下载文档原格式
小学三年级上册数学《两位数加两位数口算》教案教学目标：1、使学生把握口算两位数的运算方法，并能正确地进行口算。
2、能够从生活中发觉数学问题、整理、分析数据，解决实际问题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教学重点：1、正确地进行两位数加法的口算。
2、能够依照具体情形选择适当的解决问题的方法。
教学难点：培养学生的口算能力。
教法学法：讲解法、引导法。
自主探究教学过程：一、新课导入1、口算题（略）2、看谁都能算正确。
35+30=答案64+5=答案48+30=答案79+4=答案53+40=答案66+8=答案学生独立完成，集体订正。
师：谁来说一说你是如何样运算这些题的呢？先来看左边这一组两位数加整十数，你是如何样运算的呢？生：先把十位上的数相加，再加上个位上的数。
学生说教师板演。
35+30=65师：那么右边这一组两位数加一位数，你又是如何样运算的呢？生：我想把个位上的数相加，再加整十数。
学生说教师板演。
64+5=69二、新知讲授。
课件出示海宝介绍上海世博会的资料。
1、创设情境，提出问题。
（1）观看主题图，找到数学信息。
课件出示，师：观看这幅图，你明白了哪些数学信息？指名回答（2）发觉问题，提出问题。
师：假如你是每个年级的领队老师，第一要考虑什么？预设：应该考虑要买多少张车票？师：你能提出什么数学问题？指名提问题。
2、自主探究，把握算法。
（1）教学例1教师选择性地板书问题：一年级一共要买多少张车票？师：你会解决那个问题吗？请你写在练习本上。
学生独立列式运算。
汇报交流。
35+34=6935+34=6930+30=605+4=960+9=69（2）教学例2选择学生提出的二年级一共要买多少张车票？的问题，针对学生列出的算式39+44=？让学生独立摸索，用自己的方法进行口算。
汇报交流。
师：说一说你是如何样口算的？（3）观看对比师：刚才学习的这两道题有什么相同点和不同点？生：今天学习的差不多上两位数加两位数的口算。
两位数加减两位数(进位退位)口算练习引言本篇文档旨在提供一个口算练的方法，帮助学生提升两位数加减两位数的能力。
口算练是提高学生数学运算能力的重要方法之一，通过日常的练，学生可以快速准确地计算加减运算，并灵活运用进位和退位的概念。
练内容以下是一些针对两位数加减两位数（带进位退位）的口算练题目。
每个题目后都附有参考答案，供学生自行核对。
1. 36 + 29 = [65]2. 43 + 58 = [101]3. 75 - 28 = [47]4. 88 + 64 = [152]5. 57 - 39 = [18]6. 84 + 77 = [161]7. 99 - 43 = [56]8. 62 + 51 = [113]9. 79 - 53 = [26]10. 93 + 68 = [161]答题方法1. 首先将两个两位数竖直排列，确保个位数字对齐。
2. 从个位数字开始计算，将个位数字相加或相减，并考虑进位和退位。
3. 如果两个个位数字相加的结果大于等于10，则需要进位。
进位表示十位数字加1。
4. 对于相减操作，如果被减数小于减数，则需要退位。
退位表示借1个单位给个位数字。
5. 继续按照上述方法计算十位数字上的加减。
6. 最后将个位数字和十位数字合并，得到最终结果。
注意事项1. 在口算过程中，学生需要专注于每一步的计算，避免出错。
2. 鼓励学生使用纸和铅笔进行计算，以便更好地观察进位和退位的过程。
3. 建议在学生掌握基本口算后，逐渐增加难度，提供更多的口算练题目。
结语通过口算练习，学生能够更好地掌握两位数加减两位数的运算规律，提高计算能力和数学思维。
希望本文提供的练习题目和答题方法能够对学生的学习有所帮助。
请学生们勤加练习，不断提高自己的口算水平。
