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互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策研究【摘要】本文旨在探讨互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策。
通过分析互联网背景下的大学生英语自主学习现状，揭示了学生们面临的挑战和机遇。
探讨了互联网提供的学习资源对大学生英语自主学习的积极影响，以及影响大学生英语学习的因素。
随后，提出了提高大学生英语自主学习能力的对策，包括建议及展望未来研究方向。
通过这些分析和探讨，本文旨在为大学生英语自主学习提供参考，并帮助他们更有效地利用互联网资源提升英语学习能力。
【关键词】互联网背景、大学生、英语、自主学习、现状、影响、因素分析、对策、建议、展望、总结、研究方向1. 引言1.1 研究背景在互联网时代，大学生英语学习已经成为一个备受关注的话题。
随着互联网的普及和发展，大学生在学习英语过程中拥有了更多的学习资源和渠道。
与此互联网也给大学生英语学习带来了挑战和困难。
面对海量的信息和资源，大学生往往感到迷茫和无助，难以有效地进行自主学习。
对互联网背景下大学生英语自主学习的现状进行深入研究，探讨如何有效利用互联网资源提高学习效果，具有重要的理论和实践意义。
通过对互联网背景下大学生英语自主学习现状的分析，可以为大学生英语学习提供一定的参考和指导，促进大学生英语学习水平的提高。
本文旨在探讨互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策，为提高大学生英语学习能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义随着互联网的普及和发展，大学生英语自主学习逐渐成为一种趋势。
对互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策进行研究具有重要的理论和实践意义。
了解大学生英语自主学习的现状有助于深入分析学生在英语学习过程中面临的挑战和困难，从而有针对性地制定教学改革措施，促进学生的英语学习效果。
探讨互联网提供的学习资源对大学生英语自主学习的影响，有助于充分发挥互联网在英语教学中的优势，为提升学生的学习兴趣和积极性提供参考。
分析影响大学生英语学习的因素，可以帮助学校和教师更好地了解学生的学习需求和问题，采取措施加强学生的自主学习能力，提高英语教学的质量。
高校英语专业学生利用智能手机自主学习英语的现状调查研究随着智能手机的普及和移动互联网的发展，越来越多的高校英语专业学生利用智能手机进行自主学习英语。
这种自主学习的方式不仅给学生们提供了更多的学习资源和学习途径，还可以帮助他们更好地提高英语水平和应对学业压力。
本文将对高校英语专业学生利用智能手机自主学习英语的现状进行调查研究，探讨他们使用智能手机学习英语的方式、频率以及对学习效果的评价。
一、调查对象及调查方法本次调查对象为某高校英语专业的学生，采用问卷调查的方式进行。
问卷内容包括个人基本信息、智能手机使用情况、学习英语的方式及频率、对智能手机学习英语的评价等方面。
二、调查结果1. 智能手机使用情况超过80%的被调查学生拥有智能手机，其中大部分学生认为智能手机是他们学习英语的重要工具之一，方便了他们随时随地进行英语学习。
2. 学习英语的方式绝大部分学生表示他们通过智能手机学习英语的方式主要包括：听英语音频、看英语视频、使用英语学习APP、阅读英语文章等。
学生们认为这些方式非常适合自主学习，可以在课余时间进行，且学习内容多样化，能够满足不同学生的学习需求。
3. 学习频率学生们利用智能手机学习英语的频率较高，超过60%的学生表示每天都会利用智能手机学习英语，尤其是在晚上和周末，学生们更加集中地利用智能手机进行英语学习。
4. 对学习效果的评价绝大部分学生对智能手机学习英语的效果表示满意，他们认为通过使用智能手机学习英语，可以帮助他们提高英语听力、口语和阅读能力，而且通过各种学习APP和资源，学生们可以学到更多的实用词汇和语法知识。
