从“听说、说话”到“口语交际”

听说训练与低年级学生口语交际能力培养在小学语文学科中，口语交际不是单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。

它强调信息的往来交互、参与交际的人的互动沟通。

交际各方不仅要认真倾听他人发言，还要积极思维，适时接话，谈自己的意见和想法。

通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力，在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现语言表达能力提高的目的。

那么，应如何培养低年级学生的口语交际能力，现我就此问题谈谈看法。

一、听得仔细“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能理解别人“说的什么”，弄清了别人说话的意思，才能有针对性地说，才能说到点子上。

否则，就会词不达意，张冠李戴，闹出笑话。

我们在教学生听的时候，要教学生会听、善听，既要让学生明白“听什么”、“为什么听”，又要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。

听的时候要认真，目视对方，面带微笑，听清楚对方讲话的主要意思。

没有听明白的，应及时询问和请教。

低年级孩子听的习惯很不好，他们都不善于认真倾听别人的话，都只习惯自己表达。

因此在听的方面，对于低年级学生要下更大的工夫。

可以从以下几个方面入手培养低年级学生良好的倾听习惯。

（一）听故事评价训练。

低年级孩子都喜欢听故事，根据他们的特点，我通常利用晨会课给孩子讲一些生动有趣的故事，讲时要求每个孩子都认真听，等下会有问题请他们回答，比比谁听得最认真。

讲完故事后让孩子回答简单的问题，如讲了谁和谁的事？他们谁做对了？为什么？……或者让孩子再讲一遍故事，比比谁讲得既准确，又生动，也可以让同学自己评一评谁听得认真。

（二）听回答复述训练。

孩子课堂上往往不懂得认真倾听别人的回答，有好多精彩的发言他们都错过了。

因此培养学生学会听别人的回答也很重要。

我经常请学生发言，有些精彩的发言，我会让其他学生复述。

“听说能力”教学整合为“口语交际”教学的意义首先，“听说能力”是学习语言的起点和关键，对学习者来说，能够有效地理解他人所说的话是沟通的前提条件。

通过训练听力能力，学习者能够更好地理解他人的意思，提高口语交际的质量。

因此，将“听说能力”教学与“口语交际”教学整合，可以更好地培养学习者的沟通能力，提高交际的效果。

其次，将“听说能力”教学整合为“口语交际”教学，有助于提高学习者的语言表达能力。

口语交际强调的是口头表达和交流，而言语表达能力是语言学习的重要目标之一、通过有针对性的听力训练和练习，学习者能够更好地掌握词汇、语法和语音等基本知识，从而提高口语表达的准确性、流利性和自然度。

