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《阿房宫赋》学案制作人：任鑫星【学习目标】1.理解并积累常见文言词语的含义和用法。
2.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
学案1 思维引领【作者简介】杜牧（803-852），字牧之，唐京兆万年（现陕西西安）人，唐代著名诗人。
因晚年居住在长安城南的樊川别墅，故后世称他为“杜樊川”“樊川先生”。
京兆杜氏自魏晋以来就是名门世族，杜牧的祖父杜佑是中唐有名的宰相和史学家。
杜牧于唐文宗大和二年（828）中进士，授弘文馆校书郎。
后在江西、淮南等地军府任幕僚多年。
后任黄州、池州、湖州等地刺史。
在地方任职时，改革弊政，成绩卓著。
最后官至中书舍人。
杜牧的文学创作中，诗歌的成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。
人们将他和杜甫作比，称他为“小杜”；又将李商隐与他合称为“小李杜”。
我们读过杜牧的诗歌：（1）《过华清宫绝句三首（其一）》：长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
（2）《江南春》：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
（3）《泊秦淮》：烟笼寒水月笼纱，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
（4）《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
【关于“阿房宫”】“阿房宫”的“阿房”旧读ēpáng，今音可读为ēfáng。
“阿房”，一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造的宽阔而得名，“房”同“旁”，宽广的意思。
但据《史记》记载，似以前说为是。
一般取第一种说法。
《史记•秦始皇本纪》对阿房宫的记载是很简略的。
大意是：秦始皇因为咸阳城小人多，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。
首先是在阿房修建前殿，东西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐万人，周边修成阁道，直抵终南山。
山巅是高耸的宫阙（宫殿正门），再从宫阙兴修复道(上下两层的通道)，渡过渭水，直达咸阳。
高二册语文《阿房宫赋》教案一、教学目标1.理解《阿房宫赋》的文学背景、作者情感及创作意图。
2.掌握《阿房宫赋》的文学特点，包括骈文的形式、修辞手法等。
3.提高学生的文言文阅读能力，增强文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析《阿房宫赋》的文学特点，理解作者情感。
2.教学难点：把握骈文的形式特点，理解赋中的比喻、夸张等修辞手法。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍《阿房宫赋》的作者杜牧及其创作背景。
（2）引导学生回顾已学的赋文特点，为学习《阿房宫赋》做好铺垫。
2.理解文本内容（1）学生自主阅读《阿房宫赋》，感知文本内容。
（2）教师提问，引导学生概括文章的主题思想。
（3）分析文章的结构层次，理解文章的行文思路。
3.分析文学特点（1）引导学生关注《阿房宫赋》的骈文形式，讲解骈文的特点。
（2）分析文章中的比喻、夸张等修辞手法，体会其表达效果。
（3）讨论《阿房宫赋》的艺术特色，如对仗工整、声韵和谐等。
4.感悟作者情感（1）引导学生关注作者在文章中表达的情感。
（2）分析作者对阿房宫的描绘中所蕴含的情感态度。
（3）讨论作者对历史兴衰的感慨及其现实意义。
5.课堂小结四、课后作业1.翻译《阿房宫赋》全文，理解文章内容。
3.收集与《阿房宫赋》相关的历史文化资料，进行拓展阅读。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对《阿房宫赋》的理解和欣赏能力。
1.教学过程中，是否充分关注学生的个体差异，调动学生的积极性。
2.是否引导学生深入理解文本内容，把握文学特点。
3.课后作业的布置是否合理，能否帮助学生巩固所学知识。
4.教学评价是否全面，能否客观反映学生的学习效果。
通过本节课的教学，教师应努力提高学生的文言文阅读能力，培养他们的文学素养，使他们在学习《阿房宫赋》的过程中，既能感受到古典文学的魅力，又能领悟到历史的深刻内涵。
重难点补充：1.教学重点补充：（1）分析《阿房宫赋》骈文形式的特点教师：同学们，你们知道骈文有什么特点吗？学生：对仗工整，声韵和谐。
第三专题：历史的回声——《阿房宫赋》请积极阅读——《作文导学练》走进作者：杜牧(803-852)，字牧之，号樊川。
唐朝万年人(今西安)，晚唐杰出的诗人、文学家。
擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，其诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约；其散文气势雄浑，多针砭时事。
人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。
著有《樊川文集》。
一、【课前预习】1、识记字音囷囷焉（）妃嫔（）霁（）颜辇（）车横槛（）大笔如椽（）鼎铛（）矗（）立媵嫱（）珠砾（）锱铢必较（）粟（）米不辨妍媸（）逦迤（）呕哑（）缦（）立二、【自主学习】 1、这篇课文写了什么内容？作者的用意是什么？2、文章是从哪几方面来写极力描写阿房宫的？这样描写对表达中心有什么作用？三、【合作探究】1、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。
但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？2、简要比较《阿房宫赋》与《六国论》在写法上的异同第二课时一、【自主学习】翻译句子：1、奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？2、灭六国者,六国也，非秦也。
族秦者,秦也，非天下也。
3、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
二、【合作探究】 1、具体来看，阿房宫有那些特点？（楼阁多、构造奇、布局巧、桥道美观）2、作者写作本文的背景和目的何在？三、补充解释：1 辞楼下殿辞：离开。
下：走下，名词作动词。
2 辇来于秦辇：名词作状语，坐着辇车。
3 朝歌夜弦朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。
弦：名词作动词，弹弦，奏乐。
4 为秦宫人为：成为。
5 绿云扰扰，梳晓鬟也绿云：黑发。
6 雷霆乍惊乍：突然。
7 杳不知其所之也之：动词，往，到。
8 燕赵之收藏，韩魏之经营收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。
9 齐楚之精英精英：出类拔萃的人。
10 金块珠砾块、砾：名词作动词，当土块、当石子。
人教版高中语文《阿房宫赋》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《阿房宫赋》的作者背景、创作年代及文学地位。
（2）掌握文中关键字词的含义和用法。