三、调查分析通过本次调查研究得出结论：高校英语专业学生利用智能手机自主学习英语已经成为一种主流趋势。
但也有一些学生表示，智能手机学习英语也存在一些问题，比如容易分散注意力、学习资源的质量参差不齐等。
高校英语专业需要更加重视智能手机学习的指导和管理，鼓励学生利用智能手机进行有效的英语自主学习，同时也应当提供更多的优质学习资源和指导，以保证学生们得到更好的学习效果。
互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策研究随着互联网的高速发展，大学生英语自主学习已经成为一种主流趋势。
然而，大学生英语自主学习的现状却并不理想。
许多大学生本着“自学成才”的心态学习英语，但是缺少科学有效的学习方法和策略，导致他们的学习效果远不如预期。
本文将从自主学习的特点、现状及对策三个方面，探讨互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策。
一、自主学习的特点自主学习是指学习者能在学习过程中独立思考、自我管理和评价的过程。
自主学习具有以下几个特点：1.强调个体差异性自主学习以学习者为中心，注重学习者的个体差异。
每个人的英语特长和需求都不尽相同，因此，自主学习更应该强调学习者的自主选择和掌握程度。
2.注重学习方法自主学习注重教学方法的多样化，因为每个学生学习喜好和学习效果不同。
在学习过程中，学生应该找到最适合自己的学习方法，深入学习英语知识。
3.培养学生的学习能力自主学习是完全基于学生自身努力的，因此，它能够培养学习者的责任感和自我管理能力。
学生在自主学习过程中需要不断完善自己的学习规划，监督自己满足学习目标。
二、现状分析在互联网时代，自主学习成为大多数人学习英语的首选方式。
虽然有许多英语学习网站和APP，但其质量良莠不齐。
一方面，有些教育平台孜孜不倦地对学习者进行误导，宣传“零基础到精通英语”的信息，让许多学习者在学习过程中迷失方向。
另一方面，有些平台虽然提供了一些不错的英语学习资料和工具，但是不够科学有效，没有体现出质量优异教育的价值。
这些问题导致了以下的现状：1.缺乏专业的学习方案。
目前，大部分大学生在自主学习英语时只是简单的背单词和翻阅英语教材。
他们缺乏科学有效的学习方案，很容易陷入学习的迷茫。
2.学习的效果难以保证。
许多学习者迷信练习，忽略了学习策略的制定。
这导致学生对英语语法、词汇的掌握非常薄弱，文化话题的理解也欠缺深入。
这些都使得学习的效果难以保证。
3.缺乏充足的英语环境。
目前，在许多学生被大量碎片化的信息所充斥的情况下，学习者缺乏充足的英语语境。
互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策研究【摘要】随着互联网的发展，大学生英语自主学习成为一种趋势。
本文结合现实调查与理论分析，探讨了大学生英语自主学习的现状及对策。
分析了大学生英语自主学习的现状，发现存在学习动力不足、学习资源匮乏等问题。
接着，通过对互联网背景下大学生英语自主学习特点和影响因素的分析，提出了提升大学生英语自主学习的策略，如建立学习计划、利用在线平台等。
通过案例分析进一步验证了对策的有效性。
总结指出，大学生英语自主学习仍面临挑战，但展望未来，互联网的发展将为学生提供更广阔的学习机会和资源，帮助他们更好地实现自主学习目标。
【关键词】大学生、英语、自主学习、互联网背景、现状、特点、因素、对策、案例分析、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景在互联网时代，大学生英语自主学习正逐渐成为一种趋势。
随着信息技术的不断发展和普及，互联网已经成为大学生获取信息、学习知识的重要途径。
相对传统的课堂教学而言，大学生英语的自主学习面临着诸多挑战和困难，例如自主学习能力不足、学习资源不足、学习动机不足等。
对大学生英语自主学习进行深入研究，探讨其现状及对策，具有重要的理论意义和实践价值。
通过对大学生英语自主学习进行研究，可以更好地了解当前大学生英语自主学习的情况，找到存在的问题及原因，进而提出相应的改进措施和对策。