此外，将“听说能力”教学整合为“口语交际”教学，有助于提高学习者的交际能力和跨文化交际能力。

在口语交际过程中，除了纯粹的语言技巧，还需要学习者具备一定的交际能力，如倾听能力、提问能力、回应能力等。

同时，口语交际还涉及到不同文化背景和社会习惯的理解和适应，因此培养跨文化交际能力也是非常重要的。

通过整合“听说能力”教学和“口语交际”教学，能够更全面地提高学习者的交际技巧和跨文化交际能力。

最后，将“听说能力”教学整合为“口语交际”教学，可以提高语言学习的兴趣和动力。

口语交际是语言的实践，实际应用的经验和成就感能够激发学习者的兴趣和动力，促使他们更加主动地参与语言学习。

通过有效的听说训练，学习者能够更快地看到自己的进步，从而增强学习乐趣和学习的自信心。

综上所述，将“听说能力”教学整合为“口语交际”教学对学习者来说具有重要意义。

它能够提高学习者的理解能力和表达能力，培养他们的交际能力和跨文化交际能力，激发学习的兴趣和动力，使他们在语言学习中取得更好的成果。

口语交际听话与说话（一）语文能力包括听、说、读、写四要素。

听和说作为语文能力的两个方面相互关联，相互依存。

明确和掌握听、说的基本要求，对提高口语交际的接受能力和表达能力都具有重要作用。

听话和说话是人们在日常生活中进行信息交流的主要手段，也是一门艺术。

培养良好的听说能力，对于我们的学习、生活和将来的工作都有非常重要的意义。

怎样培养基本的听说能力呢？就听而言，首先要专注地听；就说而言，首先要使用普通话。

随着社会的发展，普通话发挥着越来越重要的作用。

在这样的前提下，还需掌握一些听说的基本原则。

一、听话的基本原则是听完整、听明白、听深入一是听完整。

要耐心地听，把说话者表达的内容从头至尾地听完，没有遗漏，不断章取义。

二是听明白。

要仔细地听，集中注意力，听清说话者的语音、语调、语气等。

正确把握说话者传递信息的内容主旨，准确地筛选信息或概括信息，分辨语境中词语的意义。

如“这种食物可以治（致）癌”，究竞是“治”还是“致”，倘若听者有误，语意差别可就大了。

再如，向人征求意见时，话语形式可以是：“请谈谈你的看法好吗？”“有啥看法就直说嘛!”“说说意见。

”“请您批评指正。

”如果不注意话语形式，就不能正确理解说话者的真实意图。

三是听深入。

要积极地听，既要对得到的信息做出积极主动的心理反应，又要善于发掘话语的隐含信息。

如“你发财了，恭喜你了!”这句话，也许是亲朋好友真心祝贺，也许是债主来讨债，也许是房东来收租金，也许是某单位来拉赞助，也许是无赖让请客……究竟说话者是什么目的，就要根据说话者所处的语境正确地判断说话者的话语信息了。

平时训练中，我们要养成良好的听话习惯，要尊重他人说话，并能对听到的信息做出积极准确的评价。

要善于排除外界的干扰，善于边听边思考。

二、说话的基本原则是简明、连贯、得体一是简明。

即简洁、明了，要用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，并且消除歧义，达到尽可能高的准确度和理解度。

具体而言，简洁是指用较少的话语，把主要的意思说出来，不重复、不啰嗦。

1.积极的兴趣是实现口语交际的基础。

2.要选择好交际的话题。

（结合教学实际介绍了教学中，教师可以用两个板块实施口语交际）3.交互性不强的话题，要积极引发“交际”。

4.营造良好的交际氛围。

新课程的口语交际和以往的听说训练有什么相同和不同?《语文课程标准》把“听说训练”改为“口语交际”，不仅是提法上的改变，更重要的是观念的变化，体现了时代的要求。

“口语交际”与“听说训练”的主要区别在于：1.教学目标不同，“听说训练”主要是培养学生的听话和说话的能力，较多地关注词语的推敲、句式的使用、技巧的传授等听说知识体系的建构，侧重于单一的技能训练，；“口语交际”不仅要培养学生倾听、表达和应对的能力，更要培养的学生待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力，全面提高学生的语文素养。

2.教学方式不同：“听说训练”主要的教学方式是“训练”，以教师与学生单向信息传递为主，学生比较被动，而且听说训练的内容离学生的生活实际有一定的距离，所进行的训练对学生的现实生活意义不大；“口语交际”是听与说双方的互动过程，是教师与学生、学生与学生之间的多向信息交流，教学活动主要在具体的交际情境中进行，注重调动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人的沟通，在交际中学会交际。

怎样让农村的孩子敢于开口进行口语交际？农村孩子的口语交际能力不一定比城市孩子差，要提高农村学生的口语交际能力，建议如下：1.选择农村孩子喜欢的话题，让他们有话可说。

教材规定的口语交际话题都比较宽泛，可以根据当地农村的实际情况灵活选择。

老师们都发现，孩子们上课不肯说、不敢说，下课了几个人聚在一起却说个没完，我们可以把孩子们在课下说的有些话题拿到课堂上来说。

本地发生的事、孩子们中流行的游戏、他们在传看的书，都可以作为话题。

2.采取适当的形式，让农村孩子充分做好准备。

常用的做法有自己对自己说；同桌互相说；四人小组说等，等学生准备好了，再请学生在全班说。

加强听说训练，提高口语交际能力作者：胡德彬来源：《时代教育·下半月》2014年第06期摘要：“语言就是力量。

”中职语文教学应重视听说能力训练，通过课前五分钟“说话”训练，教给学生语言表达技巧，培养其口语交际能力，提高中职毕业生的语文素养，以更好地服务社会。

关键词：中职语文课堂教学听说训练口语交际中图分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.072“当今社会三大宝，舌头、美元和电脑。

