学习进阶理论视域下习题教学的三重境界共6页

课堂教学的三重境界人生有三重境界，做学问有三重境界，其实课堂教学也有三重境界。

从《新课程标准（2011年版）》强调三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来看，也揭示了课堂教学的三重境界：文本型课堂、能本型课堂、人本型课堂。

文本型课堂。

以文为本的课堂，文即教案，知识。

教师按照教案，照本宣科，根据既定的环节，亦步亦趋，一步接一步。

其主要是注重知识的讲授，不管或很少照顾到学生的学，教师心中装的是知识，即心中有识。

能本型课堂。

以能为本的课堂，能即能力，学识。

教师不拘泥于教案，注重课堂动态生成，注重知识的形成与迁移，注重学生能力的培养，注重学生的学。

教师心中装的是能力，即心中有能。

人本型课堂。

以人为本的课堂，人即全人，见识。

教师把学生视为完整的个人进行教学，不拘泥于单纯的学科知识能力的培养，注重课堂教学的育人功能，注重学生是一个完整的人，全面发展的人，注重学生的情感、态度，培养学生的见识，让学生形成正确的价值观并内化为行动。

教师心中装的是人，即心中有人。

学校教育的主阵地是课堂教学。

课堂教学的目的是什么？就是塑造人，陶冶人，培养人，使人有良好的修养和完善的人格，让每一个接受的人都教育有长远发展的持久动力。

这就要求教师在课堂教学中要有“人”的意识。

换句话说，我们的课堂教学要从人本出发，关每一个学生，关爱学生的每一个方面。

加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才爱儿童，只是经常表现为不同的形式，每个儿童都是一粒独特的种子。

”在新课改正高潮之际，我想，我们课堂教学不应该仅仅停留在第一和第二境界，而应该努力上升到最高境界，全面育人，促进一个完整的人的全面发展，有个性的发展，获得终身发展。

人本型课堂---以人为本，以学生为本，应成为我们每一个教师的教育理念和教学行为。

当我们把一个完整的人当作教学的对象、把全面育人作为教学的目标之后，就不会太在乎自己一时的得失，从而享受到教书育人真正的快乐！。

学习进阶理论视域下的课堂教学设计与实践前言在教育教学中，教学是关键流程，而课堂教学作为教学的重要载体，也扮演着重要的角色。

如何使课堂教学更符合学生的学习需求，更具有实效性，是当前面临的一个关键问题。

本文将从“学习进阶”理论视域出发，为课堂教学设计与实践提供参考。

学习进阶理论视域的基本概念学习进阶理论视域是以“学习者如何在新的学习领域中与旧有知识结构发生关系的模式、过程和机制”为核心的学习理论体系。

它认为学习是一种结构性的过程，是由几个不同阶段连续组成的，其中包括新知识的融合、常规和专家水平的学习，在这个过程中不断调整和变化。

学习进阶理论视域包括以下几个基本概念：•旧知识结构•新知识结构•旧知识与新知识的关系•学习阶段•学习调整以上概念在学习进阶理论视域中起到了关键的作用，有助于我们进一步理解学习的一般规律和机制。

将学习进阶理论视域应用于课堂教学设计与实践在了解了学习进阶理论视域的基本概念后，我们可以将其运用到课堂教学设计与实践中。

下面是几个具体的例子：1.课前自测在教学的初始阶段，通过一个简单的自测试卷，可以让学生了解自己在新学习领域中原有的知识体系和其中的缺点，从而逐渐建立起新的知识体系，为学习的进一步阶段作好准备。

2.志愿者阅读在讲解过相关理论后，让学生选择自己感兴趣的领域，进一步巩固自己的知识体系。

之后让学生向其他同学汇报，让固定的阅读体验成为课堂内的体验之一，有助于在复杂的学习体系的非常规知识领域内为学生提供反思和总结的机会。

3.同伴交流在教学的一些关键环节，增加互动环节，让学生相互交流和讨论，加深自己的学习理解的过程，建立起对学习新领域的新的认知模型，增强彼此学习理解，激发出学生的自学能力，从而达到更好的学习效果。

