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打造新常态的生命化英语课堂摘要：新课程的实施倡导建立尊重生命的独特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、关照生命的整体性的生命化课堂，力图实现课堂教学高效和完善教学主体――教师和学生的生命质量的教学，促使课堂教学充满生命的活力。
为此，英语教师要转变观念，打造生命化课堂教学的新常态。
关键词：英语生命化课堂新课程一随着时代的发展，学生个性更张扬，性格愈发叛逆，在日常教学中，我发现学生越来越不按我们预设的思路走，变得“不听话”。
在保护学生学习积极性的前提下，如何实现英语课堂的双赢局面，一直是我思考的问题。
生命化课堂理念的提出，为我指明了解决问题的方向，生命化课堂将教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华过程。
生命化的课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是师生共同建构知识、共同成长的过程。
下面以牛津高中英语模块四第三单元Project板块的课堂教学为例，就打造生命化的英语课堂谈点自己的做法和体会。
1.用POWERPOINT展示关于三个科幻故事的图片资料，在旁边再打出一些问题，如：Who is the writer for each one？ What do you know about the writers？目的是和学生一起分享关于三个科幻故事的相关背景知识，在老师的引导下，学生对“science fiction” 这个话题产生阅读兴趣，为宏观感知课文创造有利条件。
2.给学生3分钟左右的时间快速浏览课文，了解一些细节问题：What do they see during their journey？ What does he find when he travels to year AD 3014？ How do they come back to the Earth？等。
经过对上列问题的讨论，学生大体清楚文章内容，实现本节课的教学目标之一，也为即将开展的写作训练积累素材。
寓生命化教育于初中英语教学的几点认识随着教育理念的更新和社会发展的不断进步，教育工作者们纷纷将生命化教育融入课堂教学中，以培养学生综合素质和人文精神。
生命化教育是指以培养学生的综合素质和健康成长为目标，以学生的成长为出发点，把学生的成长和发展视为教育的核心，关键是要关注和尊重学生，为学生提供多种成长的可能性和机会。
而初中英语教学作为学生学业进步的重要一环，也需要将生命化教育融入使教学更加形式多样、丰富多彩。
下面将从几个方面分析寓生命化教育于初中英语教学的几点认识。
其一，注重学生的情感体验。
初中生正处于青春期，情感随着身体的变化而变得愈发丰富和复杂，而英语学习正是一个很好的情感宣泄的途径。
教师在教学中可以融入大量的情感元素，例如通过播放英文音乐，观看英文电影等，让学生在愉悦的氛围中感受英语的魅力，激发学习兴趣。
通过情感的投入，学生会更加主动地去学习英语，而不再是被动地学习。
其二，关注学生的个性差异。
生命化教育注重学生的个性发展，初中英语教学也应该关注学生的个性差异，在教学中充分考虑学生的学习兴趣、学习方式和学习能力，制定不同的教学策略，满足不同学生的需求。
在课堂教学中，教师可以设计不同形式的任务活动，让学生在活动中展现自己的特长和优势，激发学生学习的热情和积极性。
其三，培养学生的创新思维。
生命化教育强调培养学生的创新意识和创新能力，而英语学习也需要学生具备一定的创新思维。
在英语教学中，教师可以引导学生多读英文原著，鼓励学生多用英语进行思考和交流，培养学生自主学习的能力和创新思维。
在作文和口语表达中，教师可以给予学生更多的想象空间，鼓励学生大胆尝试，提高学生的语言表达能力和创造力。
其四，引导学生树立正确的人生观和价值观。
生命化教育追求培养学生的人文精神和人格素养，使学生具备健康向上的心态和积极的人生态度，而初中英语教学也是一个很好的引导学生树立正确的人生观和价值观的平台。