”“舌头”指交际的语言，列为“三大宝”之首，可见语言之重要。

在信息社会中，语言的作用则更为突出，犹如古人所云：“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。

”“语言就是力量”（雨果语）。

作为一名中职语文教师，责无旁贷，必须重视语言教学，加强听说训练，培养学生的口语交际能力。

《中等职业学校语文教学大纲》明确规定了“口语交际”的教学要求。

然而，在实际教学中，人们往往重视读写能力，而忽视听说能力。

作为职业学校，大部分学生毕业后直接走出校门，走向就业，掌握交际语言的技巧，具备一定的口语交际能力显得尤为重要。

就中职生素质而言，大部分学生的口语交际能力差，不能说一口流利的普通话。

一方面，他们基础差，底子薄，见识不广，胆小怯懦，说话时用词不准确、不规范，且词汇单一，错句病句多。

另一方面，他们听课时，精神不集中，思想开小差，不爱思考，不愿主动回答问题；而且，不少学生属“低头一族”，双手握着手机，眼睛不离屏幕，手指按个不停，却少张嘴说话，更是缺少开口交流的机会。

再一方面，就是大部分中职语文教师不重视，忽视了听说能力的训练。

多年的教学实践告诉我们：课前五分钟“说话”训练是提高中职生听说能力的一条捷径。

当前，中职语文教学由于没有升学压力，只讲求知识点的教授、落实，片面为专业科服务，教学没有动力，课堂缺乏目标，照本宣科满堂灌。

学生只有被动“听”的机会，缺乏主动“说”的锻炼，致使不少学生产生临场胆怯、“不知所云”或“冷水泡饺子——倒不出”现象。

布的《 小学 国语课程纲要》 中提出了能用国语作简单的谈
话， 能用国语讲演的要求 ， 听话说话教学才有了一定的地 位。说话教学的提出 ， 使语文教学从残缺走向完整 。１４ ９９
理解课程 ， 形成多元化 、 综合化的课程取 向， 提高课程设计
和课程实施的能力有着重要意义。 口语交际的课程取 向是关于 Ｅ语交际课程 目的、 ｌ 课程 内容 、 教学策略和教学评价等课程要素的诸多信仰的集中 反映， 从宏观上讲 ， 就是人们对“ ｌ Ｅ语交际” 这门课有哪些 看法和认识？从微观上讲 ， 就是“ 口语交际” 这门课里所涉 及的“ “ 和“ 听”说” 交际” 的范畴或类型有哪些？呗 有明确
时，听话教学” “ 走进了口语教学 ，９２ 国家教育委员会 １９ 年
了这些问题 ， 我们才能明了现在和将来我们希望学生所从
事的是哪种方式的口语交际活动 ； 需要什么样的针对性的
制定并颁布的 《 九年义务教育全 日制小学语文教学大纲 （ ）对听说教学提出了较为全面的要求。听话使语言 试用 》 学习由模仿开始 ， 渐形成 良好的口语表达能力。由说话 日 教学改为听说教学， 口语课程取向的第一个飞跃 ， 是 它改
语行为脱节， 教学缺乏活力 。 因此， 以知识为本位的课程取 向与《 日 全 制义务教育语文课程标准》 中提出的“ 培养学生
最有名 的分类框架是艾斯纳（ ｉ ｅ） Ｅｓ ｒ和瓦纳斯（ ａ ａｃ） ｎ Ｖ ｌ ｎｅ ｌ
（９４关于课程取向的研究 ， １７ ） 他们将课程取向分为五类 ： 学术理性 主义 、 认知过程 、 社会重建、 自我实现和技术取
为理论工作者提供实证支撑， 而且为基础教育课程改革提
供科学的依据。
口语交际由说话教学到听说教学 ， 由听说教学到口 再

听说读写能力的培养一、从听说入手，提高说话能力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。

随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。

教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。

”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。

让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。

训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。

因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。

1、利用插图进行说话训练低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。

教学中通过看图和学文穿插结合。

有助于发展学生的思维和语言。

（1）指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。

教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。

看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系——“天气凉”“天蓝而高”，再教给学生按观察顺序用几句完整的话、连贯具体地说明图意。

（2）看图说话，在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说出来，说准确、说生动、放手让学生展开想象的翅膀。

