自主批改作文,发展学生能力

如何批阅作文作文修改是写作中非常重要的环节，它是学生重新认识、重新发现甚至创造的过程。

在作文修改中，我根据本班的特点，重点抓了两个方面，即批改的步骤和如何批改。

一、批改的步骤为充分调动了学生学习的自主性，，发展学生的综合能力。

采用了四步批阅法。

第一步、让学生在规定的时间内完成写作任务以后，教师及时将作文收上来，以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯，同时，教师对所有学生的习作浏览一遍（不必动手修改习作），教师的这一浏览过程，对学生的思维是一个缓冲的过程。

第二步、通过前一段时间的缓冲，学生对自己的文章都有了一些新的认识，新的看法，这时将作文发下去，每一位学生都会对自己的文章做一些修改、润色，甚至重写一篇。

第三步、在学生自改的基础上，将习作在小组内自由讨论，互相批改，查补缺漏，加工润色。

然后交给组长批改，同时让组长打上评语，在此之前，应强调组长的责任心，不可应付了事。

互改后还可以让学生再次进行修改。

改完后几个人一起研讨一下，以利于共同提高。

第四步、通过缓冲、自改、互改以后，作文已经基本上批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况作适当的点评，指点迷津。

经过以上四步，师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。

学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，体会到推敲、修改对写作的重要性，极大地调动了学生写作的自觉性和积极性。

使学生在潜意识中确定努力方向。

二、如何批改(一)批什么批，分眉批(也叫旁批)和总批两种。

一般地说，作文中有以下几种情况需要眉批:①有突出的优点，必须让学生知道，以便自觉地去巩固和发扬；②有较明显的缺点、错误，必须让学生认识清楚，以利改正；③某些地方，或者段落层次不清，或者前后不连贯，论述自相矛盾，事情交代得不明白等等，不便于修改；④重要的修改，学生可能看不出修改的原因，必须加以说明；③可以不予修改，但仍要提起注意。

作文批改技巧与方法作文批改是教师在学生写作过程中提供反馈和指导的重要环节。

通过细致的批改和建议，有助于学生改进写作技巧，提高写作水平。

本文将介绍几种有效的作文批改技巧和方法，帮助教师更好地批改学生的作文。

一、多角度审视在批改作文时，教师应该从多个角度审视学生的作品。

首先，要对作文的内容进行审查，看是否符合题目要求，是否有逻辑性和连贯性。

其次，要关注语言表达，检查学生的语法和拼写错误，避免影响作文的整体质量。

最后，要从文体和风格角度进行评估，看学生是否运用了恰当的写作技巧和句式结构。

二、注重表扬和鼓励作文批改不仅仅是指出学生的错误，还应该注重表扬和鼓励。

当发现学生写得好的地方时，及时给予赞扬，并指出他们的优点。

这样可以增强学生的自信心，激发写作的热情。

同时，在指出错误时，也要注意语气和措辞，避免给学生带来过多的负面情绪，以免影响他们的积极性和动力。

三、提供具体建议除了发现错误和表扬学生之外，教师还应该提供具体的建议，指导学生如何改进作文。

例如，对于语法错误，可以给予具体的纠正方法；对于逻辑问题，可以提供合理的思路和分析思维；对于表达欠缺的地方，可以给予一些形象生动的词语或句子做示范。

通过这些具体的建议，学生可以更好地理解自己的问题，并有针对性地进行修正和提升。

四、培养自主批改能力教师在批改作文时，也应该培养学生的自主批改能力。

在给出评语和建议后，可以要求学生自行修改作文，并解释修改的原因和方法。

这样可以促使学生主动思考和分析自己的问题，提高他们对于写作的认识和理解。

同时，教师也可以在下一次作文时，着重看重学生是否能够吸收之前的批改意见，有针对性地改进自己的写作能力。

五、定期组织作文讨论和交流为了进一步提升学生的写作能力，教师可以定期组织作文讨论和交流活动。

学生可以互相批改作文，并分享自己的写作心得和技巧。

这样可以扩展学生的思维和视野，借鉴他人的经验，不断提高自己的写作水平。

同时，教师也可以在讨论中起到引导和指导的作用，帮助学生发现自己的不足和提升空间。

2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。

对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。

一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。

1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。

我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。

2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。

叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。

”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。

我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。

二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。

首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。

其次,让学生熟悉批改模式。

通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。

可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。

学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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语文老师作文批改经验总结作为一名语文老师，批改学生作文是日常教学中必不可少的一环。

