《阿房宫赋》《六国论》群文阅读学案

理性的表达，深情的呼唤——《六国论》《阿房宫赋》01【教学目标】1.梳理结构，培养学生归纳概括和批判思辨性阅读能力；2.研读文本，体会“灭”“一”二字的艺术魅力；3.体会情感，感悟作者藏于理性中的深情及借古讽今的写作特征。

02【教学重点】把握两篇文章的观点，理清文章思路，学会辩证分析。

03【教学难点】回归文本，比较两位作者不同的理性表达和相同的深情呼唤，培养学生的担当精神。

04【教学准备】1.提前下发导学案，学生了解写作背景。

2.学生熟练掌握《六国论》《阿房宫赋》字词，能准确把握文章内容并有所思考。

05【教学方法】比较教学法；导学教学法；思维导图法。

06教学过程风云激荡，战国时期秦灭六国，气势如虹，摧枯拉朽，何等的强盛！然而不可一世的秦朝二世而亡，让多少后世之人发出了深沉的浩叹和感慨。

“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。

”今天就让我们一起走进其中的两篇代表作品《六国论》和《阿房宫赋》。

任务一：完善导图，体会逻辑之精巧这两篇文章通过写六国和秦王朝灭亡的史实，分别表达了什么观点？逻辑明确：《六国论》：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

”《阿房宫赋》：“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

”两位作者是怎样得出这样的观点的？此前请同学们梳理《六国论》，将文章结构转化成一张思维导图，哪位同学可以为大家展示一下，请投屏到白板上，并说说绘制原因。

预设：两位学生分别展示并讲解作品。

追问：《六国论》全文是什么结构？二、三段能否调换顺序？老师为大家准备了《阿房宫赋》的思维导图，但其中留下了一些空白，请小组讨论两分钟，将这幅思维导图完成。

小结：通过梳理，我们发现《六国论》作为史论，阐发观点逻辑严密，论证方法多样，兼具雄辩的力量和充沛的气势；《阿房宫赋》作为一篇文赋，注重手法，铺排描写，夸张扬厉，具有震撼人心的感染力，同时还有着清晰的结构。

不论是哪种文体，都使这两篇文章结构充满了“精巧之美”，令人印象深刻。

任务二：推敲字词，品味用字之精准我们将目光再次对准文本，文章的字词也值得推敲。

理性表达论历史兴衰，勇于担当彰家国情怀——《阿房宫赋》《六国论》比较阅读教学目标1.厘清作者的观点及论述的思路，体认不同文体说理的思路特点。

2.鉴赏课文语言及艺术表达，比较不同文体的艺术特点。

3.理性分析观点，感受文章雄辩力量。

4.结合写作背景明确写作目的，体悟古代士人心怀家国的责任与担当。

教学重点比较文章的文体特点，探究不同文体中艺术手法与表达效果。

教学难点结合写作背景，理性分析文章观点，体悟士人的责任担当。

教学方法任务驱动教学法、合作探究法。

教学过程课前预习1.借助课下注释与工具书疏通两篇课文的内容大意。

2.查阅资料，了解《阿房宫赋》和《六国论》这两篇课文的写作背景。

一、课堂导入——以史为鉴倾听忧思之怀1.展示史实：秦国与六国的地图战国末期，秦国通过几代君王的励精图治与变法改革实现了自身的富强，以不可抵挡之势吞并了其他六国，建立了中国历史上第一个统一的封建王朝——秦王朝。