如果看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。

在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用电视动画培养说话能力兴趣是无意注意的重要源泉，现代电教以绚丽的色彩，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的注意，使学生愿看、想说。

“口语交际”专题研究阶段总结麟游县镇头小学杨静琴一、问题的提出的背景及意义小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。

人教版小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。

这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。

口语交际与书面表达都属于表达这一范畴，二者相辅相成，不可偏指。

这一点已在广大小学语文教师中形成共识。

然而，在我们语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位置去发展呢。

我认为是重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。

因此开展本课题的研究具有独特的意义。

二、课题研究的理论依据—符合儿童语言获得和发展的规律。

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

言语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。

七八岁儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的训练要从低年级抓起。

三、研究目标1、通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。

2、创设生活化口语交际情境，培养学生对口语交际的兴趣。

3、通过本课题的研究与实践，探索出培养低年级口语交际的途径与策略。

四、实验过程1、加强理论学习，提高科研意识，提升教育理念本人继续学习有关科研方面的理论知识，参加校本课题专题讲座。

通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，明确了教育科研的意义。

2、寻找训练的途径（1）凭借语文教材，进行口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。

口语交际教案【推荐】口语交际教案六篇口语交际教案篇1设计意图：口语交际课是“听话、说话”的发展，与以往的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生有口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识，因此，我设计了许多使学生可以互相交往的环节：向同桌了解图画；四人小组里商量讨论推选出一张图画；和图画的作者一起欣赏图画；自己独立去进行交际，向听课的老师推荐自己的图画。

要进行口语交际，首先要明确要求。

但一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的，从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说些什么，老师要给他们一个示范，供他们参考。

一开始，我便设计了一个了解图画的交际场景，请学生上台来介绍，而老师则充当了交际的另一方、提问者，我问了2个学生。

这一过程是让学生去观察，老师是怎么进行谈话，是怎么向同学了解图画的，然后，我让他们记住我是怎样问的。

然后我又请了两位同学来问我，这一过程让学生以这两个同学为参考，学会怎样去了解图画。

同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过4次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，了解同桌的画。

教学目标：1、能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容，能评评别人的画。

2、初步培养学生说话大方、听话认真的习惯。

3、激发学生相互交流的兴趣，激励他们敢于发表自己的看法。

教学重点：指导学生与人交谈，交际过程中清楚地表述自己的意思，即自己画了什么，为什么要画这一内容。

教学难点：自由而又有序地组织学生推荐画、介绍画等交际活动。

教学准备：1、每位学生画好一张画，并跟自己的家人说说：我画了什么，为什么要画这一内容。

2、教师自己准备一张画。

3、板贴的图片、字以及奖励学生的红星。

教学过程：一、激趣导入1、激趣，提出要求瞧，许老师给大家带来了什么？（嘴巴和耳朵）上课时，我们的小嘴巴要怎么做？（发言积极，声音响亮，与人说话时要有礼貌；别人问你问题时要大胆讲出自己的想法）小耳朵又要怎么做呢？（老师讲话仔细听，听清老师要我们做什么；同学说话要仔细听，听清他讲什么）对啊，我们一起念念儿歌，上课时，用好我们的小嘴巴和小耳朵。