在互联网时代，大学生英语自主学习已经成为一种必备的学习方式。
只有深入了解和探讨大学生英语自主学习的现状及影响因素，才能更好地指导和促进大学生英语自主学习的健康发展。
本研究旨在深入分析大学生英语自主学习的现状及特点，探讨影响因素，并提出有效的对策，从而为大学生英语自主学习提供理论依据和实践指导。
1.2 研究意义互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策研究具有重要的研究意义。
随着互联网的快速发展，大学生可以更便利地利用互联网资源进行英语学习，而自主学习也逐渐成为一种重要的学习方式。
研究大学生英语自主学习的现状及对策，有助于了解大学生在英语学习过程中面临的挑战和困难，进而为他们提供更有效的学习支持和指导。
互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策研究互联网的普及和发展给大学生的英语自主学习提供了更为便利和多样的途径和工具。
与此互联网也给大学生英语自主学习带来了新的挑战和问题。
本文将从现状和对策两个方面进行研究和分析，旨在为大学生英语自主学习在互联网背景下提供一些建设性的思路和方法。
一、现状分析1. 互联网环境给大学生英语自主学习带来的便利互联网作为信息技术的重要组成部分，给大学生英语自主学习带来了诸多便利。
互联网上有大量的英语学习资源，包括英语学习网站、英语教学视频、英语学习软件等，能够满足大学生多样化的学习需求。
互联网还提供了与外教或者其他英语学习者的在线交流平台，大大拓展了学生的学习范围和交流渠道。
互联网还可以帮助学生更方便地获取英语学习资料和文献，提高学习效率。
互联网环境下的大学生英语自主学习也面临着一些挑战。
互联网上的信息泛滥，优劣参半，学生很难辨别信息的真伪和质量，导致学习质量参差不齐。
互联网上的学习资源过多，学生容易产生选择困难症，难以确定自己应该选择哪些学习资源，怎样合理安排学习时间。
互联网上的学习资源多样化，学生往往缺乏一定的学习目标和规划，导致学习方向不清晰，学习效果受到影响。
二、对策研究1. 建立在线学习平台，提供有针对性的学习资源针对学生在互联网上面临的信息泛滥和优劣不齐的问题，学校可以建立自己的在线学习平台，整合优质的英语学习资源，并为学生提供有针对性的学习指导和建议。
这样既可以提高学习资源的质量，又可以帮助学生更加有效地利用这些资源。
2. 强化学生自主学习能力的培养互联网环境下，学生在面对多样化的学习资源时需要更强的自主学习能力。
学校应该加强对学生自主学习能力的培养，引导学生学会自主选择、分析和评估学习资源的能力。
学校可以开设相关的学习能力培训课程，或者设置一定的学习任务和项目，引导学生在实践中逐渐培养起自主学习的习惯和能力。
3. 设立个性化学习规划辅导服务针对学生在互联网上面临的学习方向不清晰的问题，学校可以设计并提供个性化的学习规划辅导服务。
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究【摘要】网络环境的普及已经改变了大学生的英语学习方式。
本文通过分析网络环境下大学英语学习现状，探讨了网络环境对大学生英语自主学习能力的影响。
结合实践案例，提出了提升大学生英语自主学习能力的策略，以及网络环境下自主学习能力的评价方法。
强调了网络环境下大学英语自主学习的重要性，并展望未来研究的方向。
通过本文的研究，可以帮助大学生更有效地利用网络资源提升英语自主学习能力，为他们未来的学习和就业打下良好基础。
【关键词】大学英语、网络环境、自主学习、能力培养、研究、现状分析、影响、策略、实践案例、评价方法、重要性、展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的不断发展和互联网的普及，网络环境下的大学英语自主学习已经成为一种趋势。
传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，而网络学习平台的出现让学生能够更加便捷地获取各种学习资源。