在教学中，教师可以通过一些生动具体的例子，向学生传递正确的人生观和价值观，激发学生对英语学习的兴趣，引导学生积极面对学习和生活的挑战。
构建生命化英语课堂[摘要]课堂是教育的主要表现形态,提升课堂的质量无疑是提升人的价值生命的直接途径,而依据生命价值的本来意义构建生命化的课堂就是提升学生的生命意义和质量的主要方式了。
生命化英语课堂主张尊重学生生命的独特性,旨在改变当前课堂教学中忽视学生个性独特性的现实状况。
课堂中我们应该尽可能地转变观念,改变以往以“教师中心”和“教材中心”的教学方式,从学生的生活世界出发,营造和谐的师生对话氛围,巧妙地将教学内容同他们的生活世界对接,课堂焕发出生命的活力。
[关键词]生命意识;生命化英语课堂;生命活力;终身发展中学一级教师,从事高中英语教学和教育基本理论、中学英语课程与教学理论研究。
2009年12月担任中国教育学会“新课堂教学研究课题组研究员”,2009年7月担任陕西省基础教育资源研究中心和陕西师范大学“陕西省新课程高考研究与资源开发项目英语学科组专家”。
生命是人的现实本质。
教育就是关注、完善人的生命的活动。
“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”[1]因此,学生生命意识的充分唤醒,生命潜能的充分开发,才是课堂教学的目的。
课堂教学,应该成为建构学生生命意义活动的核心,应该使学生在日常学习生活中舒展自己的生命、享受生命的快乐。
一、引言英语是国际上通用的语言之一和最重要的载体之一,是我国基础教育阶段的外语课程体系中主要语种之一。
作为人文学科,其功能不仅仅在于使学生通过学习和实践活动掌握一定的语言知识和技能,形成一定的综合运用语言能力。
同时还在于丰富学生的生活和学习经历,开发学生的智力,发展学生个性,提高学生的人文素养。
[2][3]英语课堂应该关注个体生命的差异、个性的健全和素质的提高,始终以成全生命形态中千差万别的个性的学生的自我完善为宗旨。
从课堂教学的本真状态出发,关注课堂教学主体的生存状态、生命质量、生命价值和意义,建构生命化的英语课堂,焕发出课堂教学主体生命的活力。
浅析生命化教学在中学英语课堂中的应用摘要：英语学科在整个初中教学科目中占有重要的位置，但是随着我国教育水平的不断提高，目前运用的教学方式已经不能够满足教学的要求，这就需要广大的英语教育工作者进行分析和探究，从而引进一种先进的教学方式。
生命化教学是近几年比较热门，其应该受到教师的重视。
在英语教学过程中，教师可以将英语知识与学生的实际生活联系起来，对学生应该关怀备至，从而使学生的成绩得到提高。
关键词：生命化教学英语课堂应用中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0140-01由于长期受到应试教育的影响，大多数教师往往只注重知识的传授，却忽视人文精神的培养。
教师在教学过程中采用的教学方式往往比较单一，从而使学生的学习兴趣不高，甚至出现厌学的心理。
因此，在教学过程中，教师在传授知识的同时，应该给予学生足够的关心，重视培养学生的人文精神，慢慢的改善师生之间的关系。
教学实践证明，生命化教学对于提高英语课堂的教学质量有很大的影响。
1 生命化教学的含义生命化教学受到了广大教育工作者的青睐，但是部分教师不能够真正的了解其含义。
在初中英语教学过程中，要给予培养学生的“生命意识”足够的重视，使学生懂得生命的可贵，从而能够形成正确的价值观。
生命化教学与传统的教学方式有本质的区别，其采用具有活力的教学策略，使课堂的教学氛围非常和谐愉悦，能够吸引学生的注意力，学生能够积极主动的参与到活动中，构建良好的师生关系，加强师生之间的沟通，使教师能够采用正确的教学方法施教，从而提高课堂的教学质量。
2 生命化教学的特点2.1 整体性生命是有多种不同的因素共同构成的，因此在英语教学过程中，教师应该善于总结这些因素，从整体上对学生进行引导和教育，避免从单一或者多个方面着手。
这就需要教师在提倡的教学过程中，针对教学内容和学生的具体情况，采用多种教学方式，尽量满足学生学习的需求，使每位学生都能够收获知识。
中学英语课堂中生命化教学的应用解析【摘要】"生命化教学在中学英语课堂中的应用是一种有效的教学方法。