秦王朝建立后，秦始皇憧憬着“子孙帝王万世之业也”，但是秦到二世即走向灭亡，可谓是兴于几代，毁于顷刻之间。

在这一过程中，自古以来的仁人志士从未放弃对历史的思考，既感叹秦国的强大，也思索六国的失败缘由，更在探究着强秦灭亡之因。

杜牧与苏洵正是这些思考者中的杰出者。

今天就让我们一起走进《阿房宫赋》和《六国论》两篇文本，看看两位作者是怎样思考并表述他们的思考结论的。

2.明确学习目标。

二、课堂活动任务一：厘清观点思路，把握中心论点《阿房宫赋》与《六国论》两篇课文都是在分析国家灭亡的原因，表达从秦朝灭亡与六国破灭中得到的启发。

两篇课文是如何进行议论分析、表达说理的呢？请先理清课文的观点思路，把握课文的中心论点。

活动：梳理文章观点，明确行文思路1.问题引导同是议论类文章，《阿房宫赋》与《六国论》均是在剖析历史，分别揭示强秦灭亡与六国破灭的历史。

请同学们梳理两文内容思路，把握作者观点。

2.学生分组汇报。

3.展示总结4.对比小结两篇课文同在论述政权覆亡的问题，分析覆亡原因，表达借古鉴今之意。

统编新版必修下册《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计教学目标1.掌握积累重要文言词语和句式，体会“赋”“史论”的不同特点。

2.理解作者的观点；学习安排文章结构的方法。

3.借鉴借古讽今、描写议论结合、分析说理方面的写作方法。

4.认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶；学会审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，同时提高认识社会的能力。

教学重点文本解读和写作方法借鉴。

教学难点结合赋体“铺采摛文”的特点，体会文章的语言风格；分析和评价作者在文中提出的的观点。

教学时数共6课时。

第一部分示范精读教学要点师生合作探究学习《阿房宫赋》。

教学目标语言建构与运用掌握常用文言词语的含义和用法；通过反复诵读，体味“赋”的语言特点；学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。

思维发展与提升理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用；了解赋的特点，学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

审美鉴赏与创造鉴赏文章的语言美和结构美。

文化传承与理解体会认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶；了解作者作本赋借古讽今的目的。

教学重点结合写作背景，梳理文章内容；学习在铺叙基础上引发议论的写作方法；积累文言知识。

教学难点结合赋体“铺采摛文”的特点，体会文章的语言风格。

教学时数 3课时。

教学过程一、“赋”是一种什么样的体？1.“赋”是由先秦诗歌派生出的一种文体。

2.“赋”的名称据说起于战国赵人荀卿《赋篇》：“赋者，铺也；铺采摛（舒展；散布；铺陈）文，体物写志也。

”3.赋体的流变：短赋——先秦诸子散文中；骚赋——屈原为代表；辞赋——汉代，赋的体制便正式确立；骈赋——魏晋以后，赋日益向骈文方向发展；律赋——唐代又由骈体转向律体；文赋——宋代多以散文方法作赋，别创一格。

4.代表作品：东汉张衡的《二京赋》，三国时王粲的《登楼赋》、西晋左思的《三都赋》、唐杜牧的《阿房宫赋》，宋苏轼的两篇《赤壁赋》等。

《阿房宫赋》《六国论》群文阅读学案【梳理案】【学习目标】1.了解作者及背景，整体感知课文内容；2.积累重要文言字词，翻译重要语句。

【知人论世】1.作者简介① 杜牧，字牧之，有《樊川文集》。

他不但是晚唐时期的杰出诗人，也是那个时期著名的“文赋”和古文大家。

诗歌方面，人称为“小杜”，与李商隐并称为“小李杜”。

诗风：清丽自然。

《阿房宫赋》：历来被人们视为“文赋”的开先河之作，典范之作。

①苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。

后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。

2.时代背景①杜牧所处的时代政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，加重了人民的痛苦，大唐帝国已处于崩溃的前夕。

穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。

对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心，他在《上知己文章启》中说：“宝历(敬宗的年号)大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。

”这是一篇借古讽今的赋体散文，作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直文人的忧国忧民、匡世济俗的情怀。