——《两位数加两位数的口算》课堂教学实录来源：网络2009-07-21 07:56:04
[标签：三年级苏教版数学] [当前3016家长在线讨论]-
课前交流：
师：（自我介绍）从上面你了解到我的什么信息？
生：王凌老师，来自南京建邺区
师：还有吗？最基本的信息？
我是男的。
恐龙宝宝有几种？
生：男宝宝和女宝宝。
师：牵涉到分类标准，按不通的标准对同一对象进行分类结果是不同的。
师：小明、爸爸、妈妈，对这三个人进行分类。
生1：按性别分类：小明和爸爸是男的，妈妈是女的
生2：大人、小孩（家长和孩子）
生3：家庭
师：今天我们学习什么？
生：两位数加两位数的口算。
师：谁能证明自己会？
比如说，举个例子
生：40＋50……
师：能不能不举整十加整十
生：99＋99
师：我估计大家口算都是会的。
那今天我们学什么？
生：复习。
师：说复习也可以。
孔子说“温故而知新”，这节课就在已经学会的知识中体会还能学到什么新的知识。
游戏：“抢一百五”
师：这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。
指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算
生：10－30－60－30－20
这是个简单的游戏，是整十加整十。
要注意什么？
生：数位对齐。
比一比，算一算（想想做做4）
60＋70 50＋90 80＋40
600＋700 500＋900 800＋400
指名学生口算：130、1300……
师：你有没有发现第一组题……
生：得数比上面的多加个0
师：你们知道这是为什么吗？
生：60、70是整十数，600、700是整百数。
师：第二组题只要在第一组题得数后面加个0
一、创设情境，激发兴趣
师：你们在超市买过东西吗？买过的举手。
师：生活中买很多东西是准准的算出结果吗？比如一种商品价格是29元。
生：把29看成30。
板书：估算
二、自主探究，发现新知
1．出示玩具汽车和火车的价格：二十几，三十几
师：至少付多少元？生：50元。
师：有可能是51？52？……生：有。
师：有可能是六十多吗？为什么？
生：个位相加进位。
师：能举个例子吗？
师：那什么时候是六十多呢？
生：个位是6～9
小结：当个位出现进位时，两种价格相加是六十多。
师：那什么时候是五十多呢？
生：不进位。
师：我们顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的？
生：营业员。
小结：所以口算有可能是估算，也可能是精确计算（板书：精算）
看职业特点，和买东西的多少。
师：如果要精算出结果，必须知道商品的确切价钱。
你能说说两种商品可能的价格吗？
生：汽车20、21 (29)
火车30、31 (39)
师：那能说个例子是五十几的吗？生：21＋31
师：六十几的呢？生：25＋36 、29＋39
师：不进位的好算吗？怎么算？
生：个位上1加1等于2，十位2加3是5，是52.
师：有没有先算十位的？
生：没有，万一有进位就不行了。
小结：不进位，个位加个位，十位加十位，这是你们统一的想法。
2．算一算：
32＋45 45＋14 23＋12
51＋34 61＋12 70＋19
指名回答，全算对的举手。
3．教学“25＋36”
师：两位数加两位数不进位大家都会算了，那进位加呢？
生：先算5＋6＝11，十位上2＋3＝5，再进1变成6，是61。
师：有不一样的算法吗？
生：先算十位2＋3＝5，再算个位5＋6＝11，最后5＋1＝6，是61。
师：他是先算个位吗？
生：不是。
师：先算十位加十位，再算个位加个位，最后进位。
这种算法也是可以的。
师：还有其他的算法吗？
生：把它弄成不进位的加法25＋36＝25＋34＋2＝59＋2
师：能不能拆成其他的情况？
生：25＋36＝25＋30＋6
生：25＋36＝25＋35＋1