结语学习进阶理论视域给学生和教育学者们带来了新的认识和理解。

将理论运用到课堂教学的设计和实践中，不仅有利于提高学生掌握新知识领域的能力，也有利于培养学生对新知识的自我理解，促进学生个性发展。

理想课堂的“六个维度”与“三重境界”（徐金国）理想的课堂一直是我们的追求。

那么，什么样的课堂才是理想的课堂呢？这又是一个一直困扰着我们的问题。

最近，读朱永新教授的《中国新教育》（卷八），朱老师从一位全国“十佳师德标兵”的课堂满意度竟然不到50%的残酷现实，引发了自身对理想课堂的追问与探索。

由此，朱老师提出了他关于理想课堂的“六个维度”与“三重境界”的思考。

现简述如下：理想课堂的“六个维度”一是课堂的参与度。

理想的课堂应该努力追求学生全员参与、全程参与和深度参与。

学生参与度越高，参与得越深入，课堂教学的有效性就会越高。

二是课堂的亲和度。

“情不通则理不得”。

理想的课堂一定是师生之间、生生之间有着愉快的情感沟通和智慧的思想交流的课堂。

三是课堂的自由度。

理想的课堂一定充满着自由轻松的氛围。

但遗憾的是现实中，我们太多的课堂犹如战场，强调的课堂纪律严明，要求学生正襟危坐，要求学生不得交头接耳、不得随便讲话。

这样的课堂少了学习的轻松，少了合作的欢声笑语，少了对话交流的诙谐幽默。

四是理想课堂的整合度。

理想的课堂切忌做过度的繁琐的分析，把原本完整的一个整体肢解得鸡零狗碎。

相反，理想的课堂更强调教师对教材、对教学内容进行有机的整合。

五是理想课堂的练习度。

理想的课堂不在于它的有条不紊，稳步推进；不在于它的流畅顺达，水到渠成。

而在于它是否真正让学生在课堂上动脑、动手、动口地去练习、去实践，让学生通过观察、模仿、体验，在多重活动中学习，在多元互动中学习。

六是理想课堂的延展度。

理想的课堂一定能够在内容整合的基础上不断向知识的深度和广度延展，从课堂不断向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下足够的空间。

理想课堂的“三重境界”第一重境界：构建有效教学的课堂框架（模式）。

长期以来，人们一直在探索和构建一种理想课堂的教学模式，以此来规范课堂教学，提高课堂教学的效率。

从赫尔巴特的“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，到杜威的“五步设计”教学法，再到我们经常提及的洋思、杜郎口等等诸多的课堂教学模式。

基于学习进阶理论的教学设计学习进阶理论是教育领域中的一个重要理论，它强调了学生的发展逐步积累知识、技能和经验的过程。

在这个理论下，教师需要制定相应的教学设计，以帮助学生逐步发展他们的学习能力。

本文将从学习进阶理论出发，探讨基于这一理论的教学设计，并提供一份具体的教学设计示例。

学习进阶理论的基本概念学习进阶理论是由杜瓦尼·高尔（Duane F. Goleman）提出的，他认为学生的学习过程是一个逐步发展的过程，每个学生在学习过程中会经历不同的阶段。