网络环境下的自主学习能力培养也面临着一些挑战和问题。
学生在海量的信息中可能迷失方向，缺乏有效的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
开展关于网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究具有重要意义。
通过深入探讨网络环境对大学生英语学习的影响，分析提升学生自主学习能力的有效策略，探讨自主学习能力的评价方法，可以为教育者提供指导，帮助学生更好地适应网络学习环境，提高学习效率和学习成就。
本研究旨在探讨网络环境下大学英语自主学习能力的培养，为提升学生学习质量和水平提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义在当今数字化、信息化快速发展的时代背景下，网络环境已经成为大学英语自主学习的重要平台。
大学生作为英语学习的主体，其自主学习能力的培养对于提高英语学习效果和自我提升能力至关重要。
通过对网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究，可以深入探讨如何最大程度地利用网络资源进行英语学习，以及如何通过自主学习能力的提升实现英语学习的个性化、自主化。
研究网络环境下大学英语自主学习的意义还在于对我国高等教育英语教学改革的深化和完善起到积极的推动作用。
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究1. 引言1.1 研究背景在当今数字化信息时代，网络技术的持续发展和普及已经深刻改变了人们获取知识和信息的方式。
在大学教育领域，网络环境为学生提供了更广泛的学习资源和更灵活的学习方式，促进了学生自主学习能力的培养和提升。
大学英语作为重要的学科之一，其自主学习能力的培养显得尤为重要。
随着网络环境在大学英语教学中的应用日益普及，学生在学习过程中可以通过网络平台进行在线学习、参与英语角讨论、查阅专业词典和学术论文等，使得学习更加便捷高效。
因此，研究大学英语自主学习能力在网络环境下的培养成为当前教育领域的一个热点问题。
针对这一背景，本文旨在探讨网络环境对大学英语自主学习能力的影响，分析大学英语自主学习能力的培养方法，探讨网络环境下的大学英语自主学习策略，通过案例分析和自主学习能力的评价指标，全面剖析大学英语自主学习能力的培养研究。
通过对研究背景的探讨，可以更好地把握本研究的研究方向和意义。
1.2 研究目的：本研究旨在探讨网络环境下大学英语自主学习能力的培养方法及策略，通过分析网络环境与自主学习能力的关系，提出有效的提升大学生英语自主学习能力的途径和措施。
通过深入研究大学生在网络环境下自主学习的现状和存在的问题，旨在为教育者和学生提供一些建设性的建议，进一步促进大学英语自主学习能力的发展和提升，为提高大学英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
本研究还旨在探讨网络环境对大学生英语自主学习能力的影响机制，深入挖掘网络资源在提升学习效果和自主学习能力方面的潜力，为构建更加灵活与有效的英语自主学习模式提供理论支持。
1.3 研究意义大学英语自主学习能力的培养在当前网络环境下显得尤为重要。
随着互联网的快速发展，学习者可以通过网络获取各种学习资源，自主选择学习内容和学习方式，因此培养学生的自主学习能力对于提高其英语学习效果至关重要。
大学英语自主学习能力的培养有助于学生成为更加独立和自主的学习者。
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究随着信息技术的快速发展，网络环境在大学英语自主学习中扮演着越来越重要的角色。
网络提供了丰富的学习资源和学习工具，为大学生的英语学习提供了许多便利。
面对庞杂的网络信息，如何培养大学生的自主学习能力成为一个亟待解决的问题。
要培养学生的自主学习能力，要从学习方法上着手。
网络环境下，学生可以通过搜索引擎获取大量的学习资源，但如何选择有效的学习资源成为了一个关键。
学生应该学会使用筛选和评估学习资源的方法，从中挑选出有价值、权威的学习资料。