（3）分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度和层面对作品进行分析和评价。
（3）提高朗读、背诵和默写的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对秦始皇阿房宫的壮丽景象的描绘。
（2）体会作者对秦始皇暴政的批判和对人民疾苦的同情。
（3）培养学生热爱祖国语言文字、继承和弘扬传统文化的情感。
二、教学重点1. 文中关键字词的含义和用法。
2. 分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
3. 理解作者对秦始皇阿房宫的描绘及其对暴政的批判。
三、教学难点1. 文中难点句子的翻译和理解。
2. 对文中修辞手法和表达技巧的深入分析。
3. 联系现实，对文中主题进行拓展思考。
四、教学过程1. 导入新课：简介《阿房宫赋》的作者背景、创作年代及文学地位。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决字词障碍，理解课文内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文结构，总结作者观点。
4. 课堂讲解：讲解课文难点句子，分析文中修辞手法和表达技巧。
5. 情感体验：引导学生感受作者对阿房宫的描绘，体会作者的情感态度。
6. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学内容。
7. 总结拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 熟读并背诵课文。
2. 完成练习题，巩固所学内容。
3. 深入阅读《阿房宫赋》，思考作者对秦始皇暴政的批判，联系现实，谈谈自己的看法。
六、教学评价1. 学生对《阿房宫赋》的作者背景、创作年代及文学地位的掌握程度。
2. 学生对课文内容的理解和分析能力。
3. 学生对文中修辞手法和表达技巧的欣赏和运用能力。
4. 学生对作者情感态度的体会和表达能力。
七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
高中语文第四单元阿房宫赋导学案新人教版选修中国古代诗歌散文《阿房宫赋》【学习目标】1．理解“赋”的文体特点及所运用的表现手法。
2．学习借鉴本文借古讽今构思特点。
3．欣赏品味本文精彩的语言。
4．背诵课文。
问题一：秦始皇当年修建的阿房宫，随着“”，已化为焦土，现实中的阿房宫我们再也无法感知。
但是，唐代文人杜牧用他的大手笔，为我们构建了一座永恒的阿房宫，让我们观赏，让我们沉思。
问题二：“赋”是一种文体，它外形似散文，内部又有诗的韵律，是一种介于之间的文体。
刘勰《》说，“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”“体物写志”指；“铺采摛文”，是指赋的形式特点，即。
问题三：清风徐来，水波不兴。
举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
答案：从三个方面来描写阿房宫：一是，二是，三是写。
写建筑，先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。
这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。
问题六：这是什么手法？必修教材中我们学过哪篇课文也运用这种写法？这是一种的手法。
引导学生回忆学习过的《过秦论》。
问题七：比较《过秦论》与《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。
同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢？杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是什么？1．“”――视宫女为玩物，表现宫女人性的被践踏“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”。
宫女人数之众，令人咋舌，成百上千的宫女去伺候一个秦氏皇帝，这难道不是对宫女人性的漠视吗？关于宫女的描写，还有两处值得我们注意：一是宫女的身份和来历，“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦”，她们原是六国王侯的宫妃，她们原也是金枝玉叶，可她们亡国破家，形同奴隶！另一处是“缦立远视，而望幸焉，有不得见者三十六年”，这些宫女离乡背井，如果能过上普通人的生活，或许还是亡国破家之后的一点安慰。
人教版高中语文《阿房宫赋》教案优秀范文一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握《阿房宫赋》的作者、背景、文学特点等基本知识；能够理解并运用文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，使学生深入理解课文内容，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古代文学的热爱，增强民族自豪感；引导学生正确对待历史，珍惜当下。
二、教学重点：1. 课文内容的把握，包括作者、背景、主题等。
2. 文中重点词语、句子的理解和分析。
3. 修辞手法和表达技巧的掌握。
三、教学难点：1. 文中某些生僻词语、句子的理解。
2. 对文中修辞手法和表达技巧的运用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用案例分析法，对文中的重点词语、句子进行详细解析。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍《阿房宫赋》的作者、背景，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：让学生整体感知课文，体会文章的韵律美。
3. 自主学习：让学生结合课下注释，自行解决生僻词语、句子。
4. 小组讨论：针对课文内容，提出问题，组织学生进行讨论。
5. 案例分析：对文中的重点词语、句子进行详细解析，引导学生掌握修辞手法和表达技巧。
7. 课后作业：巩固所学知识，提高学生的语文素养。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、合作态度等。
七、教学反思：2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
八、教学拓展：1. 推荐相关阅读材料，延伸学生的知识面。
2. 组织课外活动，如参观博物馆、文化遗址等，增强学生对古代文化的体验。
九、教学资源：1. 课文原文及注释。
2. 相关背景资料。
人教版高中语文《阿房宫赋》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《阿房宫赋》的作者背景、创作年代及文学地位；（2）掌握文中关键字词的含义和用法；（3）分析文章的篇章结构和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古代辞赋的语言美、形式美和意象美；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感；（2）理解作者对秦始皇暴政的批判，树立正确的价值观；（3）学会珍惜当下，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