本文从生命化教学的概述入手，介绍了其在英语课堂中的具体应用和对学生的益处，探讨了生命化教学的实施策略和通过案例分析展示其效果。
结论部分指出生命化教学是提高英语教学效果的有效方法，能够激发学生学习的兴趣和潜能，有助于培养学生的创新思维和实践能力。
通过本文的介绍，读者可以深入了解生命化教学在英语课堂中的应用及其重要性，为教师和学生提供参考和借鉴。
"【关键词】中学英语课堂、生命化教学、应用解析、概述、具体应用、学生益处、实施策略、案例分析、提高教学效果、激发学习兴趣、培养创新思维、实践能力。
1. 引言1.1 中学英语课堂中生命化教学的应用解析中学英语课堂中生命化教学的应用解析是指在教学过程中将生命化元素融入教学活动，使学生能够通过身临其境的体验来理解和掌握知识。
生命化教学不仅可以增强学生对知识的理解和记忆，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在中学英语课堂中，生命化教学的应用可以通过多种方式实现，例如引入生动有趣的故事和情境，结合学生的实际生活经验进行教学，利用多媒体技术以及实地考察等方式。
生命化教学不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生的全面发展，培养他们的创新思维和实践能力。
通过合理的实施策略和案例分析，可以更好地发挥生命化教学的作用，使学生在英语学习中取得更好的成绩和进步。
生命化教学是一个有效的教学方法，具有重要的教育意义和实践价值。
2. 正文2.1 生命化教学概述生命化教学是一种注重生活化、情感化、个性化的教学方法，旨在通过生活化的教学内容和情感化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
生命化教学注重将学生的生活经验、情感体验和兴趣爱好融入到教学中，在教学过程中引导学生通过自己的生活经验和情感体验来理解和掌握知识，从而更加深入地理解和消化所学内容。
生命化教学不仅注重知识的传授，更注重培养学生的创新思维和实践能力。
初中英语生命课堂教学过程设计策略一、课程设计的背景与意义生命教育作为英语课程的一部分，旨在培养学生的综合素质，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生健康成长。
在初中英语教学中，如何有效地融入生命教育，培养学生的情感和品德，是当前教育工作者亟待解决的问题。
设计一套适合初中英语生命课堂的教学过程策略，对于提升教学效果和促进学生全面发展具有重要的现实意义。
二、教学过程设计策略1. 以生命为话题在初中英语课堂中，可以借助生命的话题来进行教学设计。
以生命为话题可以使学生更加贴近生活，更容易产生共鸣，从而激发他们对英语学习的兴趣。
在生命话题下，可以设计各种不同形式的课堂活动，例如生命故事分享、生命价值探讨、生命感悟分享等，通过这些活动引导学生思考生命的意义，让学生在英语学习中收获更多的人生智慧。
2. 结合真实案例在生命教育的教学设计中，可以结合一些真实的生命案例来进行教学。
可以选取一些关于生命故事的文章、视频或者图片进行展示，引导学生去思考、感悟。
通过真实案例的展示，可以使学生更加直观地感受到生命的价值和意义，从而更深刻地理解生命教育的重要性。
3. 进行情感疗愈生命教育的一个重要目的是培养学生的情感素养，在生命课堂教学设计中，可以适当进行情感疗愈。
这种情感疗愈可以通过音乐、诗歌、绘画等形式来进行。
通过音乐的表达，诗歌的吟诵，绘画的创作等方式，可以使学生得到情感的宣泄和疏导，同时也可以培养学生的情感表达能力和情感交流能力。
4. 引导学生进行人生规划在生命课堂的教学设计中，可以适当地引导学生进行人生规划。
通过对生命的探讨和感悟，可以引导学生认识到生命的短暂和珍贵，从而激发他们对未来的期许和规划。
教师可以通过课堂讨论、小组活动等形式，引导学生思考自己的人生目标和未来的规划，帮助他们树立正确的人生观和价值观，引导他们朝着积极的方向发展。
5. 注重情感交流在生命课堂的教学设计中，需要注重情感交流。
教师应该与学生建立良好的师生关系，让学生感受到老师的关爱和尊重，从而更加愿意在课堂上进行情感交流和分享。