学生还应该学会利用学习工具，如在线词典、翻译工具等，提高自己的学习效率。
要培养学生的自主学习能力，还需要注重学习目标的设定。
学生在自主学习的过程中，应该明确自己的学习目标，制定合理的学习计划。
在网络环境下，学生可以通过网络课程、学习社区等平台来确立学习目标，并与其他学习者交流和分享学习经验。
通过与他人的互动，学生可以不断调整自己的学习计划，提高学习效果。
引导学生进行自主学习还需要激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的最好动力，也是自主学习的重要保障。
教师可以通过布置开放性的任务，让学生根据自己的兴趣选择学习内容，从而激发学生的自主学习能力。
学校和教师还可以举办英语角、比赛等活动，为学生提供展示自己学习成果的机会，增强学生的学习积极性和主动性。
网络环境为大学生的英语自主学习提供了很多机会和资源，但如何有效地利用这些资源，发展自己的自主学习能力，是一个需重视并持续探索的问题。
学校和教师应该重视培养学生的自主学习能力，提供必要的指导和支持，同时学生也应该在实践中不断总结经验，提高自己的学习能力。
只有学生和教师共同努力，才能真正提高大学英语自主学习能力，使其发挥出更大的作用。
价值工程1大学英语听力教学现状任何一种语言的学习，都不容忽视听的能力。
听力理解能力的高低在很大程度上决定了学习者整体语言能力。
系统地培养听力理解能力对提高学习者综合英语语言应用能力是至关重要的，具备良好的听力技能可以树立学生语言交际的信心。
大学英语听力教学一直以来在英语教学中占有重要地位，随着大学英语教学改革的深入以及多媒体网络技术的普遍应用，利用网络进行自主听力学习已经成为一种趋势。
随着大学英语四、六级网考的逐步推行，听力考试的比重加大，越来越多的学校意识到增加听力课时、加强听力教学的重要性。
目前在我国的很多高校，已经开设了英语听力课程网络教学，建立了基于网络的学生自主学习中心。
英语网络自主学习，是遵照大学英语课程教学的相关要求，建立的网络自主学习和英语课堂教学相结合的模式。
这种新的教学模式充分发挥了学习者的自主性，学生可以根据自己的时间、学习基础以选择合适的学习内容和学习进度，也可以结合自身的特点，利用计算机和网络单独反复地进行语言训练，从而提高自己的综合英语应用能力。
但是虽然网络与多媒体技术已在许多高校普遍应用，对习惯了传统教学模式的学生而言，面对内容丰富的网上听力学习资源往往不知如何取舍，心理上还是想更多地依赖老师的讲授和指导。
一到自主学习的环节就面临紧张的心理压力，无法充分受益于先进的网络多媒体教学模式。
2网络环境下的听力自主学习存在的问题2.1网络资源丰富导致学习任务不明确，抑制了学习者主观能动性的发挥网络为学生提供了丰富的学习资源，除了教材上的大量练习，还有种类繁多的视频影音资源，该选择哪些材料才适合自己，资料的难度如何把握，以及如何合理有效的利用时间，等等诸如此类问题导致学生对听力学习任务不明确，学生一遇到相对专业的题材，就会被大量的生词吓倒，而丧失听懂的信心，相反，如果遇到内容简单的听力材料，又会觉得缺乏挑战性而失去听的兴趣。
另外听力材料语速的快慢，听力学习进度的掌控都是学生短时间内无法自知的。
网络环境下英语自主学习研究2篇第一篇一、大学英语网络自主学习费时低效的原因从教育学的角度考查，“学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，课程或教材是学习内容的主体，三者不可同日而语。
他们在教育过程中各自发挥自己的作用。
”如果以一种关系性思维解读三者之间的关系，学生、教师和教材犹如几何三角图形的三个角，合力构建教学活动，尽管各自的角度是动态变量，但只有三者之和保持在180°，三角图形才能维系。
本研究调查及讨论主要围绕教育主体关系的三个角，探讨自主学习费时低效的原因。
(一)学生主体学生是学习活动的主体，学生主观能动性的发挥程度决定了学习效果的好坏。
网络自主学习中，学习目标定位错位、缺乏学习计划、缺乏元认知策略严重制约着网络教学平台功效的发挥。
受传统应试教育的影响，大学英语学习者应试教育目标定位痕迹相当明显。
