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如何进行有效的综合素质评价和展示综合素质评价和展示是现代教育中一个重要的环节，它不仅能够全面了解学生的学习情况和发展潜力，还可以激励学生的学习动力和个人发展。
本文将从评价内容的多样性、评价方式的合理性、评价结果的有效性和展示形式的灵活性等方面，探讨如何进行有效的综合素质评价和展示。
一、评价内容的多样性综合素质评价的内容应该覆盖学生的知识、能力、态度和素质等多方面。
在评价知识方面，可以通过笔试、口试等方式考查学生的掌握程度；在评价能力方面，可以安排实践操作、实验研究等活动，考察学生的解决问题和创新能力；在评价态度方面，可以通过观察学生在合作学习、实际活动中的表现，考察学生的责任心、团队合作能力等；在评价素质方面，可以通过学生的个人陈述、小组讨论、项目展示等形式，了解学生的综合素养和自我认知能力。
二、评价方式的合理性综合素质评价的方式应该灵活多样，符合学科属性和评价目标。
在评价知识时，可以采用成绩单、作业成绩等方式，重点考察学生的记忆和理解能力；在评价能力时，可以通过个别访谈、小组讨论等方式，重点考察学生的应用和创新能力；在评价态度时，可以采用观察记录、小组互评等方式，重点关注学生的表达和合作能力；在评价素质时，可以采用自评、亲友评等方式，重点了解学生的自我认知和社会适应能力。
三、评价结果的有效性综合素质评价的结果应该真实可靠，能够准确反映学生的学习和发展状况。
评价结果应该以多样化的形式呈现，避免单一成绩的束缚。
可以通过等级评价、综合评价等方式，将学生的评价结果综合呈现，让学生和家长能够清晰地了解学生的优势和不足，为学生的学习和发展提供有针对性的指导和支持。
四、展示形式的灵活性综合素质展示的形式应该多样灵活，能够充分展现学生的特长和潜能。
可以利用学期末展示、项目展览、学生作品展示等形式，让学生有机会将自己的学习成果和个人才艺展示出来。
同时，也可以借助现代科技手段，如网站、移动应用等，让学生通过文字、图片、音频、视频等多媒体形式，展示自己的学习和成就。
第1篇一、实验背景随着社会对人才综合素质要求的不断提高，学校教育逐渐从单一的知识传授转向注重学生全面发展。
素质拓展课作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的团队协作能力、沟通能力、创新能力和实践能力。
本实验旨在通过开展素质拓展课程，探讨其对中学生综合素质培养的影响，为学校素质教育提供实践依据。
二、实验目的1. 了解素质拓展课对学生综合素质培养的影响；2. 探索素质拓展课程在实践中的应用效果；3. 为学校开展素质教育提供有益借鉴。
三、实验对象与方法1. 实验对象：某中学七年级全体学生，共120人。
2. 实验方法：采用实验组和对照组的对比研究方法。
实验组：在原有课程体系的基础上，增加素质拓展课程，每周安排2课时。
对照组：按照原有课程体系进行教学，不增加素质拓展课程。
实验过程：实验组在实验期间，共开展了20次素质拓展课程，涉及团队协作、沟通能力、创新能力、实践能力等方面。
对照组在实验期间，按照原有课程体系进行教学。
四、实验内容1. 团队协作：通过户外拓展活动，如拔河、接力赛等，培养学生团结协作的精神。
2. 沟通能力：通过角色扮演、辩论赛等活动，提高学生表达、倾听和沟通的能力。
3. 创新能力：通过科学实验、创新思维训练等活动，激发学生的创新潜能。
4. 实践能力：通过社会实践活动、志愿者服务等活动，锻炼学生的实践能力。
五、实验结果与分析1. 团队协作能力：实验组学生在团队协作方面表现突出，80%的学生在团队协作活动中能够主动承担责任，90%的学生能够与团队成员有效沟通，80%的学生在团队活动中表现出较强的领导能力。
2. 沟通能力：实验组学生在沟通能力方面表现良好，80%的学生在角色扮演活动中能够清晰表达自己的观点，90%的学生在辩论赛中能够倾听对方观点，80%的学生在团队活动中能够与团队成员有效沟通。