①北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。

北宋建国后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。

这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。

苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。

3.文体知识①“赋”赋体以《楚辞》为滥觞，至荀况《赋篇》始有定名。

它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制；赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段；唐宋古文运动兴起,一些文人用古文的写法写赋,使之由骈俪趋向散文化,称为文赋，本文是一篇文赋，历来被人们视为“文赋”的开先河之作，典范之作。

《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计（二）教学目标语言建构与运用了解作者及其写作背景、了解“赋”和“论”这两种不同的文体；理解常见文言词语的含义和用法。

思维发展与提升体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法；学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。

审美鉴赏与创造了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”手法并体会作者借古讽今的用意。

文化传承与理解引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。

课时安排五课时教学重难点1、理解常见文言词语的含义和用法。

2、体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法。

学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。

3、了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”的手法；了解苏洵借史抒怀、借古讽今的用意。

4、引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。

第二部分自读研讨教学要点：合作探究学习《六国论》；比较阅读落实群文学习任务。

教学课时两课时。

教学过程一、创设情节，导入新课同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：“以古为鉴，可以知兴替。

”以古为鉴，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。

战国七雄并立是如何演变为秦一统天下的，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

二、检查预习1.请学生介绍自己眼中的苏洵。

苏洵(1009一1066)，字明允，自号老泉，眉州眉山（今属四川)人，北宋著名散文家。

相传“苏老泉，二十七，始发愤”，经过多年的闭门苦读，学业大进，达到通六经百书、下笔顷刻数千言的程度。

他的论文大多针对时政而发，能切中时弊。

后人因其子苏轼、苏辙也都以文学闻名，故称他为“老苏”，父子三人合称“三苏”，三人均被列人唐宋八大家。

2.其他同学补充。

3.点名让学生介绍时代背景。

《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计（一）教学目标语言建构与运用了解作者及其写作背景、了解“赋”和“论”这两种不同的文体；理解常见文言词语的含义和用法。

思维发展与提升体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法；学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。

审美鉴赏与创造了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”手法并体会作者借古讽今的用意。

文化传承与理解引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。

课时安排五课时教学重难点1、理解常见文言词语的含义和用法。

2、体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法。

学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。

3、了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”的手法；了解苏洵借史抒怀、借古讽今的用意。

4、引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。

教学过程第一部分示范精读教学要点分析鉴赏《阿房宫赋》教学时间三课时。

一、创设情境，导入新课孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。

乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。

”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。

水则载舟，水则覆舟。

”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。

秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。

在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。

二、作家作品及相关知识杜牧(803一约852)，字牧之，号樊川，唐代京兆万年(陕西西安)人，晚唐杰出的诗人和散文家。

与李商隐合称为“小李杜”。

杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。

他的散文质朴清新，其中的《阿房宫赋》曾得到“古来之赋此为第一”的声誉，长期流传，成为脍炙人口的名篇。

背景资料唐敬宗宝历元年(825)，藩镇割据，拥兵自重，宦官专权，民不聊生，唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。

16《阿房宫赋》《六国论》群文阅读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《六国论》《阿房宫赋》群文阅读教学设计教学目标语言建构与运用：结合文本背景，梳理文章说理观点。