通过对学生作文的批改，能够帮助他们提高写作水平，培养语文思维能力。

在多年的教学实践中，我积累了一些作文批改经验，现将其总结如下。

一、注重内容评价在批改作文时，首先要注重对内容的评价。

要鼓励学生表达自己的想法和观点，培养他们的独立思考能力。

同时，要注意批改时的语气和措辞，避免给学生造成过多的负面情绪。

可以通过指出学生观点的合理性、论据的恰当性以及问题的深入性，来帮助他们改进。

二、重视语言表达语言表达是作文的重要组成部分，对学生的写作能力影响较大。

在批改时，应注重纠正学生的语法错误、词语搭配不当等问题。

可以给予具体的修改建议，引导学生改正错误，并提醒他们在日常写作中注意相关问题。

同时，鼓励学生运用多样的句式和词汇，丰富文章表达。

三、关注结构与逻辑作文的结构与逻辑是文章通顺流畅的基础。

在批改过程中，要注意检查作文的开头是否引人入胜，中间段落是否连贯，结尾是否得当。

同时，还应关注文章的层次结构和逻辑推理，指出其中的问题并提出合理建议。

通过帮助学生改进文章结构与逻辑，提高整体写作质量。

四、注重细节修辞细节修辞是作文中的点睛之笔，可以增强文章的感染力和表现力。

在批改时，可以鼓励学生运用比喻、排比、夸张等修辞手法，来提高作文的艺术性和生动性。

同时，要关注学生描写细节的准确性和形象感，鼓励他们通过适当的细节描写来展示写作能力。

五、鼓励反思与进步批改作文不仅仅是指出问题，更应该给予学生积极的鼓励和肯定。

在批改过程中，可以指出学生的进步之处，鼓励他们保持良好的写作习惯，并给予具体的建议。

同时，要鼓励学生对自己的作文进行反思，及时总结经验教训，为写作能力的进一步提高打下基础。

总之，作为语文老师，在批改学生作文时，要注重内容评价、语言表达、结构与逻辑、细节修辞以及鼓励反思与进步。

通过指导学生改进问题和培养良好的写作习惯，能够有效提高他们的作文水平。

学生批改作文提高写作能力在教学中，令语文教师最头疼的事就是作文的批改，既占用了大量的时间，也耗费了很多精力，而教师评改的作文学生往往只注意总评和分数，很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心，好像批改作文只是老师的事，老师尽管付出了大量艰辛劳动，学生的作文水平却总是徘徊不前，收效甚微。

如何培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,这是中学语文教师们长期探讨的话题。

《中学语文课程标准》明确指出：“有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们互相修改。

”新一轮课程改革给学生的定位也是十分明确的。

因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养批改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。

当然，把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作也多了。

因为教师要作恰当地引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能。

这是一件细致而长久的工作。

教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。

俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。

授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。

在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文，只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不怕写作文，才能不断提高写作水平。

近两年来，在参加我校《全国中小学学生作文个性化课题》实验中，我采用介于两者之间的一种方法，边指导学生写作文，边培养学生批改作文的能力，在教学实践中有以下点滴体会。

一、提高学生修改作文的兴趣，培养学生认真负责的精神和严谨治学的态度1、让每个学生都认真读别人的作文，取人之长补己之短自己看自己的文章，往往会无法跳出自己原文思考文章条理、思路范围。

这就需要借助外在的帮助。

因为任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。

如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点，而成绩差的学生能从成绩好的学生中学到写作的方法，积累他人文章中的好句。