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试析中学英语生命化课间教学
试析中学英语生命化课间教学
摘要：本文初中英语教学论文，研究中学英语生命化课堂教学这一生命系统的基本要素及其相互关系，并试图建构一种超越当前教学范式的生命化英语课堂教学新理念，初步形成生命化英语课堂教学理论体系，选题具有一定的理论前沿性。
一、引言
(一)选题依据
二十一世纪，社会和科学技术的发展为人的发展开辟了广阔的空间、提供了更多发展机遇，同时也使人本身面临着极大的挑战生态环境恶化带来的生存危机、科技和经济的发展带来的道德滑坡和人文精神的衰微以及激烈竞争所带来的精神危机等等。
教育在此过程中也深受其负面因素的影响，表现出功利主义教育和唯科学主义教育的取向，教育不是培养人的教育，而是向学生灌输知识的教育;教育只教人掌握何以为生的本领，放弃了引导受教育者对为何而生的思考。
因此，人的生命所具有的活力和创造力，生命的自由发展与提升成为现当代多个学科关注与探讨的对象。
在教学过程中，关注学生的生命价值，尊重学生的生命存在、弘扬学生生命的自我发展己成为当
1。
构建初中英语生命化课堂的实验研关键词：构建、感知、体验、实践、参与、合作与交流生命化一、课题研究的意义（一）理论价值通过课题研究，探索建构以培养学生的综合英语语言素质为目的的初中英语生命化课堂的策略。
针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素养之间、追求考试成绩与课堂教学结构之间、培养学生的应试能力与培养全面发展的人之间的矛盾，探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践任务型的教学途径。
（二）实践意义通过课题实验的开展和课题研究成果的应用，使感知、体验、实践、参与和合作等成为学生学习英语的主要方式，全面落实《全日制义务教育英语课程标准》提出的课程目标，提高学生的英语语言素养，提高学生学习生活的生命质量。
提高教师的教学水平，提升教师职业生涯的生命价值。
二、课题的创新点（一）从生命的高度认识课堂教学本课题不是着眼于教学方法和教学模式，而是着眼于教育理念和教育思想。
认为课堂教学不仅是教书，更重要是育人的活动，不是人的特殊认识活动，而是人生命过程整体的组成部分，充分考虑人作为一个整体的需求和主观能动性。
（二）从学生的角度改革课堂教学本课题主要着眼于教学过程中学生如何学，然后从学的角度考虑教师如何教，切实体现“教为主导，学为主体”的师生关系，以学定教，以学论教。
（三）以实践效益为目的开展课题研究从课题的性质来讲，本课题侧重于应用性课题。
本课题虽然取“生命化教育理论”之意为题，但着眼点并非是对该理论的进一步阐述和深化，而是课堂教学改革的实施，强调课题研究过程的实践和成果的应用，期待课题教学现状的改变。
三、课题内涵的界定（一）生命化课堂的定义生命化课堂是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育理念为指导，以在课堂教学中，教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。
（二）生命化课堂的特征生命化课堂不是一种教学模式或教学方法，而是一种教育理念、一种教育思想。
生命化课堂具有基于生命、顺遂生命和成就生命的特征。
基于生命是前提，顺遂生命是手段，成就生命是目的。
1．基于生命生命化课堂的构建依赖于师生生命活力的释放，生命化课堂需要师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标。
2．顺遂生命（1）顺遂生命的本性。
即顺遂生命各个层次的需求。
（2）顺遂生命的独特性。
即承认差异，尊重差异，善待差异，依赖差异。
（3）顺遂生命的特殊发展阶段。
即顺遂初中学生的生理、心理和认知特点。
3．成就生命（1）成就当下的生命，而不只是为将来做准备。
（2）成就生命的完整性，而不只是认知的发展。
（3）成就所有的生命，不只是成绩好的学生，而且不只是学生还有教师。