思维发展与提升：对比阅读，比较观点异同。

审美鉴赏与创造：赏析文章的语言，体会文章的现实意义。

文化传承与理解：学习古代良臣贤士有担当、忧国忧民、心怀天下的精神，形成正确的价值观。

教学重难点重点：赏析文章的语言，体会文章的现实意义。

难点：学习古代良臣贤士有担当、忧国忧民、心怀天下的精神，形成正确的价值观。

教学课时数2课时教学方法+工具讨论法、提问法、合作探究/PPT+课本教学内容课程导入：我们都知道，吞并六国的秦国，最终落得灭亡的下场。

今天让我们继续走进《阿房宫赋》和《六国论》，进一步探究为何强大的秦王朝会最终走向灭亡，以及两篇文章对我们有什么现实意义。

知人论世杜牧：字牧之，唐京兆万年人。

杜牧出身高门士族，祖父杜佑是中唐著名的宰相和史学家。

与李商隐并称“小李杜”，是晚唐诗人的主要代表之一，亦能文，散文气势雄浑，多针砭时事。

苏洵：字明亮，号老泉，宋朝眉山人。

与苏轼、苏辙合称“三苏”，文学史上著名人物，“唐宋八大家"之一。

苏洵长于散文，善用比喻。

他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉祐集》。

文学常识：赋”，是古代一种文体，它讲究文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。

其特点是“铺采摛文，体物写志"。

《阿房宫赋》主要是通过描摹事物来抒发情志，寄托讽喻之意。

“论”，是古代散文的一种文体，以论证为主，长于析理。

“论"又分为两种：政论和史论。

本文主要通过评论六国灭亡的历史，总结教训并为当时统治者提供治国方面的借鉴。

梳理文章思路，两位作者的观点是什么？明确：《阿房宫赋》在最后一段，杜牧：不爱其人《六国论》在第一段苏洵：以地赂秦思考：两位作者是怎样得出观点的？有何不同？明确：《阿房宫赋》先铺叙阿房宫的奢华及毁灭，后得出观点。

文章合为时而著——《阿房宫赋》《六国论》联读教学设计一．教学目标1.通过对两篇文章的文体、行文结构、论证方法、作者的观点及意图等对文章进行对比阅读。

2.通过结合作者所处时代特征，感受“文章合为时而著”的特点，培养责任与担当精神。

（重难点）二、教学过程导入：编委把这两篇文章放到了一起，并设为了一课，那我们势必要思考：编委为什么要把这两篇文本放在一起呢？它们有着怎样的相同之处呢？就让我们通过对比阅读一起来探究以下。

（一）1.比较阅读——存异2.比较阅读——存异（二）比较阅读——求同1.论证/艺术手法的共同选择——对比提示：对比作用：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。