如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力文章不厌百回改。

相传唐代诗人贾岛初到京师时，一次在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。

”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，琢磨不定时，迎面撞上韩愈的马车。

韩愈问明情况后，帮他斟酌了一翻，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。

据说俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。

可见，修改是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

然而，在作文教学中普遍存在着“教师改作文，学生看评语”的现象：学生写完作文后，长嘘一口气，把作文本一合，自以为大功告成；或者在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看一眼老师写的评语，就一切了事。

在这些人心目中，批改作文是老师的事，与自己毫不相干。

显然，这些做法对提高学生的写作水平极为不利。

因此，教师必须转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”。

那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力呢？一、精当讲评，为“改”奠基讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，也是发展学生内部语言和书面语言，不断提高写作效率的过程。

讲评课上，教师宣读的范文，所作的批改示范，班内同学的集体评议都为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点： 1.目标少而精。

作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。

这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。

目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。

如学生选择的事例欠典型，讲评课就以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。

小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，若事件不够典型，那么选择什么事件来写更好，理由是什么。

反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

2.充分发挥学生的主体作用。

作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题，或是具体评析一篇习作的得失，学生得到的具体指导和信息都比较少，不如让学生走上台朗读自己的作文，全班学生交流赏析。

培养学生修改作文的能力和习惯批改是提高作文水平的关键环节。

但在长期的作文教学中，语文教师们付出了大量艰辛的劳动，但往往是事倍功半，这令诸多老师感到困惑和迷茫。

那么，究竟如何做到既能解放教师，又能有效提高学生作文水平呢？把修改作文的主动权让给学生，在教师的精心指导下，让学生认真修改，并在实践中提高自己的写作水平，是我们当前作文教学中非常必要的任务。

首先，教师要指导、教给学生修改作文的方法与技能。

这是一项艰辛细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，培养学生修改作文的兴趣，端正态度，并且规定统一的批改符号。

其次，让学生明确修改作文的范围及要求。

总的来说，修改文章包括五大方面：一改卷面，看书写是否干净、标准、整洁；涂抹现象是否严重；篇幅是否到达要求；整体上看作文是否美观养眼。

二改语言①改错别字、标点符号、病句等；②看语言是否生动有趣，是否运用了修辞手法；③看文中有没有语言、动作、神态、心理等描写。

三改结构，看整篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，是否有悬念、伏笔、照应等巧妙手法，看文中是否点题，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。

四改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。

五改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。

当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。

至于具体的修改方法，不是三言两语就能说清的，要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。

但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖。

改的能力固然离不开写的根基，而改的能力那么主要靠改的实践来造就。

在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？上述六种作文修改教学法，在具体教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换着综合使用，以增强教学的灵活性。