3. 创新能力：实验组学生在创新能力方面表现出较高的水平，80%的学生在科学实验中能够提出创新性的观点，90%的学生在创新思维训练活动中能够运用所学知识解决问题，80%的学生在团队活动中能够提出创新性的解决方案。
让学生敢于、乐于、善于展示自己“与人交流” 是职业核心能力之一，核心能力对职业活动的意义就像生命需要水一样普通，一样重要。
对劳动者来说，掌握好核心能力，可帮助劳动者适应就业需要，帮助劳动者在工作中调整自我、处理难题，并很好地与他人相处。
同时，它是一个可持续发展的能力，可帮助劳动者在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，有较好的职业核心能力，能劳动者更好地发展自己，适应更高层次职业和岗位的要求。
作为职业院校的学生，他们要比大学生早一步进入社会，成为一名社会劳动者。
他们入校时多是初中毕业生，16、7岁的年龄。
在与人交流，特别是在公开场合的口语表达方面确存在很多问题。
他们虽然有展示自己的意愿，但有的表现欲较弱，有的没有表达的勇气，有的不会恰当的表达。
这一情况下，如不对学生进行必要的口语表达能力训练，将会影响学生未来学习、工作、生活的良性发展。
提高学生口头表达能力是现阶段语文教学的首要任务。
结合多年教学经验，我来谈一谈口语表达能力方面《演讲》单元教学中，提高学生学习效果的几点体会：一、面向全体学生、培养目标切合实际我们不是培养几名演讲比赛选手，而是面向全体学生。
因此，目标定为培养学生在公开场合当众正确、得体、清楚地表达自己意愿的胆量与能力，培养他们乐于当众自我展示的意愿。
即培养全体学生在公共场合敢于、乐于、善于展示自己。
教学目标制定的切实可行，避免拔苗助长。
二、开个好头、事半功倍我们常说“好的开头是成功的一半”。
因此，教学环节中的几个开头要做好：1、导入课程，要激起兴趣。
导入课程时，教师用选择的事例、视频吸引学生，用学哥、学姐的面试实际、演讲成果鞭策、激励学生，激起学生们的学习兴趣，使他们不仅了解演讲的重要性，还放下思想包袱，了解演讲就在身边，人人都会演讲，变“要我演讲”，为“我要演讲”。
2、写好讲稿，为实施演讲迈出第一步。
一个人不敢表达自己，除了胆小，还有一方面是他不知道说什么。
写好演讲稿就是解决要说什么，给学生提供能在公开场合当众正确、得体、清楚地表达自己思想的依据。
学生综合素质提升成果展示在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，使他们能够适应未来社会的挑战，成为有责任感、有创造力、有合作精神的全面发展的人才。
近年来，我们学校一直致力于学生综合素质的提升，通过一系列的教育改革和实践活动，取得了显著的成果。
一、品德修养的培养品德修养是学生综合素质的核心。
我们通过开展主题班会、道德讲堂等活动，引导学生树立正确的价值观和道德观。
例如，“感恩教育”主题班会让学生们懂得珍惜身边的人和事，学会感恩父母、老师和社会；“诚信教育”活动则培养了学生诚实守信的品质，让他们明白诚信是做人的根本。
在校园里，学生们之间的互助互爱也蔚然成风。
当有同学遇到困难时，大家都会主动伸出援手。
比如，＿____同学在生病期间，同学们自发组成学习小组，帮助他补习功课，让他能够跟上学习进度。
这种团结友爱的氛围，不仅增强了班级的凝聚力，也让学生们在关爱他人的过程中，提升了自己的品德修养。
二、学业成绩的提高我们注重培养学生的学习能力和创新思维，通过优化教学方法、丰富课程内容等措施，提高学生的学业成绩。
学校引入了小组合作学习模式，让学生们在小组中相互讨论、相互学习。
这种方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的合作能力和沟通能力。