2.比较阅读——求同史实：六国为秦所灭，秦历二世而亡。

议论：总结教训，提出建议、警示当朝这种手法叫什么？明确：借古讽今，借古讽今。

通过针砭时弊、反思历史，体现出作者对国家和社会的责任与担当。

也是一种天下兴亡、匹夫有责的家国天下情怀。

正如白居易所提出的“文章合为时而著”。

预设：“为时而著”相对于作者而言，意味着自己对时代的一种关注，对现实社会的一种关切，对改造社会、促进社会进步的一种责任和使命。

要使文章“意深义高”，要求作者必须对社会生活有敏锐的感知能力和超强的透视能力，能够对写作素材进行分析综合，关注现实，针砭时弊。

（三）求同——责任与担当杜牧总结秦亡教训，意在针砭时弊；苏洵探究六国灭亡缘由，旨在警示当朝。

他们胸怀天下，勇于担当，拳拳之心见于字里行间。

因此有人认为《六国论》这篇史论文，不仅议论严谨、充满理性，而是情理并重，情深意浓。

请以小组合作的方式，找出《六国论》中可以看出作者情感倾向的地方并加以分析。

预设明确：(1)第二段先进行数量对比，韩魏楚因为战败丧失的土地与丧失的全部土地相比，微乎其微。

这个层次虽然含有忧患感，却写得不动声色。

以下的文字，叙述先人荜路蓝缕，以启山林，有敬佩之情。

而子孙毫不珍惜祖先基业，轻易地拱手相送，作者对不肖子孙“哀其不幸，怒其不争”的批评。

学案2 必修二——《阿房宫赋》《六国论》[学案目标] 1.系统归纳两篇文言文中的实词、虚词、特殊句式等语言现象，并“瞻前”而“顾后”，进一步完善知识网络。

2.把握重要的古今异义词——古今同形异义词。

3.背诵两文。

(一)基础整合1．解释下列多义词。

①患⎩⎪⎨⎪⎧诸侯之所大患．：担心欲勿予，即患．秦兵之来：忧虑，担心亭长妻患．之，乃晨炊蓐食：厌恶今有一言可以解燕国之患．，报将军之仇者：祸患 ②使⎩⎪⎨⎪⎧ 使．负栋之柱：让使．六国各爱其人：假使宜可使．：出使③暴⎩⎪⎨⎪⎧暴．秦之欲无厌：残暴暴．霜露：冒着忠义暴．于朝廷：显露④举⎩⎪⎨⎪⎧举．以予人：拿函谷举．：拔，攻占杀人如不能举．：全、尽2．对下列各组句子中加点词的解释，不正确的一组是() A.⎩⎪⎨⎪⎧ 故不战而强弱胜负已判．矣(决定)矗不知乎几千万落．(座，所)B.⎩⎪⎨⎪⎧ 后秦击赵者再．，李牧连却之(第二次)独夫之心，日益骄固．(顽固) C.⎩⎪⎨⎪⎧ 诸侯之所亡．与战败而亡．者(丧失，丢失)骊山北构而西折，直走．咸阳(趋) D.⎩⎪⎨⎪⎧惜其用武而不终．也(坚持到底)六王毕．，四海一(结束) 答案 B解析 再：两次。

3．下列各组句子中，加点字的意思相同的一组是( )①⎩⎪⎨⎪⎧ 暴秦之欲无厌．学而不厌．，诲人不倦 ②⎩⎪⎨⎪⎧ 秦爱．纷奢向使三国各爱．其地 ③⎩⎪⎨⎪⎧ 始速．祸焉不速．之客 ④⎩⎪⎨⎪⎧ 且燕、赵处秦革灭殆．尽之际知己知彼，百战不殆．⑤⎩⎪⎨⎪⎧ 或．未易量人固有一死，或．重于泰山，或轻于鸿毛 ⑥⎩⎪⎨⎪⎧李牧连却．之却．匈奴七百余里 A ．①②③B ．④⑤⑥C ．①③⑥D ．③④⑤答案 C 解析 ①均为满足；③均为邀请，前一个是形象的说法，招致；⑥均为使退却，打败；②喜欢/爱惜；④大概/危险；⑤或许/有的人。

4．指出下列加点字的活用情况，并解释其义。

①以事秦之心礼．天下之奇才：名词用作动词，礼待②未云何龙．：名词用作动词，出现龙 ③义．不赂秦：名词用作动词，坚守正义 ④朝歌夜弦．．．．：朝、夜，名词作状语，在早上，在夜里；歌、弦，名词用作动词，唱歌，弹琴 ⑤后人哀之而不鉴．之：名词的意动用法，以……为鉴 ⑥惜其用武而不终．也：形容词用作动词，坚持到底5．下列各组句子中，加点字的意思和用法相同的一组是( )A.⎩⎪⎨⎪⎧ 盘盘焉．始速祸焉．B.⎩⎪⎨⎪⎧ 不敢言而．敢怒后人哀之而．不鉴之C.⎩⎪⎨⎪⎧ 其势弱于．秦齐人勿附于．秦D.⎩⎪⎨⎪⎧苟以．天下之大不赂者以．赂者丧 答案 B解析 B 项均为表转折的连词。

《阿房宫赋》《六国论》教学设计一、教学目标：1.掌握积累重要文言词语和句式，体会“赋”“史论”的不同特点。

2.理解作者的观点；学习安排文章结构的方法。

3.借鉴借古讽今、描写议论结合、分析说理方面的写作方法。

4.认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶；学会审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，同时提高认识社会的能力。

二、教学重难点：重点1.掌握积累重要文言词语和句式，体会“赋”“史论”的不同特点。

2.理解作者的观点；学习安排文章结构的方法。

难点认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶；学会审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，同时提高认识社会的能力。

