从“听说、说话”到“口语交际”

听说训练与低年级学生口语交际能力培养在小学语文学科中，口语交际不是单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。

它强调信息的往来交互、参与交际的人的互动沟通。

交际各方不仅要认真倾听他人发言，还要积极思维，适时接话，谈自己的意见和想法。

通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力，在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现语言表达能力提高的目的。

那么，应如何培养低年级学生的口语交际能力，现我就此问题谈谈看法。

一、听得仔细“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能理解别人“说的什么”，弄清了别人说话的意思，才能有针对性地说，才能说到点子上。

否则，就会词不达意，张冠李戴，闹出笑话。

我们在教学生听的时候，要教学生会听、善听，既要让学生明白“听什么”、“为什么听”，又要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。

听的时候要认真，目视对方，面带微笑，听清楚对方讲话的主要意思。

没有听明白的，应及时询问和请教。

低年级孩子听的习惯很不好，他们都不善于认真倾听别人的话，都只习惯自己表达。

因此在听的方面，对于低年级学生要下更大的工夫。

可以从以下几个方面入手培养低年级学生良好的倾听习惯。

（一）听故事评价训练。

低年级孩子都喜欢听故事，根据他们的特点，我通常利用晨会课给孩子讲一些生动有趣的故事，讲时要求每个孩子都认真听，等下会有问题请他们回答，比比谁听得最认真。

讲完故事后让孩子回答简单的问题，如讲了谁和谁的事？他们谁做对了？为什么？……或者让孩子再讲一遍故事，比比谁讲得既准确，又生动，也可以让同学自己评一评谁听得认真。

（二）听回答复述训练。

孩子课堂上往往不懂得认真倾听别人的回答，有好多精彩的发言他们都错过了。

因此培养学生学会听别人的回答也很重要。

我经常请学生发言，有些精彩的发言，我会让其他学生复述。

“听说能力”教学整合为“口语交际”教学的意义首先，“听说能力”是学习语言的起点和关键，对学习者来说，能够有效地理解他人所说的话是沟通的前提条件。

通过训练听力能力，学习者能够更好地理解他人的意思，提高口语交际的质量。

因此，将“听说能力”教学与“口语交际”教学整合，可以更好地培养学习者的沟通能力，提高交际的效果。

其次，将“听说能力”教学整合为“口语交际”教学，有助于提高学习者的语言表达能力。

口语交际强调的是口头表达和交流，而言语表达能力是语言学习的重要目标之一、通过有针对性的听力训练和练习，学习者能够更好地掌握词汇、语法和语音等基本知识，从而提高口语表达的准确性、流利性和自然度。