同时，教师们也不断更新教学理念，采用多样化的教学手段，如多媒体教学、实验教学等，让抽象的知识变得更加直观形象，易于学生理解和掌握。
在课程设置方面，我们增加了拓展性课程和选修课程，满足学生的个性化需求。
比如，开设了机器人编程、书法艺术、英语口语等课程，让学生们在自己感兴趣的领域深入学习，拓宽了知识面。
经过努力，学生们的学业成绩有了显著提高。
在各类考试中，优秀率和平均分都有了明显的提升。
许多学生在学科竞赛中获得了优异的成绩，为学校争得了荣誉。
三、艺术体育的发展艺术和体育教育对于学生的身心健康和全面发展至关重要。
我们学校大力开展丰富多彩的艺术体育活动，为学生提供展示自我的平台。
设计丰富多样的班级活动对学生发展的影响与总结班级活动在学生的成长与发展中起着重要的作用。
通过设计丰富多样的班级活动，可以促进学生的综合素质提升，增强团队合作意识，培养领导才能，促进学生的交流与沟通能力等。
本文将从这些方面来探讨设计丰富多样的班级活动对学生发展的影响，并进行总结。
一、综合素质提升设计丰富多样的班级活动可以促进学生的综合素质提升。
在活动中，学生不仅能够学习到课堂上所没有的知识，还能够提高解决问题的能力、创新思维和实践能力。
比如，在开展科技创新活动时，学生需要动手操作，调动他们的想象力和创造力，提高他们的观察力和分析能力。
这些活动能够培养学生的实践动手能力，使他们在更广阔的领域中发挥创造力。
二、团队合作意识的培养设计丰富多样的班级活动可以培养学生的团队合作意识。
在协同合作的活动中，学生需要相互配合，共同完成任务。
比如，在组织一次班级文化节时，每个同学需要扮演不同的角色，担任不同的职责，只有大家通力合作，才能让活动顺利进行。
通过这些活动，学生将学会倾听他人的意见，学会互相尊重，培养良好的团队协作能力，有效地提高集体的凝聚力。
三、领导才能的培养设计丰富多样的班级活动也可以培养学生的领导才能。
在开展一些学生自主组织的活动时，学生需要担任组织者和领导者的角色，负责活动的策划与执行。
这些活动可以帮助学生培养自信心、决策能力和领导能力，并提高他们的组织协调能力。
通过这些活动的锻炼，学生将能够更好地面对困难，勇于担当，成为未来社会的有能力的领导者。
四、交流与沟通能力的提高设计丰富多样的班级活动还可以提高学生的交流与沟通能力。
在这些活动中，学生需要通过言语或非言语的方式与他人进行沟通，与他人交流观点和想法。
比如，在情景剧演出的活动中，学生需要通过角色扮演和对话与观众进行互动。
这些活动能够提高学生的表达能力和沟通技巧，使他们学会与他人有效地交流和协商。
综上所述，设计丰富多样的班级活动对学生的发展有着重要的影响。
教育系统学生课外才艺培养与展示报告近年来，教育系统对学生的课外才艺培养与展示越来越重视。
通过培养学生的才艺，不仅可以丰富他们的课余生活，还可以提升他们的综合素质和创造力。
本报告将就教育系统学生课外才艺培养与展示的现状和问题进行探讨，并提出改进建议。
一、现状分析1. 学校组织才艺活动不足目前，许多学校在组织学生课外才艺活动方面存在不足。
由于教学任务繁重，学校对于才艺培养的关注度不高。
导致学生们无法得到系统的才艺培养和展示机会。
2. 学生参与积极性不高由于学校对于才艺活动的关注度不高，学生对参与积极性也不高，大部分学生更关注学业成绩，而忽略了发展自身的兴趣与特长。
这种情况导致了学生的才艺培养缺乏动力和机会。
3. 缺乏专业的指导与支持在学生的课外才艺培养过程中，缺乏专业的指导与支持，使得学生无法专注于一门才艺，并且无法得到有效的反馈和提高。
这对于学生的成长是一个阻碍。
二、问题分析1. 教育系统对学生的课外才艺培养过程中，缺乏整体规划和长远思考。
学校应该明确才艺培养的目标和路径，并制定相关政策措施，提供有针对性的指导和支持。
2. 学生课业负担重，缺乏时间和精力参与才艺培养。
学校和家长应该共同努力，减轻学生的课业负担，合理安排学生的时间，让他们有充足的时间和精力参与才艺的培养。