三、教学方法：1.朗读法2.问答法3.小组合作探究法四、教学活动过程：【导入】【任务一：知人论世】1.作者介绍（1）杜牧，字牧之，号“樊川居士”号称“杜紫薇”唐代著名诗人、文学家。

与李商隐齐名，合称“小李杜”出身名门，少年富贵。

曾祖杜希望为玄宗时边塞名将，爱好文学祖父杜佑是中唐著名的政治家、史学家，先后任德宗、顺宗、宪宗三朝宰相，深得皇帝敬重。

一生好学，博古通今，著有《通典》二百卷。

为子孙留藏了很多书。

父亲杜从郁、伯父杜式方都入朝为官。

（2）苏洵(1009—1066),字明允,自号老泉,眉州眉山(今属四川)人,北宋著名散文家。

他主张“言必中当世之过”,其为文见解精辟,论点鲜明,论据有力;语言犀利,明快酣畅,纵横捭阖,雄奇遒劲,很有战国时期纵横家的风范。

后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名,故称他为“老苏”,将他们三人合称为“三苏”。

著有《嘉祐集》。

是唐宋散文八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩)之一。

2.背景介绍（1）《阿房宫赋》写于唐敬宗宝历元年（825）。

这时的唐王朝，藩镇割据，拥兵自重，宦官专权，民不聊生。

唐敬宗李堪年少即位，好游乐，务声色，大兴土木，不理朝政。

本文就是作者23岁时有感于时政而写的。

这篇赋体散文，借古讽今，通过描述阿房宫的兴建及毁灭，生动形象地总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验，阐述了天下兴亡的道理，向唐朝同事者提出了警示，表达出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济民的情怀。

16《阿房宫赋》《六国论》联文阅读一等奖创新教案统编版必修下册【教学设计】借古鉴今针砭时弊——《阿房宫赋》《六国论》联文阅读教学目标：1.了解“赋”与“论”的有关知识；积累文言字词。

2.知人论世，了解写作背景及写作目的。

3.把握作者观点，理清论证思路，学会辩证分析4.体会作者以天下为己任的历史责任感。

教学重难点：1.重点：比较文章思路的不同，并联系相关历史背景探究两篇文章各有怎样的针对性；辩证思考作者的观点，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断。

2.难点：感悟文章如何体现两位作者心系天下、勇于担当的情怀，分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。

教学时数：5课时导入新课“以史为鉴，可以知兴替”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。

针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世；苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹和西夏上贡大量银两以及商品。

这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，苏洵正是针对这样的现实撰写了《六国论》。

那么，这两篇文章中，杜牧和苏洵又提出了怎样的观点呢我们今天一起来学习体会。

教学过程学习任务1（见学习任务单，学生课前预习完成）《阿房宫赋》一、背景知识1、作者简介杜牧(803年-约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人。

杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。

唐文宗大和二年26岁中进士，授弘文馆校书郎。

后赴江西观察使幕，转淮南节度使幕，又入观察使幕，理人国史馆修撰，膳部、比部、司勋员外郎，黄州、池州、睦州刺史等职。

因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。

杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。

杜牧人称“小杜”，以别于杜甫，“大杜”。

与李商隐并称“小李杜”。

2、题解“阿房”旧读“ēpáng”，阿房是地名或山名，遗址在今西安的西南。

《阿房宫赋》《六国论》学案学习任务：1.学习并掌握文中重点词语、句式及其他文言现象，积累文言文知识。

2.结合相关背景把握作者的观点，理解文章的现实针对性，学习借古讽今的讽谏艺术。

3.进行比较阅读，探究两篇文章的异同点。

4.学习古代良臣贤士讲责任，敢担当，心怀天下的精神，形成正确的价值观。

识作者1.杜牧（803-852），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。

26岁进士及第，授弘文馆校书郎。

后在地方军府任幕僚多年。

唐武宗会昌二年（842年）以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史，官终中书舍人。

杜牧关心国事，为政能兴利除弊，关心人民，力主削平藩镇，拥护中央;主张抵御外敌，反对腐败，同情人民。

因喜欢兵法，故其诗文受兵法的影响，意气纵横，抑扬跌宕。

诗、赋、古文均擅长，书画亦精。

其写诗因与李商隐齐名，二人有“小李杜”之称。

艺术上最具特色的是写景抒情的七绝。

其诗情韵悠长婉约精致，风格飘逸，由于国事已衰，故常流露出感伤情调因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。

