学生的修改作文结果进行集中评析。

在课堂上，我会选取几篇作文，让全班同学
分析修改的成果，并就修改中的问题进行集中讨论。

通过这种方式，学生们能够深入了解
修改作文的技巧和方法，同时也能够从他人的修改中学到更多的知识和技巧，提高自己的
写作水平。

谢谢阁下的倾听。

XX敬上。

引导小学生自主修改习作的策略作为小学生的老师和家长，我们都知道孩子们在写作文时常常会出现一些语言表达不够准确、逻辑不够严谨、用词不够恰当等问题。

这就需要我们引导孩子自主修改习作，帮助他们提高文笔水平和写作能力。

要让小学生能够自主修改习作，并不是一件容易的事情。

我们需要采取一些策略来引导他们，帮助他们逐步掌握自主修改习作的方法和技巧。

我们应该教导孩子们重视修改习作的重要性。

要让孩子们意识到，修改习作是提高写作水平不可或缺的一环。

我们可以通过案例分析、名人语录等方式来向孩子们阐明修改的重要性，让他们认识到只有不断修改，才能写出一篇优秀的作文。

我们还可以以身作则，给孩子们树立榜样，亲自指导他们修改习作，让他们深刻体会到修改的效果。

我们需要教导孩子们学会发现问题。

孩子们在修改习作时，往往会因为缺乏经验和能力而无法发现作文中的问题。

我们可以通过指导孩子们学会分析文章中的问题，发现其中的逻辑错误、语言不通顺、词语不恰当等方面的问题。

我们可以教导他们逐句逐段地审查文章，帮助他们从整体和细节两个方面发现问题，逐步培养他们发现问题的能力。

接着，我们需要引导孩子们学会分析问题。

一旦孩子们发现了文章中存在的问题，就需要他们学会分析问题，并找出解决问题的方法。

我们可以通过逐个问题进行分析，找出其原因，并给出解决问题的方法。

这样可以帮助孩子们逐渐养成分析问题的习惯，并培养他们解决问题的能力。

我们需要教导孩子们学会修改习作。

在分析问题之后，孩子们需要学会如何进行修改。

这就需要我们指导他们在修改习作时要注意哪些方面，例如论证是否充分、文字是否通顺、用词是否得当等。

我们可以通过展示修改的案例，或者针对具体问题进行详细解释，让孩子们学会修改的方法和技巧。