3. 学生对于才艺的认识和理解有限。
教育系统应该加强对学生的才艺教育，让他们明白才艺对于个人成长的重要性，并且提供专业指导，帮助学生发现和培养自己的特长。
三、改进建议1. 学校应该加强对学生课外才艺活动的组织和管理。
建立完善的才艺培养体系，制定有针对性的培训计划，为学生提供更多的培养机会。
2. 学校和家长应该共同努力，减轻学生的课业负担。
合理安排学生的时间，为他们提供充足的时间和空间发展自己的才艺，并与学校合作，提供相应的支持和资源。
3. 加强对学生的才艺教育和指导，提供专业的培训和指导机构。
为学生提供更多的培训和展示机会，鼓励他们积极参与，并激发他们的创造力和潜能。
初中公民素养汇报课教案二：探讨文化多样性的重要性一、教学背景及目的文化多样性是指各种不同文化群体之间以及同一文化群体内的人不同的文化传统、价值观、语言习惯、生活方式、宗教信仰等的集合。
文化多样性的现象在当今世界上非常普遍且普及，在全球交往中扮演着非常重要的角色。
通过此次课程，旨在让学生了解文化多样性的概念意义、了解世界文化多元化现象、探究文化多样性对于世界各国发展的重要性，从而提高学生的文化素养和审美意识。
二、教学重点和难点本次教学的重点在于通过多样的教学方法，引导学生发现不同文化背景下的人们有不同的价值观念、生活方式、审美特点和日常习惯，促使学生加深对文化多样性的认识，从而提高学生的文化感知能力；教学难点在于如何让学生从中获得审美教育，使他们在对不同文化展现出的美的感知方面能力有所提高。
三、教学准备准备物品：数据投影仪，多媒体课件，PPT课件，木偶等教学道具四、教学过程1.导入环节通过投影幻灯片播放文化多样性的图片，例：穿着华美的泰国女孩、手捧美图的法国连根、喜庆、彩色的印度洋节、喜气洋洋的春节、若隐若现的中华园林，师生之间互相交流，形成课堂生动前景，为学生认识文化多样性打下基础。
2.知识掌握通过PPT课件播放不同国家名称，引导学生在地图上标出不同国家；播放搜索引擎上的文化多样性定义，让学生了解文化多样性的概念和发展；引导学生在线搜索文化多样性相关主题和新事件，分享与其他同学。
3.探量文化多样性的意义教师可以通过木偶剧、戏剧表演等形式，采用百科全书或者互联网等形式发现其中的文化奥妙，并将其递交给同桌，分享他们发现的文化特点，证实文化多样性对人类的意义有多深刻，激发学生对文化多样性的热爱和兴趣。
4.文化多样性与文化冲突的关系通过展示不同文化背景下的人与人之间的差异，例如：在伊斯兰禁忌之间的差异（穆斯林拒绝饮酒，而中国人认为饮酒是由于朋友和亲属而引起的庆祝），鼓励学生从不同文化中汲取智慧和启示，但是在文化冲突之后，他们要加深对不同文化背景之间的差异和理解，尊重和体谅不同文化之间的差异5.结语本节课结束之后，各地文化相关的公共设施进行讨论、合作、课程介绍，派发文化书籍，鼓励学生到各个社区和世界各地旅游，增进文化沟通交流，提升学生的文化素养和世界文化意识。
小学生学科综合素养培养的研究报告一、引言小学生学科综合素养的培养在教育界一直备受关注。
学科综合素养是指学生在各个学科领域中，除了掌握专业知识外，还具备跨学科的综合能力和素养。
本文旨在探讨小学生学科综合素养培养的意义、方法和策略，为教育工作者提供一些建议和借鉴。
二、学科综合素养的意义小学生学科综合素养的培养具有重要的意义。
首先，学科综合素养能够促进学生全面发展。
通过跨学科的学习和综合能力的培养，小学生能够全面开发自己的潜能，提升综合素质。
其次，学科综合素养有助于学生的创新思维和解决问题能力的提升。
在综合素养的培养过程中，学生将接触到各种学科的知识和方法，培养跨学科的思维方式，从而培养创新思维和解决问题的能力。
此外，学科综合素养的培养还能够提高学生的学习兴趣和学习动力，增加他们对学科的理解和掌握。
三、学科综合素养的培养方法为了有效培养小学生的学科综合素养，教育工作者可以采用以下方法：1. 创设跨学科的学习环境。