代表作有诗歌《过华清宫》《赤壁》《泊秦淮》等，散文以《阿房宫赋》最为有名。

2.苏洵（1009—1066），字明允，自号老泉，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名散文家。

他主张“言必中当世之过”，其为文见解精辟，论点鲜明，论据有力;语言犀利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国时期纵横家的风范。

后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他们三人合称为“三苏”。

著有《嘉祐集》。

是唐宋散文八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩）之一。

知背景1.阿房宫的兴灭一直同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。

杜牧也加入这一传统的议论中来。

本文写于唐敬宗宝历元年（825年），当时作者年仅二十三岁。

这时的唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。

唐敬宗李湛年少（16岁）即位，好游，务声色，大兴土木，不理朝政。

杜牧在《上知己文章启》一文中说“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。

统编新版必修下册《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计教学目标1.掌握积累重要文言词语和句式，体会“赋”“史论”的不同特点。

2.理解作者的观点；学习安排文章结构的方法。

3.借鉴借古讽今、描写议论结合、分析说理方面的写作方法。

4.认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶；学会审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，同时提高认识社会的能力。

教学重点文本解读和写作方法借鉴。

教学难点结合赋体“铺采摛文”的特点，体会文章的语言风格；分析和评价作者在文中提出的的观点。

教学时数共6课时。

第一部分示范精读教学要点师生合作探究学习《阿房宫赋》。

教学目标语言建构与运用掌握常用文言词语的含义和用法；通过反复诵读，体味“赋”的语言特点；学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。

思维发展与提升理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用；了解赋的特点，学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

审美鉴赏与创造鉴赏文章的语言美和结构美。

文化传承与理解体会认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶；了解作者作本赋借古讽今的目的。

教学重点结合写作背景，梳理文章内容；学习在铺叙基础上引发议论的写作方法；积累文言知识。

教学难点结合赋体“铺采摛文”的特点，体会文章的语言风格。

教学时数 3课时。

教学过程一、“赋”是一种什么样的体？1.“赋”是由先秦诗歌派生出的一种文体。

2.“赋”的名称据说起于战国赵人荀卿《赋篇》：“赋者，铺也；铺采摛（舒展；散布；铺陈）文，体物写志也。

”3.赋体的流变：短赋——先秦诸子散文中；骚赋——屈原为代表；辞赋——汉代，赋的体制便正式确立；骈赋——魏晋以后，赋日益向骈文方向发展；律赋——唐代又由骈体转向律体；文赋——宋代多以散文方法作赋，别创一格。