如何学好口语交际英语课在全球化的今天，英语已经成为了一种国际通用语言。

无论是在商务交流、学术研究还是日常生活中，良好的英语口语交际能力都是必不可少的。

然而，对于很多学习英语的人来说，口语交际往往是最为棘手的部分。

那么，如何才能有效地学好口语交际英语呢？本文将为你提供一些实用的方法和建议。

首先，要明确学习口语交际英语的目标。

与书面英语不同，口语交际更侧重于实时的交流和表达。

因此，我们需要培养的是能够流畅表达思想、清晰交流信息的能力。

这不仅仅是词汇量的积累，更是对语言运用的熟练掌握。

接下来，我们要注重听力训练。

听力是口语交际的基础，只有听懂了对方的话，才能做出恰当的回应。

可以通过听英语歌曲、观看英语电影或电视剧、收听英语广播等方式来提高听力水平。

此外，参加英语角或者与母语为英语的人进行交流，也是提高听力和口语的有效途径。

其次，勇于开口说是关键。

许多学习者害怕犯错而不敢开口，这实际上阻碍了口语能力的提升。

要知道，语言是用来交流的工具，不断的实践和使用才能使你的口语变得更加流利。

可以从简单的日常对话开始，逐渐增加难度，不断挑战自己。

此外，模仿和角色扮演也是提高口语的好方法。

通过模仿英语母语者的发音、语调和表达方式，可以帮助你更快地掌握地道的英语表达。

同时，通过角色扮演练习不同的交流场景，如在餐厅点餐、在机场询问航班信息等，可以增强你应对实际交流的能力。

再者，扩充词汇量和学习常用短语也很重要。

在日常交流中，有很多固定搭配和习惯用语，这些都是书本上不一定能学到的。

通过阅读英语原著书籍、杂志、报纸等，可以让你接触到更多的生活化语言和表达方式。

最后，不要忘记反思和总结。

每次口语交流后，都要思考哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。

可以录音自己的口语练习，之后回放检查发音和语法错误。

通过不断的自我评估和修正，你的口语水平才能不断提高。

培养学生识字写字 、阅读 、写作 、口语交 际的能力是语文新课标 明确规定 １ 、观念的创新 。许多老师总将 口 语交际与说话教学等同起来 ，忽略了 口语 的教学的中心任务之一。叶圣 陶先生说过： “ 语就是 口头语言， 文就是 书面语言 。 交际的交际性 ，而把 口语交际课上成看图说话 、口头作文课。 口语交际课中的 把 口头语 言和书面语言连在一起说， 就叫语文 。 ”从课标和叶老 的论述 中不 难看 核心部分是交流 ，只有让学生有一个 自立的、 自由的 、多边的交流过程 ，学生
学时进行研究和探讨。
一
对此兴趣浓厚 ，为什么不趁着这个机会对学生进行 口语交际能力的培养呢？于
、
立足学生，构 建新颖轻松 口语交际模式。
是我利用多媒体每天在中午定时播 放一段简短浅显又生动的动画片或故事片 ，
教学模式是先进教育教学理论 与教学实践 中间的一座 桥梁 ，一种中介 ，是 看完以后 ，便让学生畅所欲言地说说故事 ，谈谈感想 ，有时甚至续编故事 ，自 包括教学思想 、方法结构 、整体设计 在内的相对稳 定的一种教学思路。我在教 演故事。事实证明 ，密切联系生活实际 ，从学生最感兴趣的事物人手 ，学生往 学 中采用 了多种 口语交际模式 ，收到 了很好的效果。 往会表现 出极大 的兴趣。由于说话 的内容形象有趣 ， 学生容易做到想说 、 乐说 、 １ 、“ 伙伴式” 口语训练模式 。 创造性地说。在这种快乐地交流中既激发了他们与人交流的 自信和愿望 ，又训 我把班级学生划分为若干个 “ 伙伴式 ”学 习小组，尽 可能为他们 提供语言 练了语言的流畅性 、连贯性 、准确性 ；既丰富了学生的视野 ，增长了知识 ，又 实践 的真实场景和互动对象， 如 “ 周日 家 乡一处游… ‘ 我邀伙伴来做客… ‘ 调查 使学生在潜移 默化 中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。 访 问传信息 … ‘ 大棚地里话新鲜”…一 利用 每天的 “ 谈天说 地十分钟”一周一次 三、与时俱进 ，提高教学中教师 的角色素养。 的口语训 练课 ，采取 “ 组内互 动… ‘ 组 间互动 … ‘ 师生互动”等形式 ，进行模拟 针对新的课型和问题所在 ，对于教师们本身 ，我觉得不仅要加强对课标的 交际场景训练 。另外 ，口语教学不应 止步于课 堂 ，应延 伸至学生 日常的生活当 理论学 习，更好把握课 标对 口 语交际课的要求 ，还要具备 以下几个角色的素养 。 中。我经 常性会 布置一些要求各 组学生去亲戚家串门等等类型的作业 ，然后 回 １ 、 乐于赏识的 “ 好母亲” 。 在教学 中教师要具备 “ 乐于赏识 的好母亲素质” 。