此外，将“听说能力”教学整合为“口语交际”教学，有助于提高学习者的交际能力和跨文化交际能力。

在口语交际过程中，除了纯粹的语言技巧，还需要学习者具备一定的交际能力，如倾听能力、提问能力、回应能力等。

同时，口语交际还涉及到不同文化背景和社会习惯的理解和适应，因此培养跨文化交际能力也是非常重要的。

通过整合“听说能力”教学和“口语交际”教学，能够更全面地提高学习者的交际技巧和跨文化交际能力。

最后，将“听说能力”教学整合为“口语交际”教学，可以提高语言学习的兴趣和动力。

口语交际是语言的实践，实际应用的经验和成就感能够激发学习者的兴趣和动力，促使他们更加主动地参与语言学习。

通过有效的听说训练，学习者能够更快地看到自己的进步，从而增强学习乐趣和学习的自信心。

综上所述，将“听说能力”教学整合为“口语交际”教学对学习者来说具有重要意义。

它能够提高学习者的理解能力和表达能力，培养他们的交际能力和跨文化交际能力，激发学习的兴趣和动力，使他们在语言学习中取得更好的成果。

口语交际听话与说话（一）语文能力包括听、说、读、写四要素。

听和说作为语文能力的两个方面相互关联，相互依存。

明确和掌握听、说的基本要求，对提高口语交际的接受能力和表达能力都具有重要作用。

听话和说话是人们在日常生活中进行信息交流的主要手段，也是一门艺术。

培养良好的听说能力，对于我们的学习、生活和将来的工作都有非常重要的意义。

怎样培养基本的听说能力呢？就听而言，首先要专注地听；就说而言，首先要使用普通话。

随着社会的发展，普通话发挥着越来越重要的作用。

在这样的前提下，还需掌握一些听说的基本原则。

一、听话的基本原则是听完整、听明白、听深入一是听完整。

要耐心地听，把说话者表达的内容从头至尾地听完，没有遗漏，不断章取义。

二是听明白。

要仔细地听，集中注意力，听清说话者的语音、语调、语气等。

正确把握说话者传递信息的内容主旨，准确地筛选信息或概括信息，分辨语境中词语的意义。

如“这种食物可以治（致）癌”，究竞是“治”还是“致”，倘若听者有误，语意差别可就大了。

再如，向人征求意见时，话语形式可以是：“请谈谈你的看法好吗？”“有啥看法就直说嘛!”“说说意见。

”“请您批评指正。

”如果不注意话语形式，就不能正确理解说话者的真实意图。

三是听深入。

要积极地听，既要对得到的信息做出积极主动的心理反应，又要善于发掘话语的隐含信息。

如“你发财了，恭喜你了!”这句话，也许是亲朋好友真心祝贺，也许是债主来讨债，也许是房东来收租金，也许是某单位来拉赞助，也许是无赖让请客……究竟说话者是什么目的，就要根据说话者所处的语境正确地判断说话者的话语信息了。

平时训练中，我们要养成良好的听话习惯，要尊重他人说话，并能对听到的信息做出积极准确的评价。

要善于排除外界的干扰，善于边听边思考。

二、说话的基本原则是简明、连贯、得体一是简明。

即简洁、明了，要用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，并且消除歧义，达到尽可能高的准确度和理解度。

具体而言，简洁是指用较少的话语，把主要的意思说出来，不重复、不啰嗦。

1.积极的兴趣是实现口语交际的基础。

2.要选择好交际的话题。

（结合教学实际介绍了教学中，教师可以用两个板块实施口语交际）3.交互性不强的话题，要积极引发“交际”。

4.营造良好的交际氛围。

新课程的口语交际和以往的听说训练有什么相同和不同?《语文课程标准》把“听说训练”改为“口语交际”，不仅是提法上的改变，更重要的是观念的变化，体现了时代的要求。

“口语交际”与“听说训练”的主要区别在于：1.教学目标不同，“听说训练”主要是培养学生的听话和说话的能力，较多地关注词语的推敲、句式的使用、技巧的传授等听说知识体系的建构，侧重于单一的技能训练，；“口语交际”不仅要培养学生倾听、表达和应对的能力，更要培养的学生待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力，全面提高学生的语文素养。

2.教学方式不同：“听说训练”主要的教学方式是“训练”，以教师与学生单向信息传递为主，学生比较被动，而且听说训练的内容离学生的生活实际有一定的距离，所进行的训练对学生的现实生活意义不大；“口语交际”是听与说双方的互动过程，是教师与学生、学生与学生之间的多向信息交流，教学活动主要在具体的交际情境中进行，注重调动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人的沟通，在交际中学会交际。

怎样让农村的孩子敢于开口进行口语交际？农村孩子的口语交际能力不一定比城市孩子差，要提高农村学生的口语交际能力，建议如下：1.选择农村孩子喜欢的话题，让他们有话可说。