在问及网络自主学习的目标时，笔者的调查结果显示，高达78.9%的被调查者为四、六级考试学习，只有7.9%的被调查者认为学习英语是为了“工作需要”。
蔡基刚课题组(2009)的调查显示，共有51.6%的被调查学生学习英语的主要目的是通过四、六级，托福，雅思等考试，以便“为今后有一个好工作”(占45.3%)。
如何培育自身的国际视野、通晓国际规则、提高国际竞争力似乎不是他们关心的问题，网络自主学习也无力摆脱应试教育的张力。
在问及自主学习计划时，本案的调查显示，有52.6%的被调查者表示“没有明确的学习计划”，碰到什么学习什么，学到哪里算哪里。
学习缺乏计划性使得学习内容的选择具有随意性，学习行为更容易受到学习环境的影响，一旦遭遇不良因素侵蚀，就容易丧失信心，继而放弃。
反思型教学模式强调反思在教学中的重要地位，认为反思在知识内容的重现、知识体系的完善等方面功效明显。
本案的调查结果显示，受试者显性反思和评估策略严重缺失，分别有高达71.1%的被调查者“偶尔”反思学习效果和评估学习策略，甚至分别有15.8%、7.9%的受试者“从不”反思学习效果和评估学习策略，这说明受试者元认知策略缺乏。
计算机网络环境下大学英语听说自主学习情况调查研究
作者：张敬品钱正颖
来源：《职业时空》2008年第08期
为适应现代社会对人才的需求和响应教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》的导向，天津理工大学进行了一系列以全面提高学生英语综合应用能力为目的的大学英语教学改革。
其中，采用基于多媒体网络的自主学习系统是改革的重要一项。
本次调查的目的就是此次改革的效果及学生听说自主学习能力。
本项目研究的调查对象是天津理工大学05级非英语专业学生中随机抽取的200名学生。
到2007年7月进行调查时，他们已经经历了四个学期的听说在线自主学习。
本次研究采用问卷调查和个别访谈方式进行。
问卷共发放200份，收回有效问卷196份，有效率达98%。
此外，笔者还随机选取了20名学生进行半结构式访谈，以了解量化的问卷所不能反映的问题。
一、结果与分析
1.英语听说自主学习的效果
其中，Q1：这种学习方式提高了我对英语学习的兴趣。
Q2：这种学习方式增强了我对英语学习的信心。
Q3：这种学习方式对我提高英语听说能力帮助很大。
Q4：这种学习方式提高了我的英语总体水平。
表1表明，学生对英语听说自主学习的效果的总体评价是积极的。
这个调查结果也加强了我校进一步完善学生自主学习系统的信心，并逐渐由听说能力培养覆盖到读写译能力培养方面。
对于问答题“你认为目前我校进行的计算机网络环境下英语听说自主学习系统有何不足？”，62.24%的学生认为“没有不足”或没有回答；21.43%的学生认为“硬件设施不完善”（如系统设备差和网络连接不好、网络语言实验室座位不够，等等）；11.22%的学生认为“课程设置应改进”（如不应限定上网学习时间，等等）；5.10%的学生认为“学习系统内容有问题”（如内容单一、难度高、应多练听写，等等）。
这部分调查结果将用于改进我校在线自主学习系统。
2.听说自主学习能力的提高
（1）学生了解课程的教学目的与要求的情况
其中，Q5：在这种学习方式中，我能在了解教师的教学目的的基础上形成自己的学习目的并在此基础上努力。
Q6：我能按时或提前教学进度完成上机学习任务。
从表2中可以看出，83.67%（Q6-3、4、5项之和）的学生能够参与到听说自主学习过程中，说明学生基本上能跟上教学进度。
但是，学生在了解和理解教学目的方面稍有欠缺：有34.69%（Q5-1、2项之和）的学生不了解教学目的，也没有自己的学习目的。
因此，在以后的教学实践中，教师应加强自主学习的目的性教育。
这样，学生才会了解课程目的，把教学目的转变为自己的学习目的，培养主动学习的学习习惯，提高学习效率。
（2）学生确立学习目标与制订学习计划的情况
其中，Q7：我在这种学习方式中对自己的英语学习有长期及短期的目标。
Q8：我能根据学习情况及时对自己的目标进行调整和评价。
Q9：我能经常性地制订和调整自己的学习计划。