“听说能力”教学整合为“口语交际”教学的意义通过本次课程学习，我深深的感受到“听说能力”教学整合为“口语交际”教学是语文课程改革的一次飞跃，是课程理念的一次突破，有很重要的意义：1、不仅是术语的变化，而是思想的转变长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。

在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。

要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

确立学生的主体地位，教师的主导地位。

“听说能力”教学整合为“口语交际”这个变化并不仅仅是名称上的简单变更，而是体现了语文课程改革的新理念。

这不仅是术语的改变,而且是教育思想的转变。

“口语交际”强调的是实践功能,突出了综合性和情感性特点。

听说有单独使用的情况,如听课、自语，但真正有意义的是生活实践中的综合运用。

听话说话属于“知识能力型”,强调的是课堂情境下获得听说的知识和能力;口语交际属于“实践活动型”,注重的是实践情境中的交流和互动。

从“听说教学”到“口语交际”，是语文课程改革的一次飞跃，是课程理念的一次突破。

2、口语交际培养学生健全的人格。

口语交际能力是人与人交往与生存发展必备的能力，口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。

口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。

这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

3、“口语交际”教学有助于学生多元智能的协调发展。

口语交际往往不受时间和空间的限制，很多时候是在群体活动中进行的，具有多向性、随机性、临场性等特点。

交际训练过程实质上是多元智能协调发展的动态过程。

因此要求交际者具备各种素养、知识和能力。

4、“口语交际”教学是学生自身发展的必然需求。

2、注重发挥学生的主体性
口语交际强调的是学生的亲身经历、直接体验、反复训练。因此要让 学生在大量的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、 逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知， 增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
青 衣
3、注重口语交际的实践性
课程标准强调了要在交际中学会交际。交际双方为了达到特定的交 际目的，要不断的发出信息，接收信息，听者和说者的地位也随着 交际的需要和交际的情境不断转换。说者必须根据听者的情绪反馈， 及时调整自己的自己的说话内容和说话 语气。标准在小学阶段关于 听人说话、讲故事、复述、讲述、转述等要求，初中阶段关于即席 讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求，强调以贴近生活的 话题或者情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力 培养，而不是传授口语交际知识。注重在交际过程中实践能力的培 养。
口语交际
青 衣
从听说教学到口语交际
作为一种语文能力，作为一种语文能力教学，作为一 种语文教学领域，''口语交际''是从2000年正式叫起来 的，以前叫做听说教学，这凸显了现代社会口语交际 能力的重要性。
青 衣
口语交际和听说的区别
1、内涵更显整合性 听说虽说是内在统一的有机整体，但终究是听和说两个方面，而口语 交际就完完全全是一个概念，把两者的内涵进一步整合了。 2、外延更具丰富性 口语交际不但是指说话的倾听，说话的表达，而且还有应对，还有人 际交流。 3、教学更富宽广性 过去的听、说教学，更多的强调个体的口头表达，强调单个的口头表 达能力，今天讲口语交际，就把活动、运用与教学、训练的形式和范 围大大的泛化了，更强调听与说双方的互动过程，更强调教学活动主 要应在具体的交际情境中进行，更鼓励学生在各科教学活动以及日常 生活中锻炼口语交际能力。 青 衣

传统的“听说能力”教学整合为“口语交际”教学的意义周登良新课标明确指出：“口语交际能力足现代公民的必备能力．应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地人际交流的素养。

”那么，初中语文交际到底有什么意义呢？通过口语交际教学实践，我谈几点体会：在今天的学习过程中我深切地感受到口语交际在日常生活中的重要性，在人们日常的言语活动中，口语交际教学具有很重要的意义。

