针对农村中学数学教学的几点看法

浅谈农村中学的数学活动教学摘要：全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合实际，提出一些见解，其中包括如何创设适合学生的教育背景、数学活动教学的特点和尝试，并进行调查分析。

关键词：背景；活动教学；农村中学；特点；尝试；调查分析在推进素质教育的今天，教师必须把教育提高到培养学生的身体素质，培养学生的心理素质和文化素质，培养学生的社会素质上来，农村中学的学生往往性格内向，不善于言辞与表现，不善于与人沟通、交流，当然就更不善于合作。

家长多数是文化程度不高或文盲，不懂得知识的重要性，也不懂得怎样教育儿女，在实施研究性学习时，处处显得被动，对教师的依赖性太强，很难体现出研究性学习的主体性与自主性，甚至有些学生为了完成任务，随便凑点内容写几个数据交差了事，研究性学习缺乏严肃性和科学性，缺乏研究的品质和精神。

所以，教师应多与学生交流，给他们讲和他们生活有关的应用题或是农村知识的应用问题。

让学生发现知识存在于社会，存在于生活和我们的生产，与生活等密切相关。

从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

数学活动教学便是适应农村中学数学教育的一种方式。

一、活动教学提出的时代背景活动教学既是一种具体的教育教学形式，更是带有新质的一种教育教学主张和思想。

我国现行教育种种弊端在实践中集中体现在课堂教学：学校重视学生的学习，轻视学生的活动与生活；重教师的讲授，轻学生的探索和创新；重学习结果，轻学习过程，使得学生在课堂上只是作为一个被动的“认知体”而存在。

学生的认识发展存在极大的局限，这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的，同时更难以满足21世纪经济和社会发展对主体性、创造性人才的要求。

要切实改变学生被动发展的处境，实现学生生动活泼、主动的发展，就需要对当前的课堂教学来一场革命性的变革。

活动教学的根本目的是试图对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。

农村初中数学教学的现状及对策农村初中的生源成分复杂，差生面更广，基础素质偏低，不少学生缺乏基本的家庭教养，很多学生家长不关心、不重视子女的学习，不支持、不配合学校工作，给提高初中数学教学质量带来了很大的挑战：出现一些原来在小学阶段数学成绩很好的学生，步入初中后，学习成绩出现滑坡现象，甚至于产生厌学的心理问题。

多数学生进入初中后，特别是“初二现象”两级分化，到初三将有五分之三的学生无法跟上教学进度，也有部分学生初二后因各种原因而辍学。

这样我们农村的数学教师就应该思考如何提高孩子的数学能力及针对存在的问题如何改进。

一、存在的问题1.生源基础差，学生学习目的不明确，学习被动我校是一所农村初级中学，许多同学学习基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。

课堂心不在焉，课后作业马虎甚至不做。

根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习不自觉，基本不复习。

练习、作业中同样的问题一错再错，反复更正评讲但收效甚微，事倍功半。

2.学生求知欲不强，缺乏良好的学习情感体验及个性品质通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是课改后数学教学目标中极为关注的一方面，而这一点在数学教学中往往得不到体现。

受周边社会环境的感染及影视媒体的影响，相当一部分学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度整天无所事事，作业练习马虎应付，抄袭了事。

3.学生学习方法落后，缺乏科学的学习习惯根据调查了解，相当一部分学生升上中学继续沿用小学的学习方法和习惯。

由于学习科目、内容、要求的明显变化，直接影响学习的效果和效率。

大多数学生解题时不遵循步骤，或只知其然而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。

4.教师的教育观念、教学方式、教学风格两极化由于缺乏理论指导和实践经验借鉴，课改后许多教师对新理念的认识不够深刻、全面甚至出现偏差，要么教学方式两极分化，要么教学方法今天改明天变，学生无法适从。

一部分教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛沉闷；一部分教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，想方设法迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，表面上课堂气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知。

对农村初一数学教学的一点思考随着我国经济的不断发展，农村城市化进程加速，农村教育也得到了大力的推进与改善。

然而，由于历史的原因，农村教育的发展相对落后，尤其是农村初中阶段的数学教育更是存在一些问题。

在这篇文章中，我将从我的角度进行一点对农村初一数学教学的思考。

第一点，教材内容的设计。

我们都知道，教材上的知识点是数学教育的核心内容，而在农村地区，很多学生的家庭条件相对较差，家长的知识水平也不高，这些都会对学生的数学学习产生不利影响。

因此，在设计数学教材时，需要重点关注贴近实际的例题分析和解决方案，可以举一些农村生活中的实例，引导学生进行简单的数学运算，如算账表、算收获等等，这样既可以让学生学得有趣，更能使学生对数学有更深刻的认识，提高学生的学习兴趣。