从表3可以看出，这方面的调查结果是积极的。
说明学生经过两学年的听说自主学习，体现在确立学习目标与制订学习计划方面的学习自主性比较高。
（3）学生有效使用学习策略的情况
考虑到学生对学习策略理论了解不多，笔者参考O’Malley和Chamot的策略分类（Chamot，1987），从认知策略、元认知策略、情感和社交策略等几个方面，设计了4个与学习实践相关的小问题，以期能反映学生学习策略使用的大体情况。
其中，Q10：在这种学习方式中，我能更好地记住一些英语常用词组和句型。
Q11：我能对自己技能弱的地方加强训练。
Q12：我不再像课堂上老师提问时那样担心犯错误。
Q13：我在网络学习中和在平时都能积极利用机会练习英语听说。
从上表中笔者发现，在学生使用Q10、Q11、Q12所体现的学习策略方面，调查结果是积极的，尤其是77.55%（Q12-4、5项之和）的学生明确表示使用Q12所体现的情感策略。
这也体现了在线学习系统的自主性和个性化的优点。
但是，在使用Q13所体现的交际策略方面，学生的使用情况稍差：36.73%（Q13-1、2项之和）的学生明确表示自己不会积极与别人用英语交流。
部分原因是长期的应试教育和我国的英语学习环境阻碍了学生有效运用交际策略，学生缺乏与别人用英语交流的环境和动力。
在今后教学中，教师应通过配合网络自主学习模式积极为学生创造英语应用环境，以改善学生交际策略的使用状况。
（4）学生监控学习策略的使用情况
其中，Q14：在这种学习方式中，我能意识到自己的学习方法是否有效。
Q15：我能根据实际情况，改进或改变自己的学习方法。
从表5中看出，50.00%（Q14-4、5项之和）的学生能意识到自己的学习方法是否有效，Q14的调查结果基本是积极的。
但是，59.18%（Q15-1、2、3项之和）的学生在意识到自己的学习方法的问题时，不能及时换用其他合适的学习方法，即不会对各种学习策略进行有效的监控。
因此，在今后培养学生自主学习能力的过程中，教师应该特别注重开展实用性强的学习策略培训，让学生在掌握学习策略的基础上拥有调控策略的知识，以提高学生的自主学习能力。
（5）学生监控与评估英语学习过程的情况
其中，Q16：我能在这种学习方式中找到或意识到出错的地方，并能自我纠正。
Q17：这种学习方式更具灵活性，我能根据自己的实际情况进行个性化学习。
从表6中可以看出，学生监控与评估英语学习过程方面的调查结果是积极的，说明学生这方面的自主学习能力是令人满意的。
另外，在回答问答题“在计算机网络环境下英语听说自主学习中，你期望教师提供什么样的帮助？”中，72.45%的学生认为“不需要老师提供什么帮助”或没有回答；18.27%的学生希望老师提供一些资料和指导并能管理学生；8.26%的学生希望在自己有问题时，老师能随时提供解答；1.02%的学生希望在计算机网络出现故障时，老师能及时处理。
这表明绝大多数学生形成了基本的自主学习意识。
但同时笔者也从学生的反馈中意识到教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着不可缺少的作用。
二、结论和启示
本次调查的结论如下：
学生对在计算机网络环境下进行听说自主学习这种新模式的使用效果是普遍认可的。
经历了这种学习方式后，学生听说自主学习能力是令人满意的。
但是，目前学生在自主学习能力上还存在的不足是在如何调控学习策略（Q15）方面。
另外，学生在了解教学目的并形成自己的学习目的（Q5）和使用交际策略（Q13）方面，自主学习能力也有待进一步提高。
此次调查研究的启示是：
1.应进一步完善大学英语自主学习系统，并增加用于提高学生读写译能力的系统，切实提高学生的英语综合运用能力。
2.教师应加强对学生学习策略的培训和指导，尤其是元认知策略的培训。
3.学生应该训练自己采用反省式自述的方法对完成学习任务的过程进行总结和反思，以帮助他们筛选出最佳学习策略或方法，最终实现真正的自主学习。
4.教师在学生自主学习过程中所起着至关重要的作用。
本项目为天津理工大学教学改革项目：工程类本科生基础阶段英语综合应用能力的培养模式探索与实践项目编号：ZD07-010。
（作者单位：天津理工大学外国语学院）。