现代社会的高社交化，要求人们学会文明社会的交际用语，根据不同的语境，掌握说话的分寸感，把话说得让人愿听、爱听，让人感到动听，这样才能与人和睦相处，遇事应付自如。

现代社会的高效率化，要求人们说话清晰、简洁、易懂，谈话也要注意节约时间，讲求效率，要求讲话人思维敏捷、针对性强、即兴表述能够出口成章，语脉清晰、说服力强。

现代社会的高信息化，要求人们进行口语交际时讲话讲得准确、富有条理，听话时，听得准、理解得快、记得牢，做到听说的一次准确性。

一、激发兴趣，做好学生入门的向导。

夸美纽斯曾说：“激发学生兴趣，就要燃起学生的渴望和热情。

”教师只要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，才能激发学生的兴趣。

如何才能激发学生的交际兴趣呢？首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。

教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措，是为他们的终身发展奠定基础的。

其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。

因此，广大教师应积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。

浅谈对“口语交际”课的一点认识近几年语文教材把“听话﹒说话”改成了“口语交际”，但我对口语交际课的认识存在偏颇之处。

一直以来，我认为“口语交际课”就是说话课，上课时，组织学生进行多种形式的说，同桌说，小组说，全班交流。

去年暑假，我有幸参加了宁夏南部山区女教师暑期培训，通过听讲座，观看教学录像，观摩示范课，纠正了我对口语交际课的看法。

口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。

口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。

《语文课程标准》对口语交际能力的培养予以特别关注。

现行语文教材采用了以下途径培养口语交际能力：在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面的判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。

“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。

叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。

“文本于语”，口头语又是书面语的基础，因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高，影响到“四有”新人的培养和教育。

那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对学生的心理特点及教材的编排特点，我做了以下尝试。

回来后，通过自己阅读课程标准，进行课堂实践，初步形成了一点不成熟的看法，在此与大家共享。

一、“口语交际课”与“听话﹒说话课”不同。

语文教材把“听话﹒说话”改为“口语交际”这不仅是提法上的变化，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。

语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。

口语交际是听话，说话的发展，与听说训练不同。

它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际，待人处事，举止谈吐，临场应变，传情达意等综合能力和基本素养。

听说教学中如何提高学生的听力和口语交际能力在教学中，学生的听力和口语交际能力是非常重要的。

尤其是在学习语言类课程时，这些能力的提高直接关系到学生的语言运用能力和沟通能力。

所以，如何有效提高学生的听力和口语交际能力是每位教师亟待解决的问题。

为了解决这一问题，教师可以采取以下几种方法。

首先，建立语言学习的真实环境。

学生在真实的语言环境中才能够更好地锻炼自己的听力和口语交际能力。

教师可以通过组织实地考察、外出采访、角色扮演等活动创造真实的语言环境。

学生可以在与外语母语人士接触的过程中更加自然地运用所学知识，提高听力和口语交际能力。

其次，教师可以选择合适的教学材料。

在听说教学中，合适的教学材料对于学生的学习效果起着至关重要的作用。

教师可以选用一些生活化、实用性强的材料，如实地拍摄的视频、真实对话录音等。

这些材料能够更好地激发学生的学习兴趣，并提高他们的听力和口语交际能力。

此外，教师可以采用有效的教学策略。

不同的学生有不同的学习风格和学习需求，因此，教师在教学中应该采用多样化的教学策略。

例如，在教学中引入游戏元素，通过比赛的方式来提高学生的听力和口语交际能力。

此外，教师还可以利用小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，从而提高听力和口语交际能力。

最后，教师应该关注学生的个体差异。

每个学生的学习状况都不相同，因此，教师在教学中应该针对学生的不同特点制定相应的教学计划。

教师可以采用分层教学的方式，根据学生的水平和需求进行有针对性的教学。

这样既能够提高学习效果，又能够更有效地提高学生的听力和口语交际能力。

综上所述，有效提高学生的听力和口语交际能力需要教师采取多种策略。

教师可以创造真实的语言学习环境，选择合适的教学材料，使用有效的教学策略，并关注学生的个体差异。

只有通过这些方法的综合运用，才能够在教学中有效提高学生的听力和口语交际能力。

由“听话说话”到“口语交际”—试析语文课标中口语教学
的几个特点
邓喜平
【期刊名称】《湖南教育：综合版》
【年(卷),期】2003(000)004
【总页数】2页(P40-41)
【作者】邓喜平
【作者单位】桃江县泗里河乡联校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.口语交际教学与听话、说话教学的比较 [J], 田科
2.从"听话、说话训练"到"口语交际"--对《语文课程标准》中关于"口语交际"内容的解读 [J], 孙敬华;洪波
3.从“听话说话”到“口语交际” [J], 李海霞
4.口语交际教学与听话、说话教学的比较 [J], 田科
5.由“听话说话”到“口语交际”——试析语文课标中口语教学的几个特点 [J], 邓喜平
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