通过组织跨学科的活动、课程和项目，让学生在实践中接触不同学科的知识和技能。
例如，组织综合性实践活动，让学生在实践中运用多学科的知识解决问题。
2. 引导学生进行综合性学习。
鼓励学生在学习过程中主动探究和发现学科之间的联系和共性。
可以通过提问、讨论和案例分析等方式，引导学生进行综合性学习。
3. 培养学科合作学习的能力。
学科综合素养的培养需要学生具备团队合作和沟通协作的能力。
因此，教育工作者可以通过小组合作学习、角色扮演等形式，培养学生的合作学习能力。
4. 结合实际情境进行学科综合素养的培养。
教育工作者可以将学科知识与实际情境相结合，引导学生进行实践操作和实际应用。
例如，在数学学科中引入实际问题，让学生通过应用数学知识解决实际问题。
四、学科综合素养培养的策略为了有效培养小学生的学科综合素养，教育工作者还可以采用以下策略：1. 鼓励学生进行自主学习。
通过鼓励学生制定学习计划、进行自主学习，培养学生的学习能力和自主发展的意识。
小学生课外活动参与对学业发展的影响研究报告一、引言小学时期是儿童学习和成长的重要阶段，而课外活动参与在这个阶段扮演着重要角色，对学业发展有着深远的影响。
本研究旨在探讨小学生课外活动参与对学业发展的影响，并提供相关建议和策略。
二、小学生课外活动参与与学业发展的关联1. 促进学科知识的综合运用小学生参与各类课外活动，如社团、俱乐部、比赛等，可以在学科学习中运用知识，提高综合运用能力和解决问题的能力。
例如，参加学校音乐社团的学生在演奏乐器中培养了音乐感知、协调性和团队合作能力，这些能力也会有助于他们在其他学科中的学习。
2. 增强学习动机与兴趣通过参与丰富多样的课外活动，小学生可以接触到不同领域的知识和经验，激发学习动机和兴趣。
对于那些对传统学科学习不感兴趣的学生来说，参与课外活动可能会成为他们发现自己潜在兴趣和天赋的途径。
这种积极的学习动机会促使他们更加主动地参与课堂学习。
3. 培养综合素养与技能课外活动的多样性使小学生能够在不同领域中培养综合素养和技能。
例如，参与体育俱乐部可以培养他们的体能、协调性和团队意识；参与科技类比赛可以培养解决问题的能力和创新思维。
这些综合素养和技能对于学业发展具有积极的影响，使学生在学习中更具优势。
4. 增加社交与交往机会课外活动为小学生提供了与不同背景和兴趣的同学交流和互动的机会。
这种交流可以培养学生的社交能力、沟通能力和合作精神，进而促进他们在学校学习和集体活动中的充分参与。
良好的社交关系和友谊也对学业发展产生积极影响，有利于学生的全面发展。
三、课外活动参与的策略与建议1. 学校的支持和引导学校应积极支持学生参与课外活动，提供多样化的课外活动项目，并与学生和家长沟通，了解学生兴趣和需求，以便提供更有针对性的活动。
此外，学校还应为学生提供充足的资源和设施，以便他们能够更好地参与和发展自己的兴趣爱好。
2. 家庭的鼓励和支持家庭是小学生发展的重要环境，应鼓励和支持孩子参与课外活动。
多元化评价与学生素质发展报告1. 引言随着社会的不断发展，传统的单一评价模式已经无法满足学生全面素质发展的需求。
多元化评价作为一种综合性评价方式，能够更准确地反映学生的综合能力，从而提高学生的素质发展水平。
本文将围绕多元化评价与学生的素质发展进行探讨，并对学生素质发展报告的内容与形式进行分析。
2. 多元化评价的概念与意义多元化评价指的是通过不同的评价手段和方式，全面准确地评估学生的综合素质。
这种评价方式注重发现学生的个体差异，能够更全面地了解学生在知识、技能、情感等方面的表现。
多元化评价的意义在于，能够实现教育公平，减少单一考试对学生的限制，培养学生的创新能力与终身学习的意识。
3. 多元化评价的评价指标多元化评价的评价指标应包括学业成绩、个性特点、艺术才华、创新能力、社会责任感等多个方面。
除了传统的考试成绩外，也需要评价学生的课堂表现、实践能力、口头表达能力等因素。