二、教学重点1. 理解《阿房宫赋》的文意；2. 分析文章的篇章结构和修辞手法；3. 感悟作者的思想感情。
三、教学难点1. 文中关键字词的含义和用法；2. 古代辞赋的语言美和形式美。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍李斯及其《阿房宫赋》的背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解文意；（2）布置学习任务，要求学生查找文中关键字词的含义和用法。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析文章的篇章结构和修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）引导学生感悟作者对秦始皇暴政的批判；（2）培养学生珍惜当下，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的情感态度。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调重点知识。
五、课后作业1. 熟读《阿房宫赋》，掌握文中关键字词的含义和用法；3. 结合自身实际，谈谈如何为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究文本；2. 运用案例分析法，让学生深入理解文章内容；3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力；4. 利用情感教学法，激发学生的爱国情怀；5. 运用比较教学法，让学生了解《阿房宫赋》与其他文学作品的异同。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 心得体会：阅读学生的心得体会，了解学生在情感、价值观等方面的变化；4. 小组讨论：评估学生在小组合作学习中的表现，包括团队合作、沟通交流等能力。
阿房宫赋【学习目标】1．认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。
2．了解作者杜牧和“赋”的文章体载特点，体会本文的语言风格。
3．识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、匀、庚、举、族、念、哀”等文言词语，了解文中词语活用的现象和文言句式。
4．背诵课文，归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法。
【学习难点】学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。
【学习过程】一、文学常识1．杜牧简介杜牧（803—852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西西安人）。
唐文宗大和二年报828）中进士，授弘文馆校郎。
后在地方军府任幕僚多年。
开成四年（839）回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。
唐武宗会昌二年（842）以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。
晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“二樊川”。
杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。
人们将他和杜杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。
散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而情致婉约。
著有《樊川文集》，清人冯浩撰有《樊川诗集注》。
2．简价“赋”“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。
关于赋的特点，《文心雕龙•诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。
“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。
另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
3．写作背景阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年（前212年），动工不到两年，秦始皇死，秦二世胡亥继续修建，还未完成，即于公元前206年被项羽烧毁。
学必求其心得，业必贵于专精《阿房宫赋》导学案(教师版)编制人:黄海霞 王敏 审核人： 张海敏 【学习目标】 一．知识与能力 1.积累常见文言词语。
2. 体会赋体的特征. 3。
了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
二.过程与方法 1。
小组合作,依据课下注释，疏通文意,了解文章的写作背景。
2。
加强朗读。
感受本文的语言特点、体会课文精彩的描写艺术及思想感情,基本背诵。
三。
情感态度与价值观： 引导学生树立正确的价值观，批判封建统治者穷奢极欲、横征暴敛、劳民伤财的罪恶。
【学习重难点】 1.感受课文中语言的描写艺术。
2。
了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的. 【知识链接】 “赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名,它出现于战国后期,到汉代才形成。
关于赋的特点，《文心雕龙•诠赋》说:“赋者,铺也；铺采摛[ch ī］文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。
“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。
另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式,形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理,又能保存一定的诗意。
【自主学习】 一、关于作者 杜牧（803～852)，字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人,著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。
文宗太和二年（828)进士,授弘文馆校书郎.文人耿介，不屑逢迎。
曾为宣州、扬州等府署幕僚。
回京后,历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。
杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负,犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩,曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇,人称其有“王佐之才”。
文学上主张“文以意为主,以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。
文、赋、诗皆工,诗与李商隐齐名，世称“小李杜"（李白和杜甫称“老李杜"）。