第二点，教学方法优化。

在农村教育中，教育资源相对较少，教师的数量和质量是很重要的。

为了提高学生的数学成绩和兴趣，教师需要采用多种不同的教育方法。

例如，在讲解一个知识点时，可以引导学生进行实际操作进行教学，通过图片、视频、音频等多媒体形式展示概念和应用技巧。

同时，老师也需要多与学生进行交流互动，让学生提出问题，提高学生的思考能力和分析能力。

第三点，加强作业和考试监督。

在农村中，存在一些家长对学生的学习不关心，这就需要教师加强对学生学习的监督和辅导。

在每节课的后面，老师可以布置一些作业，让学生巩固和复习所学内容。

同时，老师也需要对学生的数学学习情况进行考试监督，对于考试中出现的不足和问题，要进行及时的反馈和辅导，避免学生在数学学习过程中出现学习难题。

综上所述，农村初一数学教学需要教材内容深入实际、教学方法优化，同时需要加强家长的监督和辅导。

只有通过不断的努力，提高农村初一数学教育的质量，学生的数学素质才能得到有效提高。

论文农村中学数学现状分析及对策一、引言随着我国农村教育事业的蓬勃发展，农村中学教育也日益受到重视。

与城市中学相比，农村中学的数学教育依然存在许多问题，如教学资源不足、教师素质参差不齐、学生学习动力不足等。

对农村中学数学教育的现状进行深入分析，并提出相应对策，对于推动农村中学数学教育的改善具有重要意义。

二、农村中学数学现状分析1. 教学资源不足农村中学数学教学资源相对城市中学较为匮乏，包括教材、教学设备、图书等方面的资源。

很多农村中学数学教学依然停留在传统的黑板书写模式，缺乏多媒体教学设备和现代化教学手段，难以满足学生对于数学教学的需求。

2. 教师素质参差不齐农村中学数学教师的水平参差不齐，一些教师缺乏系统的专业培训，教学水平和教学态度有待提高。

由于教师的流动性大，导致农村中学数学教师队伍的不稳定性，也影响了教学质量和学生学习情况。

3. 学生学习动力不足由于农村中学生家庭经济条件一般较为困难，部分学生缺乏对数学学习的动力和兴趣。

家长对于孩子的数学学习也往往缺乏关注和支持，导致学生学习动力不足，成绩较差。

针对农村中学数学教学资源不足的问题，应加强校园基础设施建设，提高农村中学数学教学场所的条件。

通过政府和社会的力量，增加农村中学数学教学资金的投入，提供更多的教学资源，如多媒体教学设备、图书和教材等，以提升数学教学的质量和效果。

2. 加强教师培训和团队建设对于农村中学数学教师队伍的建设，应加强对教师的培训和考核，提高他们的教学水平和专业素养。

建立健全的教师团队，营造良好的教育教学氛围，促进教师间的交流和合作，提高整体教学水平。

3. 拓展数学学习的途径针对学生学习动力不足的问题，应引导学生树立正确的学习态度和兴趣，激发他们学习数学的热情。

可以通过举办数学竞赛、开展数学俱乐部等方式，拓展学生学习数学的途径，提高他们对数学的认识和兴趣。

4. 增加对学生家长的教育宣传针对家长对学生数学学习的关注不足的问题，应加强对学生家长的教育宣传。

提升农村初中数学教学效率的策略研究农村初中数学教学效率的提升是一个复杂的问题，需要从多个方面综合思考和解决。

下面是一些策略供参考：1. 优化教材内容：农村初中数学教材应当注重贴近学生生活实际，增加实例和练习题的数量，提高教材的针对性和实用性，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

2. 提高教师教学质量：农村初中数学教师应当不断提升自己的专业素养和教学水平，加强自身的数学知识储备，并学习使用多种教学方法和手段，如游戏化教学、实践教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 融入现代技术：运用信息技术手段，如电子教学资源、互联网等，为农村初中数学教学提供更多教学资源和辅助工具，增强教学效果。