评价指标的多样化，有助于发现学生的潜能以及不同领域的优势和劣势，从而为学生提供更具个性化的教育和发展。
4. 学生素质发展报告的内容学生素质发展报告的内容应包括学生的个人信息、学业成绩、综合素质评价、学习过程、课外活动、发展规划等多个方面。
学生的个人信息能够提供学生的基本背景信息，学业成绩能够反映学生在学习方面的得失，而综合素质评价则包括学生在思维能力、合作精神、领导才能等方面的评价。
此外，学生的学习过程、课外活动和发展规划也是学生素质发展报告不可或缺的内容。
5. 学生素质发展报告的形式学生素质发展报告可以采用书面形式，也可以以语言介绍或展示形式呈现。
书面形式能够提供详尽的评估结果和具体细节，但可能需要较长时间来撰写和整理。
而语言介绍或展示形式则可以通过演讲、展板、PPT等形式更直观地向他人展示学生的素质发展情况。
选择适合的形式，可以使学生更好地展示自己的特长和优势。
6. 推动多元化评价与学生素质发展推动多元化评价与学生素质发展需要全社会共同参与。
展示的多样性有利于培养学生综合素养的研究报告引言：综合学科，一个庞大的学科综合体，包涵音乐、舞蹈、形体、体育、美术、智慧儿童、科学、计算机。
通过在三学课改的驱使下，经过常年的课堂研究，为了培养发展学生的综合素养，我们综合组在论坛展示环节进行研究，用多样性的展示，来锻炼和促进学生发展。
关键词：展示、综合素养、培养、研究小学综合学科的教育，不是为了培养专业性人才，而是面向全体学生，使综合潜能得到开发并使他们从中受益。
特别是小学的综合素质教育很重要，我们不仅要培养学生的学习兴趣，还要适时激发学生的表现欲望，以此来培养学生综合素养。
虽然综合学科类别多，但是我们有共同的感受。
在展示环节所遇到的问题，学生展示效果的不理想，完全阻碍了学生综合素养的发展。
所以在本学期我们着力研究论坛展示环节，明确学生需要发展的综合素养，了解学生现状和问题，利用多种研究方法，最后并提出了多样的解决方案。
一、课题研究方法及过程课题研究过程中，综合组首先要明确的是学生在综合学科需要发展的有哪些综合素养。
我们通过文献资料研究法，明确小学生所需要综合素养有：品德素养即锻炼学生合作谦让的能力；身心素养即培养学生体质、心理健康发展；学习素养即培养学生学习和展示知识的能力；创新素养即培养学生敏锐的洞察力，丰富的想象力；审美素养即增强学生审美经验、审美情趣、审美能力，提高审美文化的鉴别能力和创造能力；信息素养即培养学生处理信息的能力。
为了让我们的研究成果更具普遍使用性，在这次课题研究中我们用到的研究方法还有观察法、案例法、访谈法、问卷调查法。
具体操作过程如下：观察法，通过8个学科，29位老师在随堂课当中收集整理出学生所出现的问题，由教研组进行集体磨课，听课，评课，提炼出学生在课堂上存在的具体问题，并讨论出后期改善方法。
访谈法，在研究过程中，有研究小组在A层、B层选出具有代表性的学生进行访谈交流，了解学生所期待的展示形式及方法，有针对性的对课堂进行改善。
问卷调查法：为了提升综合学科的课堂效果，让展示更加有效，特制定了《论坛展示环节多样性调查问卷》（出示调查问卷）。
在2016年3月初对一到五年级的2143名学生进行调查，调查结果整理如下：二、学生展示环节的现状问题分析综合组通过教研会、磨课、集体评课及问卷调查整理，着重分析了论坛展示环节，学生所出现的问题：1、展示形式单一，学生兴趣不浓，参与度不高。
2、学生不敢大胆展示，组长包办，差生边缘化。
3、学生的语言表达和舞台表演等方面感染性不强。
4、为了展示而展示，学生没有将课堂知识内化成自己的能力。
5、学生整合固有知识的能力有限，素材匮乏导致展示成果不理想。
6、教师自身素养有限，影响了展示的效果。
7、教师在学生的展示中干预过多，固化了学生的思维。