教材规定的口语交际话题都比较宽泛，可以根据当地农村的实际情况灵活选择。

老师们都发现，孩子们上课不肯说、不敢说，下课了几个人聚在一起却说个没完，我们可以把孩子们在课下说的有些话题拿到课堂上来说。

本地发生的事、孩子们中流行的游戏、他们在传看的书，都可以作为话题。

2.采取适当的形式，让农村孩子充分做好准备。

常用的做法有自己对自己说；同桌互相说；四人小组说等，等学生准备好了，再请学生在全班说。

加强听说训练，提高口语交际能力作者：胡德彬来源：《时代教育·下半月》2014年第06期摘要：“语言就是力量。

”中职语文教学应重视听说能力训练，通过课前五分钟“说话”训练，教给学生语言表达技巧，培养其口语交际能力，提高中职毕业生的语文素养，以更好地服务社会。

关键词：中职语文课堂教学听说训练口语交际中图分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.072“当今社会三大宝，舌头、美元和电脑。

”“舌头”指交际的语言，列为“三大宝”之首，可见语言之重要。

在信息社会中，语言的作用则更为突出，犹如古人所云：“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。

”“语言就是力量”（雨果语）。

作为一名中职语文教师，责无旁贷，必须重视语言教学，加强听说训练，培养学生的口语交际能力。

《中等职业学校语文教学大纲》明确规定了“口语交际”的教学要求。

然而，在实际教学中，人们往往重视读写能力，而忽视听说能力。

作为职业学校，大部分学生毕业后直接走出校门，走向就业，掌握交际语言的技巧，具备一定的口语交际能力显得尤为重要。

就中职生素质而言，大部分学生的口语交际能力差，不能说一口流利的普通话。

一方面，他们基础差，底子薄，见识不广，胆小怯懦，说话时用词不准确、不规范，且词汇单一，错句病句多。

另一方面，他们听课时，精神不集中，思想开小差，不爱思考，不愿主动回答问题；而且，不少学生属“低头一族”，双手握着手机，眼睛不离屏幕，手指按个不停，却少张嘴说话，更是缺少开口交流的机会。

再一方面，就是大部分中职语文教师不重视，忽视了听说能力的训练。

多年的教学实践告诉我们：课前五分钟“说话”训练是提高中职生听说能力的一条捷径。

当前，中职语文教学由于没有升学压力，只讲求知识点的教授、落实，片面为专业科服务，教学没有动力，课堂缺乏目标，照本宣科满堂灌。

学生只有被动“听”的机会，缺乏主动“说”的锻炼，致使不少学生产生临场胆怯、“不知所云”或“冷水泡饺子——倒不出”现象。

听说读写能力的培养一、从听说入手，提高说话能力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。

随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。

教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。

”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。

让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。

训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。

因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。

1、利用插图进行说话训练低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。

教学中通过看图和学文穿插结合。

有助于发展学生的思维和语言。

（1）指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。

教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。

看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系——“天气凉”“天蓝而高”，再教给学生按观察顺序用几句完整的话、连贯具体地说明图意。

（2）看图说话，在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说出来，说准确、说生动、放手让学生展开想象的翅膀。

如果看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。

在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用电视动画培养说话能力兴趣是无意注意的重要源泉，现代电教以绚丽的色彩，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的注意，使学生愿看、想说。

“口语交际”专题研究阶段总结麟游县镇头小学杨静琴一、问题的提出的背景及意义小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。

人教版小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。

这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。

口语交际与书面表达都属于表达这一范畴，二者相辅相成，不可偏指。

这一点已在广大小学语文教师中形成共识。

然而，在我们语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位置去发展呢。

我认为是重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。

因此开展本课题的研究具有独特的意义。

二、课题研究的理论依据—符合儿童语言获得和发展的规律。

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

言语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。

七八岁儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的训练要从低年级抓起。

三、研究目标1、通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。

2、创设生活化口语交际情境，培养学生对口语交际的兴趣。

3、通过本课题的研究与实践，探索出培养低年级口语交际的途径与策略。

四、实验过程1、加强理论学习，提高科研意识，提升教育理念本人继续学习有关科研方面的理论知识，参加校本课题专题讲座。

通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，明确了教育科研的意义。

2、寻找训练的途径（1）凭借语文教材，进行口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。

口语交际教案【推荐】口语交际教案六篇口语交际教案篇1设计意图：口语交际课是“听话、说话”的发展，与以往的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生有口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识，因此，我设计了许多使学生可以互相交往的环节：向同桌了解图画；四人小组里商量讨论推选出一张图画；和图画的作者一起欣赏图画；自己独立去进行交际，向听课的老师推荐自己的图画。