（三）生命化课堂对教学的要求生命化课堂的教学应当是以自主、合作、探究为主要形式，以师生平等的交往为本质特征，以充分释放生命的活力为手段，以提升每一个生命的价值为目的，具体表现在以下几个方面：课堂教学不只是传授知识，而且要培养学生健全的人格；课堂教学不只是对学生进行行为的训练，而且要充分体现人的自主；课堂教学不只是教师表演，而是要师生多元互动，对话交往；课堂教学不只是模式化的运作，而是要教师机智地促进生成；课堂教学不只是统一的要求，而是要尊重生命的独特；课堂教学不只是学生生命过程的重要经历，也是教师职业生命的重要组成部分。
四、课题研究的内容（一）确定教学目标和教学内容的策略。
1.如何整体设计语言技能、语言知识、情感态度三维教学目标，将学习策略和文化意识培养贯穿于教学过程之中。
2.如何从培养学生综合语言素养的角度，确定教学重点和难点。
3.如何使教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高学生对知识的应用能力，以及了解社会、适应社会的能力，使英语学科教学立足基础性，面向未来性，体现全面性。
科学、合理地设置课堂教学目标的原则：1、以学生为中心2．符合教学规律3．符合课程标准4．具有全面性5．具有阶段性6．具有可选择性、可调整性（二）教学过程设计的策略。
在听说读写各种课型中，1.如何设计真实任务、教学活动，形成任务型的初中英语生命化课堂教学模式。
2.如何创设语言情境，引导学生感知、体验语言，参与实践活动。
3.如何体验语言情境、分析语言材料、提取有用信息、构建知识结构，形成真实语言素质。
（三）驾驭课堂的策略。
探索课堂管理的策略，课堂激励的策略，课堂提问的策略在实施任务型教学途径过程中：1.如何组织自主学习：提出目标、具体要求，如何检查。
2.如何组织合作学习：既要全体积极参与，又能使每个人不产生依赖。
3.如何组织学生参加体验感知和实践活动：使学生把精力集中在活动本身，动手动脑，活而不乱。
4.如何组织讨论交流：提高信息交流的量，学会表达自己的观点（准确、清晰），学会倾听接纳别人的观点。
（四）创设课堂教学氛围的策略。
1.如何营造轻松和谐的教学氛围，使学生在课堂上具有安全感，生命活力能够充分地释放。
2.如何尊重学生的生理特点和年龄特点、认知特点、个性、人格、差异。
3.如何创设民主平等的人际关系，使师生之间、学生之间能够平等地交往、讨论。
（五）教学评价的策略。
形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度进行的系统评价，是针对学生学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是教学过程的有机组成部分。
与总结性评价不同，形成性评价是一种持续性评价，评价内容涉及学习行为、学习能力、情感态度、学习策略、参与情况、合作意识等各个方面。
与测试不同，评价不以甄别和选拔为目的，而是以诊断和激励为目的。
是一个系统、有效地、有计划地收集和分析信息的过程，以不断促进学生的学习。
1．如何进行课堂学习评价2．课堂学习评价应该包括哪些方面3．制定一套科学合理的过程性评价方案课堂评价原则：l 针对性原则l 过程性原则l 效率性原则l 变化性原则l 学生主体性原则l 全面性原则l 发展性原则课堂评价活动l 知识与技能评价活动l 态度、价值和自我意识评价活动l 学习策略评价活动l 学习过程评价活动五、课题的假设（一）生命化课堂的教学原则1．开放性原则：开放学习目标，每个学生都可以根据自己的实际情况制定学习目标；开放学习内容，学习的内容密切联系生活实际，适当延伸于教材之外；开放教学方法，根据教学内容的需要灵活安排教学方法。
2．自主性原则：自主性是学生主体性的重要体现，自主性的重要表现形式是主动性。
因此，应给予学生充分的时间和空间进行自主学习，使学生能够成为学习的主人，有效地参与到学习活动中，积极主动地探索和发现知识，形成能力。
3．参与、体验、实践性原则：学生要亲历以体验、实践为主的学习活动，强调学生像学习本族语那样进行语言习得的学习过程，体验学习语言的乐趣，增长语言应用的能力，获得基础语言知识、形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