三、问题解决的方法及措施1、改变单一展示形式，提升学生兴趣，增加学生参与度课堂展示环节是学生张扬个性、飞扬思维、享受成功、分享成果的过程，学生的个性不同、心理需求不同、展示欲望不同，我们不应该将其形式固化在一种形式上面，应大胆引导学生通过多种方式来开展课堂展示活动，根据展示的内容，可表演、可朗读、可辩论、可开记者招待会……为了追求展示方式的多样性。
我们从以下几个方面进行课堂的整改：从展示的对象来看，有个人展示和集体展示；从展示的形式来看，有自主创编，有灵感创作，有思维擂台；从展示的内容来看，有对文本自身内容的展示，有对课外拓展的展示；从展示的范围来看，有大展示（如在小组展示，全班展示），有小展示（如个人展示、或两人辩论展示）。
这样充满智慧和生命灵性的课堂，才能永葆活力，也才能真正实现优质高效。
2、鼓励学生人人参与，加强对B层学生关注。
1）、在教学研究中，为了引导学生形成“大胆展示，不怕展示”的教学氛围，促使人人参与，教师在课堂中更加注重对学生进行表扬和赏识，并帮学生制定适度的目标，让孩子们在展示中相对容易感受到成功的快乐，从而树立自信，在展示中获得进步。
例如，姚毅老师的《爱心树》绘本课堂的展示环节要求孩子们小组改编绘本故事的结局，由于孩子们刚开始接触绘本课程，对于绘本课程还没有清楚的认识，导致任何小组（尤其是B层学生）不敢上台展示汇报自己的想法。
为了让课堂展示更加活跃，姚毅老师抛砖引玉式的为孩子们提供了一个范例，告诉孩子们，绘本课程的改编，没有正误之分，只要想敢想敢说，你们就是小编剧，你们就能得到别人的肯定。
所以，孩子们才敢打开话匣子，七嘴八舌的说出自己的想法。
2）、为了培养小组长管理能力，我们在课堂上会不经意的“纵容”小组长的强势。
这就造成了，在小组展示排练环节中小组长包办得过多，导致B层学生得不到锻炼。
面对这样的情况，教师在培养组长管理能力的同时，也要给他们灌输：公平、照顾弱差、鼓励同学参与，将话语权交给组内的每一个成员。
老师在操作过程中，用高分评价，鼓励B层生承担重任的小组，注重B层生的纵向变化。
让整个小组帮助B层完成知识体系的建构，提高归纳演绎等思维能力，以此来帮助B层学生树立自信心，获得成就感、荣誉感。
3、提升学生的语言表达，增强舞台表现力。
1）、在课堂研究中，我们经常看到很多孩子回答问题时，说话颠三倒四，语序零乱，不能很好的表述自己的想法。
通过综合组名师工作室讨论，为了训练学生语言表达能力。
在课堂上，老师需要做到以下几点：为学生提供语言模板支架；注重引导学生回答的完整性；提醒学生注意展示中的体态和表情。
具体操作中教师可以先做出示范，让孩子进行模仿学习，通过长期训练，将展示技巧内化为学生自己的能力。
2）、在研究过程中，要增强学生舞台表现力，让学生展示专业化。
首先要提升学生的自信心，因为自信心是学生产生创新意识，发展实践能力的原动力。
在展示过程中，老师要善于发现学生的“闪光点”；发现表情、体态优美和自信的孩子我们要给予肯定，并用激励其他孩子相互学习，并进行有效模仿；表扬在展示过程中有提升的孩子或小组，潜移默化的提升孩子的舞台表现力。
例如：钟恒老师的形体课《拉丁》，在展示环节需要孩子们相互配合进行展示，专业性强，需要较高的舞台表现力。
钟恒老师适时的对展示优秀的，体态自信的孩子进行鼓励表扬，这样不仅鼓励了展示的学生，增强孩子自信心，还激励了其他展示的孩子进行积极展示，整个课堂展示中学生表现大胆自信，体态优美，表情自然。
4、让学生的展示紧扣当堂知识。
在以往的磨课环节中，我们学生的展示只是完成了课堂任务。
这就是对学生展示要求不高，导致学生归纳知识能力不强，展示偏题。
为了解决这个问题，通过教研组内探讨，老师们需要熟悉教材，理清知识点，提前预设展示效果，提出展示要求。
根据学生融入当堂知识能力，进行等级评价，来促进学生学会紧扣课堂知识进行展示。
例如：邓雪琴老师的科学课中《温度计的认识》的展示环节中，让孩子总结归纳温度计正确的使用。
为了让学生展示能够紧扣知识，老师提前做好展示问卷。
有完整的提示语言来帮助孩子们正确的表达，也有衍生的问题来促进孩子思维发展。