要进行口语交际，首先要明确要求。

但一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的，从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说些什么，老师要给他们一个示范，供他们参考。

一开始，我便设计了一个了解图画的交际场景，请学生上台来介绍，而老师则充当了交际的另一方、提问者，我问了2个学生。

这一过程是让学生去观察，老师是怎么进行谈话，是怎么向同学了解图画的，然后，我让他们记住我是怎样问的。

然后我又请了两位同学来问我，这一过程让学生以这两个同学为参考，学会怎样去了解图画。

同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过4次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，了解同桌的画。

教学目标：1、能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容，能评评别人的画。

2、初步培养学生说话大方、听话认真的习惯。

3、激发学生相互交流的兴趣，激励他们敢于发表自己的看法。

教学重点：指导学生与人交谈，交际过程中清楚地表述自己的意思，即自己画了什么，为什么要画这一内容。

教学难点：自由而又有序地组织学生推荐画、介绍画等交际活动。

教学准备：1、每位学生画好一张画，并跟自己的家人说说：我画了什么，为什么要画这一内容。

2、教师自己准备一张画。

3、板贴的图片、字以及奖励学生的红星。

教学过程：一、激趣导入1、激趣，提出要求瞧，许老师给大家带来了什么？（嘴巴和耳朵）上课时，我们的小嘴巴要怎么做？（发言积极，声音响亮，与人说话时要有礼貌；别人问你问题时要大胆讲出自己的想法）小耳朵又要怎么做呢？（老师讲话仔细听，听清老师要我们做什么；同学说话要仔细听，听清他讲什么）对啊，我们一起念念儿歌，上课时，用好我们的小嘴巴和小耳朵。

如何学好口语交际英语课在全球化的今天，英语已经成为了一种国际通用语言。

无论是在商务交流、学术研究还是日常生活中，良好的英语口语交际能力都是必不可少的。

然而，对于很多学习英语的人来说，口语交际往往是最为棘手的部分。

那么，如何才能有效地学好口语交际英语呢？本文将为你提供一些实用的方法和建议。

首先，要明确学习口语交际英语的目标。

与书面英语不同，口语交际更侧重于实时的交流和表达。

因此，我们需要培养的是能够流畅表达思想、清晰交流信息的能力。

这不仅仅是词汇量的积累，更是对语言运用的熟练掌握。

接下来，我们要注重听力训练。

听力是口语交际的基础，只有听懂了对方的话，才能做出恰当的回应。

可以通过听英语歌曲、观看英语电影或电视剧、收听英语广播等方式来提高听力水平。

此外，参加英语角或者与母语为英语的人进行交流，也是提高听力和口语的有效途径。

其次，勇于开口说是关键。

许多学习者害怕犯错而不敢开口，这实际上阻碍了口语能力的提升。

要知道，语言是用来交流的工具，不断的实践和使用才能使你的口语变得更加流利。

可以从简单的日常对话开始，逐渐增加难度，不断挑战自己。

此外，模仿和角色扮演也是提高口语的好方法。

通过模仿英语母语者的发音、语调和表达方式，可以帮助你更快地掌握地道的英语表达。

同时，通过角色扮演练习不同的交流场景，如在餐厅点餐、在机场询问航班信息等，可以增强你应对实际交流的能力。

再者，扩充词汇量和学习常用短语也很重要。

在日常交流中，有很多固定搭配和习惯用语，这些都是书本上不一定能学到的。

通过阅读英语原著书籍、杂志、报纸等，可以让你接触到更多的生活化语言和表达方式。

最后，不要忘记反思和总结。

每次口语交流后，都要思考哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。

可以录音自己的口语练习，之后回放检查发音和语法错误。

通过不断的自我评估和修正，你的口语水平才能不断提高。