生：25＋36＝25＋3＋33
师：这样有变的简便吗？生：没有。
小结：所以口算的方法要选择使计算更简便的方法和适合自己的方法。
你们都用数位对齐相加的方法是吧。
4．教学“29＋39”
师：你能介绍自己口算29＋39的方法呢？
生：9＋9＝18，20＋30＝50，18＋50＝68
生：30＋40－2
师：接近整十数可以看成整十数再计算。
谁还有其他的方法？
生：30＋39－1
生：29＋31＋8
生：29＋1＋38
师：从本质上讲和拆数法是相同的
小结：把接近整十数看成整十数作为特殊的方法。
师：前面两种方法，哪种对自己更适合的？
师：对进位不进位都适用的方法？
生：第一种，数位对齐。
师：把它作为口算的基本方法。
三、巩固练习，拓展深化
1．完成想想做做1
（1）独立完成在书本上，师巡视指导。
师：做口算不要急，要慢慢的，算准确。
（2）校对答案：师说算式，生答。
师：自己对一下，正确的举手。
错的举手，哪一个？
生：25＋44，十位上算成2乘4得8。
师：这是口算中经常出现的错误。
所以不是追求绝对的速度，要又好又快的完成。
师：谁还愿意介绍自己的错误？
生：25＋49＝64。
师：没有进位，进位加时容易把进的1忘加。
老师先介绍自己的方法：先估一估，再口算。
2．先估计得数是几十多，再口算（想想做做第5题）
35＋32 45＋14 37＋55 26＋29
35＋38 49＋14 21＋78 44＋17
（1）师：35+32，进位吗？和是几十多？（生：六十多）算算是多少？（生：67）（2）剩下的四题自己小声说一说；
全班校对.
3．出示情境图：小船可乘28人，大船可乘44人。
师：这条船能带92个小朋友吗？
生：不能。
28＋44＝72。
师：72，是精算还是估算？需不需要？
生：不需要。
二十几加四十几最多是七十几。
师：所以，不需要精算。
4．出示情景图：笑笑和淘气玩套圈
笑笑：第一次小企鹅29 ，第二次小猫30
淘气：第一次23
师：笑笑两次一共合计？（生：59）
师：淘气要套中多少才能超过笑笑？
生：比40大
师：如果套中41，合计？（生：64）
44，合计？（生：67）
47合计？（生：70）
师：小丽也来参加了，她一共套了70分。
她可能套中哪两个分数？
生：23和47
师：还有没有其他可能？
生：29和41。
5．出示情景图：三位小朋友跳绳比赛
第一次第二次合计
小松24 30 54
小明29 29 58
小亮26
师：小明一共跳了多少下？（生：54）
小亮呢？（生：58）
师：都用了29接近30的算法。
师：小亮第二名，他可能跳了多少下？
生：55、56、57（师根据学生回答板书）
师：第一次26，那他第二次可能跳多少下？（根据上面三种可能性分别计算出第二次跳的个数）
生：56，第二次30下。
生：55，第二次29，比56小1。
生：57，第二次31，比56大1。
6．出示情景图：鸡25元鸭29元牛肉18元羊肉23元
三个小朋友每人带50元钱
师：买两样不一样的东西，你可能买什么？
生：25＋23＝48，够。
师：挑你喜欢吃的，够不够？
生：牛肉和鸡。
师：牛肉价钱18元，鸡25元。
同学们在心里帮他算一算，怎么可能？
生：估算四十多
生：精算，43
生：2＋1＝3，个位怎么进不可能进到5的。
师：你喜欢吃什么？
生：鸭和牛，29＋18
师：够吗？精算？用你拿手的方法算。
生：47元。
师：你能一下看出哪两样东西不够？
生：鸭和羊，29＋23五十几，不够；
鸡和鸭，25＋29也是五十几，不够。
四、全课总结
师：上完这节课你学到了什么新的知识？
生：学到了很多算法。
师：你习惯了哪一种算法？
生：第一种，数位对齐。
生：我会了估算和拆除法。
总结：估算对精算也有好处。
回去和同学交流感受。
最后安排学生课后的小游戏：抢100。
如一人出45，另一人想55，准备10张牌，赢了就拿牌。