如何有效批改学生的作文批改学生的作文是一项非常关键且具有挑战性的任务。

作为老师或者辅导员，我们需要确保批改的准确性和公正性，同时鼓励学生的进步。

本文将探讨如何有效地批改学生的作文，以提供有益的反馈和指导。

1. 了解评分标准在批改学生作文之前，我们需要对评分标准有清晰的理解。

这包括文法、拼写、逻辑性、观点论证和语言运用等方面。

通过熟悉评分标准，我们可以更准确地评估学生的写作能力，并为其提供有针对性的建议。

2. 注重肯定与鼓励在批改作文时，我们应该注重肯定学生的努力和优点。

通过给予肯定性的反馈，我们可以激励学生继续努力，并增强他们的自信心。

除了指出错误之外，我们还应该指出学生写得好的地方，比如文采风格、观点独特性或者组织结构的合理性。

3. 优先处理重要问题当我们发现学生作文中存在多个错误时，我们应该先解决其中最重要的问题。

例如，如果学生在论证时逻辑不清晰，我们应该首先指出这个问题，并给出相应的解决方案。

然后再逐步处理其他问题，如拼写错误或者语法错误。

这种方法可以确保学生首先专注于关键问题，并逐渐提升整体写作水平。

4. 提供详细的建议和指导在批改学生作文时，我们应该提供具体且有针对性的建议和指导。

避免使用笼统的批注，而是要明确指出问题所在，并给出具体的改进方法。

例如，不仅指出学生的语法错误，还应该解释为什么是错误的，并提供正确的表达方式。

此外，我们还可以为学生列出一些写作技巧，帮助他们改进写作技能。

5. 鼓励学生自主学习在批改作文的同时，我们还应该鼓励学生自主学习和自我改正。

提出问题时，可以引导学生思考并找出解决方案。

鼓励他们参考范文或者使用在线工具来改进自己的写作。

培养学生的自主学习能力可以帮助他们逐渐提高写作技巧，从而减轻我们批改的工作负担。

6. 定期与学生沟通仅仅批改作文是不够的，我们还应该定期与学生进行面对面的交流。

通过与学生的沟通，我们可以更好地了解他们的写作困惑和需求，并及时给予帮助和指导。

作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的重要方式之一。

以下是一些有效的批改方法：1. 鼓励和积极评价：作文批改不仅要指出错误，更要鼓励学生的努力和优点。

在批注中，可以使用鼓励的语言，如“很好的观点”、“你对这个话题的理解很深刻”，以提高学生的自信心和写作动力。

2. 创造性批改：学生的作文可能存在语法错误、拼写错误等问题，但在批改时，教师可以采取创造性的方式。

可以提供替换词或正确的句子结构，以帮助学生改正错误并提高写作水平。

3. 引导学生自我批评：在批改作文时，可以通过提问引导学生自我反思和自我评价。

“你是否有更多的例子来支持你的观点？”、“你的观点是否与你的主题陈述一致？”这样可以帮助学生发现自己的不足并提出改进意见。

4. 提供具体建议：批改作文时，应提供具体的建议和改进方向。

指出学生写作中重复使用的词汇，建议使用同义词或更具描述性的词汇。

或者指出学生需要更多的论据和例子来支持自己的观点，建议学生深入研究并引用相关资料。

5. 分阶段批改：对于较长的作文，可以在不同阶段进行批改。

检查学生的主题句或主题陈述是否清晰明确；然后，检查段落结构和过渡是否有效；检查语法和拼写错误。

这样的分阶段批改可以确保每个方面都得到足够的关注。

6. 口头反馈和讨论：除了书面批改，还可以进行口头反馈和讨论。

可以安排面对面的会谈，讨论学生的作文并提出进一步的建议。

这样可以使学生更好地理解和接受批改意见，并有机会提出问题和澄清疑惑。

7. 让学生参与批改过程：学生可以参与到作文的批改过程中。

可以要求学生自行找出作文中的错误，并提供改正意见。

这样可以培养学生的批判性思维和自主学习能力。

通过以上的有效批改方法，可以提高学生的写作能力，并让他们逐渐成为更好的写作者。

批改时，教师要关注学生的积极之处，给予鼓励和肯定，同时提供具体的建议和反馈，引导学生自我评价和反思，培养批判性思维和自主学习能力。

引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。

在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。

传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。

引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。

通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。

学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。

如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。

【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。

传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。

这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。

学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。

学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。

通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。

学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。

通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。

我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。

通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。

1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。

采取多样化作文批改方法，提高学生自改作文能力【摘要】我在实践中探索出了以下七种主要方法。

一是选择式批改，二是启发式批改，三是谈话式批改，四是交换式批改，五是调查式批改，六是舆论式批改，七是重复式批改。

以上七种批改办法还有一个共同的辅助措施，即在班级里设“作文选”栏，发表学生的优秀作文，给作者以鼓励，给其他同学以熏陶。

【关键词】作文教学作文批改多样化批改方法自改作文能力叶圣陶先生说：“老师改作文，是够辛苦的，几十本，一本本地改，可是劳而无功，是不是可以改变方法呢？我看值得研究……。