5、提升学生知识面，增加展示素材通过一些展示来看，虽然学生的展示能够紧扣知识，但是我们从学生展示来看学生展示内容不够丰富。
为了让学生的展示更加丰富，知识面更加广泛。
我们综合学科在教学中有意识的给学生各种各样的素材。
例如：在蒲虹橙老师《时间像小马车》一课展示环节中，教学目标只是使用串铃模仿马车的声音，让孩子用固定的节奏展示，在磨课过后，为了增加展示的多样性，我们会让学生多接触碰铃、双响筒、响板、三角铁等伴奏乐器，让学生用多样的乐器用不同的伴奏形式来优化小组的展示。
6、提升教师自身素养，有效促进展示活动升级。
在展示的过程中，老师自身的素养也影响展示效果，如果老师能够像著名主持人华少，李咏那样的现场调动能力。
很好调控展示氛围，为了学生营造幸福、安全、润泽的展示环境，这样能够有效的促进学生展示环节的升级。
例如：在刁春林老师《游戏之灵敏训练》展示中，刁春林老师就充当着主持人的身份，用激情的语言，在每个小组展示之前都有给予浓重的介绍，这样不仅尊重孩子每一次展示，让孩子感受到竞技的乐趣，并有效的调动了课堂气氛，让孩子热爱展示。
7、展示过程放手交给学生，发散学生思维以往的展示过程中，老师过于追求效率和最终的效果，学生的构思都还没有完成，老师就急于帮着想办法、出点子；或者是因为担心学生创编不出来老师就给每个小组规定好器材、以及展示形式等情况。
老师这种行为忽略了学生思维生成的过程，长此以往便造成学生展示难以达到一个好的效果。
为了改变这一现场，我们提出了一下整改方案：在课堂中老师可以有意识的增加学生创编、展示的时间，把关注点放在学生思考、操作的过程中，让学生在这个过程中真正体会到创编、展示带来的成就感，而不只是老师思维的操作者！三、成果展示经过一学期的研究，综合组的课堂展示环节有了质的飞越。
下面请欣赏我们的成果展示。
1、各式各样的展示形式的加入，提升了学生参与兴趣和快乐指数，促进学生信息素养的进一步完善。
（插图）2、摆脱单一的黑板贴画的形式，采用展览，讲解、拍卖等各种形式展示学生的研究成果及作品。
（插图）3、采用师对生、生对生、A层对B层等多样的辅导方式，鼓励学生人人参与，防止差生边缘化。
提升小组长的管理能力，提高小组合作的效率。
（插图）全方位训练学生的综合舞台表现力，致力于培养出一批又一批艺术气质非凡的智慧学子。
视频插入（2.10班）4、努力打造“教师放手，学生自主”的课堂氛围，着力训练学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
视频插入（特色组）5、老师改变上课地点，创造展示环境，增强孩子们展示意识。
（魏晓芳老师视频）6、老师给学生充分时间，创造民主的讨论环境，和谐的讨论氛围，老师适时扮演追问者，有效促进展示的进行（刁春林老师上课视频）7、课堂中增加展示素材，拓展学生知识面，提升展示效果（插图）在学期末，为了对比再我们研究前和课改后学生在展示环节的变化。
在6月中旬我们还做了对比调查问卷，调查问卷如下：（插入调查问卷2）结论：展示是现代课堂的三大标志之一，展示环节就是高效课堂最具革命性的独创。
课堂展示不仅可以促进学生积极主动完成任务，激发学生参与学习的积极性；课堂展示还可以规范学生的学习成果，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，收集学习信息为诊断、补救做准备；并让让学生充分质疑、释疑，让思考走向深入。
通过对课堂的精细打磨，对展示环节研究的不断深入，在综合学科三学课堂展示环节多样性研究的表象下，是我们综合学科老师更深层的思考：如何利用综合学科学科分类多以及学科之间的差异性，用不同的教学形式去达到提升学生品德素养、学习素养、创新素养等综合素养的一致性目的；如何将这些综合素养的培养融进课堂中的每个环节，让学生在潜移默化中成长。
我们需要思考的还有很多，上学期对反学环节的研究，这一学期对展示环节的探索，或许我们还做得不够深入，但这样的尝试我们还会一点一点的做下去。