学生需要在每个阶段都获得支持和指导，以便他们能够逐步提升自己的学习能力。

学习进阶理论对于教师来说有着重要的指导意义，教师需要根据学生的不同阶段，设计不同的教学活动和教学资源，以促进学生的学习发展。

1. 确定学生的学习阶段：学习进阶理论认为学生的学习过程是一个逐步发展的过程，因此教师需要首先确定学生所处的学习阶段。

这个阶段可以通过学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等方面来确定。

只有了解学生的学习阶段，教师才能有针对性地设计教学活动。

2. 设计符合学生学习阶段的教学活动：根据学生所处的不同学习阶段，教师需要设计不同的教学活动。

对于处于初级阶段的学生，可以设计一些简单的、直观的教学活动，以帮助他们理解基本概念和基本技能。

对于处于中级阶段的学生，可以设计一些能够促使他们深入思考和解决问题的教学活动。

对于处于高级阶段的学生，可以设计一些能够促使他们独立学习和自主探究的教学活动。

3. 提供多样化的学习资源：学习进阶理论认为学生在学习过程中需要不断积累知识、技能和经验。

因此教师需要提供多样化的学习资源，以满足学生的不同学习需求。

这些学习资源可以包括书籍、网络资源、实验材料、实践活动等。

通过提供多样化的学习资源，教师可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。

4. 鼓励学生反思和自我评价：学习进阶理论认为学生的学习过程是一个逐步提升自己的过程。

因此教师需要鼓励学生进行反思和自我评价，帮助他们认识到自己的学习成就和不足，从而不断完善自己的学习能力。

摘要：为了使概念的建构有一个循序渐进的合理顺序，“学习进阶”成为科学教育研究的新领域。

在学习进阶理论下开展教学，有助于教师依据学生思维的进阶发展，设计进阶发展的学习活动，帮助学生构建科学核心概念体系，培养科学素养。

关键词：学习进阶；科学核心概念；大气压强；课例研究提高学生的科学素养是科学课程的宗旨，以核心概念来组织学习内容是科学课程改革的一大特点。

为了使概念的建构有一个循序渐进的合理顺序，使其不断深入，近年来，“学习进阶”成为科学教育研究的新领域。

目前，科学教育界对学习进阶的概念界定呈现多样化，比较典型的为“学习进阶是对一段时期内，儿童学习或者探究某主题时，其思维方式的连续且不断精致发展的描述”[1]。

本文以浙教版《科学》八年级上册《大气压强》一课为例，尝试应用进阶理论分析该部分内容知识和能力的层次阶段，并通过相应的实践研究，期望对“学习进阶”理论在初中科学课堂教学的应用开发上有一定启发。

一、教材特点与教学现状（一）教材编写突出主题弱化了核心概念的产生或复合浙教版初中科学教材将生命科学、物质科学、地球与空间科学作为一个整体来设计，教材的章节编写采用主题形式将各领域知识进行融合。

“大气压强”概念属于物质科学领域，但由于天气变化与大气压有关，因此被安排在八年级上册第二章《天气与气候》第三节《大气的压强》，编者试图打通各领域概念“隔阂”，实现从“大气压强”到“天气与气候变化”的概念进阶。

与大气压强相关的核心概念是“压强”，“压强”是物质科学领域“运动和相互作用”的核心概念之一，固体压强、液体压强、大气压强、浮力等概念都由这个核心概念衍生，其中固体压强和液体压强的内容被教材编入七年级下册第三章《运动和力》。

（二）教师缺乏核心概念意识忽视了学生思维的进阶发展《初中科学课程标准（2011年版）》对该节的内容目标设计为：通过实验认识大气压的大小和方向，知道大气压的变化及其对生活的影响；活动建议为：用实验估测大气压的大小，显示大气压的方向。