鼓励教师和学生使用电子设备进行数学学习和交流，提高学习的互动性和参与度。

4. 加强师资培训：组织针对农村初中数学教师的专业培训活动，更新教师的教育理念和教学方法，提高他们的教学能力和专业素养。

鼓励教师参加市区乃至全国的教学交流和研讨会，增加他们的教学经验和视野。

5. 解决资源问题：加大对农村初中数学教学资源的投入力度，包括教学设备、教辅材料等。

争取政府和社会力量的支持，解决农村学校建设和发展的问题，提供更好的教学环境和条件。

6. 加强家校合作：农村初中数学教师应与家长积极沟通和合作，了解学生的学习情况和问题，并与家长一同制定学习计划和目标，共同关注学生的学习进展和发展。

7. 注重评价和反馈：建立科学、有效的评价体系，包括定期考试、作业批改、个人反馈等，及时了解学生的学习情况，发现问题，并及时给予指导和帮助。

通过以上策略的实施，可以提高农村初中数学教学效率，促进学生的数学学习兴趣和能力的提升。

但需要注意，不同地区的农村教育状况和问题可能存在差异，所以具体的策略应根据实际情况进行调整和适应。

农村中学数学教学浅见
随着中国农村教育的发展，农村中学数学教学也得到了广泛的关注。

作为数学教学者，应该注重以下几个方面的问题：
一、教学内容的选择。

在教学中，应该重点关注学生的实际情况，选择易于理解、注重实用性的数学知识进行教学。

同时，也要注意教材的选择，选择适合农村学生的教材。

二、教学方法的改进。

在教学方法上，应该注重启发性教学，尽可能地让学生参与到教学中来，培养他们的思考能力和创造能力。

同时，也应该采用多种教学方法，灵活多样地进行教学。

三、教学环境的改善。

农村中学的教学环境相对落后，这就需要我们更加注重教学环境的改善，创造一个良好的教学氛围。

四、注重课外拓展。

在教学之外，应该注重对学生的课外拓展，引导他们多读书、多看报，多参加各种数学竞赛和活动，培养他们的兴趣和爱好，提高他们的综合素质。

总之，农村中学数学教学需要我们注重实际情况、创新教学方法、改善教学环境、注重课外拓展，为学生的数学学习创造一个良好的环境和条件。

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农村初中数学教学的困惑及对策第一篇：农村初中数学教学的困惑及对策农村初中数学教学的困惑及对策摘要：在当前大力提倡实施素质教育的新形势下，为彻底打破传统应试教育的束缚，大面积提高农村初中学生数学综合素质，现就农村初中数学教学中遇到的困惑作出剖析，并提出应对策略。

关键字：教学困惑教学对策农村数学教学一、农村初中数学教学中的困惑。

1、家庭因素。

现在农村家庭，很大一部分父母都外出务工，子女多靠爷爷奶奶隔代管教。

学生直接缺乏有效的家庭监管、辅导及习惯养成教育，导致学生学习数学重要性认识不足，学习兴趣和积极性不高，课后在家对数学拓展练习不够，缺少必要的监管和辅导，作业习惯养成差，“在校紧回家松”现象已成为数学教学的最大绊脚石。

2、教师因素。

现在农村中学数学教师普遍缺乏危机感和创新意识，部分教师敬业精神不够，认为教好教差一个样。

教师在对待自己的教学工作时，不能做到深钻教材，理会教学大纲要求，编制符合学生实际的教案，课堂效率不高；课后不能及时反思教学工作中的得与失，做好教学反馈工作；课后辅导工作不到位。

教师教学方法陈旧落后，创新意识不够；学生主体作用没有发挥出来，依然采用“填鸭式”的教学方式；此外教师不能合理利用教学资源及现代化教学设备（如多媒体、电子白板、教学展台的合理运用）。

3、学生因素。

农村中学普遍存在学生生源基础差，底子薄；学生学习目标不太明确；学习主动性不够；学习求知欲不强；学习方法落后，效率不高；缺乏良好的学习习惯。

农村学生学习知识较死板，接触社会实践的东西少，缺乏对所学知识的有效运用，常常是老师讲过的题才会做，遇到一些稍加变化的题就不加思索，等待老师讲解。

课前大部分学生不会主动预习新课内容，课后更不能及时复习与反思。

现在的数学教材注重学生探索、归纳、应用能力的培养，对于农村初中的学生，在这些方面更为缺乏，而教师几乎不会让学生多加思考，按部就班的把数学知识传授给学生，学生的数学能力得不到有效提高。

以上学生存在的种种问题，大大阻碍了数学教学进程的步伐。