4.代表作品：东汉张衡的《二京赋》，三国时王粲的《登楼赋》、西晋左思的《三都赋》、唐杜牧的《阿房宫赋》，宋苏轼的两篇《赤壁赋》等。

群文阅读——《阿房宫赋》《六国论》【教学目标】1.学生了解“赋”与“论”的有关知识；积累文言字词；背诵两篇文章。

2.通过通读交章，把握两篇文章的观点，理清文章论证思路，学会辩证分析。

3.鉴赏文章的说理艺术，感悟两位作者的责任与担当情怀，感受作者以天下为己任的历史责任感。

4.体会养成大胆质疑、缜密推理的批判思维习惯，感受杜牧、苏洵忧国忧民的情怀。

【重点难点】1.教学重点：体会“赋”与“论”的特点，积累文中重点的文言实虚词、句式。

2.教学难点：鉴赏文章的说理艺术，学会辩证分析。

【教学过程】一．新课导入战国末期，国家走向大一统，强大的秦国吞并了其他六国，结束了连年战乱的局面，建立了统一的秦王朝，但是秦王朝到二世即灭亡。

在这一过程中，自古以来的仁人志士从未放弃对历史的思考，既感叹秦国的强大，也思索六国的失败缘由，进而探究秦王朝灭亡之因。

仁者见仁，智者见智。

而被选入教材中的杜牧与苏洵正是这些思考者中的杰出者。

那么今天就让我们一起走进《阿房宫赋》和《六国论》。

二．知人论世1.《阿房宫赋》➢杜牧——生不逢时，半生荒凉杜牧（803-852），字牧之，唐京兆万年（现陕西西安）人，唐代著名诗人。

因晚年居住在长安城南的樊川别墅，故后世称他为“杜樊川”“樊川先生”。

京兆杜氏自魏晋以来就是名门世族，杜牧的祖父杜佑是中唐有名的宰相和史学家。

杜牧于唐文宗大和二年（828）中进士，授弘文馆校书郎。

后在江西、淮南等地军府任幕僚多年。

后任黄州、池州、湖州等地刺史。

在地方任职时，改革弊政，成绩卓著。

最后官至中书舍人。

杜牧的文学创作中，诗歌的成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。

人们将他和杜甫作比，称他为“小杜”；又将李商隐与他合称为“小李杜”。

➢写作背景杜牧所处的时代，唐王朝政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而且藩镇跋扈，吐蕃、南诏、回鹘等纷纷入侵，大唐帝国已处于崩溃的前夕。

杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。

但唐敬宗李湛好游猎，喜声色，大兴土木，不理朝政。

统编版必修下册16《阿房宫赋》《六国论》群文阅读公开课一等奖创新教学设计倾听理性声音，提升思辨能力—《阿房宫赋》《六国论》教学设计教学目标：倾听理性声音，提升思辨能力教学重点：把握两篇文章中的理性所在教学难点：正确看待作者观点的合理性教学方法：诵读鉴赏、合作探究教学课时：1课时教学过程一、设疑激趣，温故知新。

有一种声音，穿越古今，振聋发聩，警醒人心。

当唐太宗陶醉在“贞观之治"的美梦中的时候，魏征说要“居安思危，戒奢以俭”，这时我们听到了这种声音；当绝大多数天下人包括司马光这样的大人物也在竭力反对变法的时候，王安石不愿“守前所为"，“欲出力助上以抗之”，这时我们又听到了这种声音......这是一种理性的声音，今天就让我们一起走进《阿房宫赋》和《六国论》。

(设计意图：本单元的学习任务是“倾听理性声音"，通过回顾《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》引发学生对“理性声音”的思考，自然地引入本节课的学习）二、把握理性，碰撞质疑。

1.理性光芒再现首先让学生自由谈对“理性"的理解。

学生各抒己见后，综合得出“理性是指观点或认识合理、正确、客观、科学、全面、辩证、深刻，具有现实针对性，能催人警醒。

”然后让学生速读课文，选读文中闪耀着理性光芒的语段，并简述理由。

（设计意图：通过各抒己见，选读课文，让学生对“理性"有一个初步的理解）2.理性声音探源抛出问题，“理性声音”中的“理性"体现在哪些方面？学生经过充分地交流讨论，最后明确：①理性体现在史实客观上。

六国为秦所灭，秦历二世而亡。

这一段历史事实，客观存在，毋庸置疑。

②理性体现在观点合理上。

《阿房宫赋》的观点句：“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。

使六国各爱其人，则足以据秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君”作者认为六国和秦国灭亡的原因在于自身，在于“不爱人"，这是非常合理的。

六国从百姓那里抢珍宝，“几世几年，剽掠其人”，秦始皇耗费大量的人力、物力、财力修建阿房宫，“蜀山兀，阿房出"，这些都是不爱人的表现。