”叶老道出了我们广大语文教师的心声，我们只有致力于作文批改方法的改革，才能把书案上的作文大山化为学生作文的前进之路，提高批改效率，培养学生的能力。

近年来，笔者采取多样化的批改方法进行了作文批改的改革尝试。

在作文批改的改革尝试中，我始终坚持个别批改和全班批改相结合的原则，作文批改尽量采取符合中学生心理特点的多样化的方法。

我在实践中探索出了以下七种主要方法。

一、选择式批改这是以教师为主的批改，可以分为三种：第一种，教师浏览一遍后，选择这次训练中的问题有重点地进行批改。

比如在嘲ii练说明建筑物时，要求有详有略地写《我熟悉的一座××》。

浏览之后，如感到不能有重点地说明是普遍的问题，便可着重批改几篇，其余的就让学生对照教师的批改去修改自己的作文。

第二种，在本次作文中，按上中下三类找出每类中有代表性的作文，各批改二至三篇，作综合讲评，使学生相互借鉴，各取所需。

第三种，从平时分析的上中下成绩的三类学生中，选取几本，按训练要求修改，并予公布，供其他学生参考。

以上三种批改都要求教师全收、浏览，打一个“印象分数”。

教师没有批改到的学生，如果受到启发，自己认为修改满意了，可以要求教师再浏览，补给“修改分数”。

二、启发式批改这也是以教师为主的批改，但不是具体地批改某个学生的作文，而是要求学生对所训练的作文项目积累资料。

教师要熟悉学生的思想、生活和训情况，能够对学生普遍写到的内容和将会出现的问题做到心中有数。

《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案一、课题研究的目的意义语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。

效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。

因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。

学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究内容：小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平，为学生的后续发展提供了可能！（一）、以典型性的范批，明确批改的方法。

（二）、师生互批相结合。

（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）1、自我批改：自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。

2.小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。

可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。

小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。

对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。

下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。

一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。

在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。

然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。

这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。

二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。

评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。

通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。

三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。

无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。

在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。

四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。

在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。

也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。

通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。

浅谈学生自评自改作文的好处记得一位作家曾说过不朽的巨著都是修改成的，关于修改自己作品的意义，可谓“前人之述备矣”。

的确，真正能流传于世的好文章，无不是经过精心修改后的结晶。

从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫·托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。

而《初中语文新课程标准》告诉我们，中学生要“有独立修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”吕叔湘老师也曾讲过：“教学就是为了教学生学”。

在作文批改中，教师就该教学生自己改作文，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到教育家叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。

然而，在长期的语文教学实践中，我们经常发现学生每学期可以写出几篇文章，但对修改文章却并不重视，大多数学生是不愿意修改、也不会修改文章的，因而写得好的文章并不多。

但对广大中学生而言，修改，不仅可使其作文精益求精，还可以让他们发现自己的写作优势，从而树立写作的自信心；同时，也能培养学生学习别人、尊重别人的良好品质。

当然，学生从学生的角度看待自己和同学的作文，则可以在很大程度上避免教师的某些成见。

因此，教师应该根据学生的习作现状和新课标的要求，重视学生自评自改习作能力的培养，更快地提高学生的写作能力。

那中学生自改自评作文到底有何好处呢？下面我就据这几年的教学实践谈谈自己的浅陋之见：一、交给了学生一把终生受用的金钥匙。

同其它学科的教学一样，作文教学中，学生也应该始终居主体地位。

作文如何选材，如何立意，如何结构布局，如何开头结尾，过渡照应，选词炼句，只有学生自己在多次实践中才能逐步摸索，逐步提高。

事实上，没有一个名家的名篇是请别人改出来的。

我们中学生走向社会之后，所写的东西不可能都请别人去改，有的文章根本就不可能请别人去改。

撷英篇改进作文批改现状提高学生写作能力姚小伟（安徽省庐江县白山镇戴桥小学）摘要：从小学三年级习作起步开始，“教师忙于改作文、学生害怕写作文”这种困扰就一直伴随着作文教学的过程。