学习的三个境界
学习是人类进步的动力，是人类不断探索和发展的源泉。

学习
的境界可以分为三个层次：初级境界、中级境界和高级境界。

初级境界是指学习的初级阶段，这个阶段的学习者主要是通过
接受外部知识和信息来获取知识。

在这个阶段，学习者主要是被动
接受知识，缺乏主动思考和创造性思维。

学习者在这个阶段主要是
通过课堂教学、书本阅读等传统方式来获取知识，缺乏主动探索和
实践。

这个阶段的学习者主要是依赖外部的指导和帮助来学习，缺
乏自主学习的能力和动力。

中级境界是指学习的中级阶段，这个阶段的学习者开始具备了
一定的自主学习能力和思考能力。

学习者在这个阶段开始主动探索
和实践，开始独立思考和创造性思维。

学习者在这个阶段开始尝试
不同的学习方式和方法，开始主动寻找和解决问题。

这个阶段的学
习者开始逐渐摆脱对外部指导和帮助的依赖，开始独立思考和学习。

高级境界是指学习的高级阶段，这个阶段的学习者已经具备了
较高的自主学习能力和创造性思维能力。

学习者在这个阶段已经能
够独立思考和解决问题，能够主动探索和实践，能够自主学习和自
我提升。

这个阶段的学习者已经具备了较高的学习能力和创新能力，能够不断挑战自己，不断突破自己的局限，不断追求更高的境界。

总的来说，学习的境界是一个不断提升和发展的过程，学习者需要不断努力和探索，不断挑战自己，不断追求更高的境界。

只有不断提升自己的学习能力和创造性思维能力，才能在学习的道路上走得更远，走得更高。

学习者应该始终保持谦逊和谨慎的态度，不断学习和进步，不断追求更高的境界。

教育新理念：理想课堂三境界课堂之于教师，犹如田野之于农人、舞台之于演员，但怎样的课才是一堂好课？如何上好一堂课？这成为不少教师心头挥之不去的疑问。

一堂理想的课堂三重境界，能一解教师心头之惑。

理想课堂三境界即：一是人在课中，课在人中；二是人如其课，课如其人；三是人即是课，课即是人。

境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。

理想课堂三重境界理想课堂第一重境界为：落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础。

这成为新教育人进行课堂框架研究的起点，也这正是长期以来人们一直希望寻找到的规范课堂教学、提高课堂教学效率的模式。

事实上，自古至今，形形色色的课堂模式层出不穷，但缺乏一个公认的课堂结构，一个可以有针对性地描述课堂、反思课堂、讨论课堂的结构。

正是因为这一公共课堂话语的缺失，在课堂评议时，参与者往往自说自话，用不同的词典解释同一堂课，最终无法通过有效的对话，达成共识。

理想课堂第二重境界是：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。

这里所讲的“知识”，不能理解为静态的写在书本上可以朗读出来的知识，而要视为一个动词，一个有待重新发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程。

优秀的课堂教学，就是要重现这一神奇的发现与创造的过程。

核心是智力挑战、思维训练。

理想课堂第三重境界是：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

理想课堂不会停留于人与知识的对话这一维度，而要展开三重对话：人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话、人与自己的对话（反思性的）。

1.品味课堂是教师教学生命力所在课堂学习是学生与教师交流互动的主要场所，教师的教学观念、行为艺术、教学艺术、教学情感等都在课堂中体现，学生的学习态度、学习情趣、思维状态、学习效果等都在课堂中展示。

因此，研究课堂、聚焦课堂、品味课堂是教师教学的生命力所在。

2.课堂教学，学校要建立相适应的管理机制。

观念是行动的指南，机制是管理的保障。

要真正实现有效管理、有效教学、学校持续发展，没有与新课程相适应的机制是难以实现的，即使有也不会持久性的。

“学习进阶”理论视域下的课堂教学设计与实践【摘要】本文以“学习进阶”理论视域为基础，结合教学设计原则和课堂教学实践案例分析，探讨了学习进阶理论在课堂教学中的应用及学习评价与反馈机制。

通过对教学设计的深入研究和案例分析，提出了课堂教学设计的启示，并展望了未来研究方向。

本文旨在为教育教学工作者提供更有效的教学设计思路和实践经验，推动教学质量的持续提升。

通过深入研究和实践，可以更好地促进学生的学习进步，培养其综合能力，为其未来发展提供坚实的基础。

【关键词】学习进阶、课堂教学设计、实践、理论、教学原则、应用、评价、反馈机制、启示、未来研究、总结。

1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动思考和创造性思维。

而学习进阶理论则提倡通过激发学生的兴趣和动力，引导他们自主探究、合作学习，从而实现学习的进阶和提升。

在这样的背景下，以学习进阶理论为指导的课堂教学设计和实践变得尤为重要。

通过对学习进阶理论的背景介绍，可以更好地理解其在教育领域中的应用和意义，为后续的教学设计和实践提供理论支持和指导。

本文将在接下来的内容中，深入探讨学习进阶理论的相关概念和原则，并通过具体案例分析和实践经验，探讨其在课堂教学中的应用效果和评价机制。

1.2 研究目的研究目的是通过对学习进阶理论视域下的课堂教学设计与实践进行深入分析和探讨，探索如何更好地引导学生实现学习的进阶。

具体目的包括：1. 探讨学习进阶理论在课堂教学中的有效应用，促进学生思维方式和学习策略的升级和进步；2. 提炼出适合学习进阶理论的教学设计原则，为教师提供实践指导；3. 分析不同领域、不同学科的课堂教学案例，揭示学习进阶理论在不同情境下的实际应用效果；4. 探讨学习评价与反馈机制在学习进阶过程中的作用，为教学实践提供评价标准和改进方向。

通过本研究的深入探讨，旨在为提升课堂教学质量、促进学生学习效果和深化学习方式提供理论支持和实践指导。