4．互动性原则：通过语言、问题、活动等方式，实现师生互动、生生互动、学生与媒体互动、学生与环境互动，调动学生眼、耳、手等各种感官，接受声、光、实物等多种刺激，在头脑中对学习内容形成深刻复杂的联系。
与此同时，学会团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处，学会学习和欣赏别人的优点，乐于听到别人的意见或对别人提出批评和建议。
5．和谐性原则：创设宽松、民主的课堂教学氛围，构建和谐、融洽的师生关系，尊重人的个体价值，尊重人的独立人格、不同需求和能力差异，尊重人的创造和权利，解除一切束缚人的聪明才智充分发挥的观念和要求，使学生在课堂上能够自主主动、畅所欲言，既成为权利的主体，又成为责任的主体，获得多方面的（特别是精神上的）满足。
6．兴趣性原则：通过设计学生感兴趣的活动，让学生用英语完成真实的任务，通过任务和活动来激发学生学习的动机。
（二）生命化课堂的基本教学模式初中英语生命化课堂实施任务教学模式。
在任务型的基本教学模式下，在不同的环节中灵活采用自主式、探究式、合作式等方式有效地组织教学。
任务型教学模式体现在听力、阅读、口语、写作等教学过程中，大致包括做听力/阅读/口语/写作任务前，做听力/阅读/口语/写作任务中和做听力/阅读/口语/写作任务后三个部分。
任务型课堂教学程序在汉语环境、教学时间有限、大班的教学中，实施任务教学的课堂教学程序可参考使用如下三种形式：1．任务呈现－任务准备/语言学习－任务完成－任务反审任务呈现阶段的目的是引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等。
任务准备阶段的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备。
任务完成阶段的目的是让学生按照任务要求完成任务，以达成任务所定义的结果。
任务反审阶段的目的是提供机会让学生重新审视任务过程，包括任务准备和完成过程，特别是关注所运用的语言的正确性与得体性。
2．语言学习－语用呈现－任务呈现－任务完成－任务反审3．语言复习－任务呈现－任务完成－任务反审任务教学中选择任务的原则：任务教学模式的关键在于任务的设计与操作，而任务的选择和设计应该遵循以下原则：1．语言、情境真实性原则2．形式、功能、任务相结合原则3．任务梯度原则六、课题实验的组织实施（一）课题组成员组长：宋纯杰成员：1．各市区教研中心：殷世平、林常青、肖宁、王竹梅、伯少英、杨红2．各实验学校：各实验学校实验教师（二）实验学校、年级荣成市蜊江中学、荣成市石岛实验中学、文登市第二中学、文登市泽头中学、乳山市初级实验中学、乳山市夏初镇初级中学、威海环翠国际中学、威海市第十四中学、经区皇冠中学、威海市第九中学。
课题启动时，从初中一年级开始实验，以后每学年增加新初一年级与已开始实验的年级同时滚动实验。
（三）课题实验的设计1．实验的变量：自变量：按预定的生命化课堂教学原则和模式进行教学活动因变量：课堂发生的变化2．实验的对照可采用自身对照或平行对照的方法。
自身对照是一种纵向的对照，指对实验组在一段时间内发生变化进行的对照比较，自身对照的实验组合对照组都是实验的班级和学生；平行对照是一种横向的对照，指与非实验学校或非实验班级进行的对照比较，平行对照的实验组是开展课题实验的班级的学生，对照组是非实验班级的学生。
3．实验的过程按照生命化课堂的教学原则和模式在实验班级进行教学活动，定期对教学进行评价，根据评价结果修正假设。
（四）课题研究的过程1.课题准备阶段(2007年10月-2008年2月)（1）查阅资料，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，理解生命化课堂的内涵。
（2）制定“构建以探究为核心的初中英语生命化课堂实验研究”课题实施方案。
2.课题实施阶段(2008年3月-2009年12月)（1）2008年3月：召开“构建初中英语生命化课堂实验研究”实验课题开题会议，在“威海教育学会网”开通生命化教育论坛英语板块。