教师虽尽心尽责批改作文，但仍难以改变学生“语文怕作文”的胆怯心理及作文教学效率低的现状。

为解决这一难题，在小学作文教学中，只有改变传统的观念，让学生成为作文修改的主体，建立激励学生自写自改的评价机制，才能让学生在作文教学中走上自主发展的道路。

关键词：小学作文教学；作文批改；作文评语；写作能力在小学写作过程中，学生充满恐惧，言之无物，老师批改时也味同嚼蜡，写作成了学生与老师的一大难题。

那么，如何改进小学作文批改的这种现状，促进学生写作能力的提高呢？在教学中，我做了如下尝试。

一、破旧立新在小学作文批改中，语文教师往往尽心尽力，统一精批细改，甚至有不少教师和学生把这种囿于传统的包揽批改当做约定俗成、理所当然的事。

在这种现状下，学生认为我只管写，修改是老师的事，草草写完作文就万事大吉；老师则常觉负担沉重、疲于奔命，可是却“事倍功半”。

结果，教师的辛勤付出并没有换来学生作文水平的提高，作文教学收效甚微。

同时，因大量的时间和精力花在作文批改中，使得一些教师既无暇考虑学生为什么要这样写、为什么写不好等根源问题，也不能注意到作文评语的创新与技巧。

有些评语比较空泛，对一个学生说的甚至也可以写到另一个学生的作文本上。

长此以往，学生对发下的作文本只是看一眼分数，往往对评语根本不看，或者只粗略地看一眼，便往书包里一塞了事。

作文教学自此便陷入了一种恶性循环之中。

要改变这种恶性循环的现状，首先，教师应着力打破在作文批改中“一统天下”“包办代替”的旧观念，创新批改方式、拓宽批改途径，使学生成为批改主体，参与批改过程。

其次，教师的作文评语要符合各年级小学生的心理特点和认识事物的发展规律，要求不能过于拔高。

评语中不能全是责备之词、空洞之语，尤其是一些根本无法调动学生作文积极性的废话、套话。

AI自动化作文批改系统对学生写作能力的提升随着人工智能技术的不断进步和应用，AI自动化作文批改系统在教育领域得到了广泛应用。

这一系统利用机器学习和自然语言处理等技术，能够对学生的作文进行自动评估和批改。

本文将探讨AI自动化作文批改系统对学生写作能力的提升。

首先，AI自动化作文批改系统能够提供快速准确的批改服务。

相比传统的人工批改，AI系统可以在短时间内对大量的作文进行分析和评估。

它可以检测出作文中的语法错误、拼写错误以及其他常见的写作问题，极大地节省了教师的批改时间。

同时，AI系统还能够给出详细的评语和建议，帮助学生了解自己的写作问题并进行改进。

这种快速准确的批改服务可以激发学生对写作的兴趣，促进他们的写作积极性。

其次，AI自动化作文批改系统可以针对学生的个性化需求提供定制化的指导。

通过对学生写作的大数据分析，系统可以了解每个学生在写作方面的特点和问题，并针对性地给出相应的指导。

比如，对于一些学生来说，他们可能在结构和逻辑方面存在不足，系统可以针对性地提供相关的指导材料和习题，帮助他们提高写作的条理性和逻辑性。

而对于一些写作较弱的学生，系统可以提供更加基础的写作指导，逐步提升他们的写作能力。

这种个性化的指导可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们取得更好的写作成绩。

此外，AI自动化作文批改系统还可以鼓励学生进行写作实践和反馈。

系统不仅仅对学生的作文进行批改，还会记录学生的写作历程和进步情况。

学生可以通过系统查看自己的作文评分和改进的轨迹，明确自己的挑战和进步。

这种及时的反馈和记录，可以让学生更加有动力参与写作活动，并且不断改善自己的写作技巧。

然而，AI自动化作文批改系统也存在一定的局限性。

首先，系统可能无法完全理解学生作文中的情感和含义。

虽然系统可以识别出语法和拼写错误，但在理解作文的深层意义方面还比较困难。

其次，系统可能会受限于预设的标准和模型，导致对于一些复杂或创新的写作形式无法准确评估。

因此，在使用AI自动化作文批改系统时，教师应该充分发挥自己的专业知识和经验，结合系统给出的评估结果，进行全面准确的批改和指导。