浅谈中学数学教学中的情感教育

中学数学教学中的情感渗透摘要：作者结合多年教学经验阐述在数学课堂教学中进行情感教育的具体做法：教师要时刻保持良好的情绪状态，不要把负面情绪带进课堂；挖掘教材内容中的情感因素；对后进生给予更多的情感关注。

关键词：中学数学教学情感教育情感因素后进生当学生获得了某种知识，掌握了某种技能，但最终却对所得到的知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败。

在当前的中小学数学教学中，教师对课堂教学过多地注重了知识与技能方面的传授，而忽视了情感态度与价值观的教育，忽视了教师自身的情感投入。

常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分调动。

甚至有些数学教师认为只有在语文、史政等学科教学中才要重视情感态度与价值观教育，数学教学则可有可无。

针对这种情况笔者就数学教学中的情感教育谈谈见解。

一、教师必须有良好的情绪状态课堂教学中，教师的主导情绪应该是积极的。

教师的情绪极易感染学生，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍新信息的输入。

而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。

以教师自己的快乐情绪引发学生的快乐情绪，会使学生敞开心扉，思维活跃，更有效地接受信息的输入。

德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。

而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。

”这位伟大的教育家的话非常适合中小学数学课堂教学。

因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。

浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透摘要：在初中数学教学过程中，渗透情感教育可以有效地促进素质教育的深入和发展。

初中数学课程作为素质教育培养的一部分，教授学生数学知识、培养良好的数学素养的同时，还应当注重情感教育。

关键词: 情感教育；初中；数学教学；渗透人会有自己的喜怒哀乐，这是情感表达中的情绪表达。

教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。

没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。

初中生义务教育阶段的学习可受自身情感的支配，有可能会因为对教师性格的不喜欢而影响上课学习的专注度，也有可能因为很喜欢一个教师的幽默授课方式而产生喜欢上课的感觉，从而激发自己的学习动力。

一、初中生数学教学方式缺乏情感教育的现状分析初中生从初一开始接受数学学习阶段，被灌输的理念就是一门要进行中考的课程，学习的时候需要加倍重视。

而在教授过程中，数学方式往往采用的是纯理性化的教学方式，教授课程如同在完成任务，将每一节课预先想要教授的内容事先教完，就算达到自己的教学效率目标了。

对于学生有没有弄懂，怎么在教学中渗透情感教育，让学生更乐于接受，并未有所思考。

渗透情感教育的数学教学如同被赋予了有价值情感的灵魂，通过教师创新教学方式的设计，让学生更开心地学习数学，而不是产生上课注意力不集中、学习偏科等负面表现。

二、在数学课程中渗透情感教育的要点准则（一）通过情感教育，让学生在数学学习中体会到成就感在初中教育教学中发现，有些孩子在数学学习的过程中总有挫败感，这源于一个章节的知识未能完全掌握，之后影响到下一节点的学习，日积月累开始对于学习没有自信心。

数学情感教育，要注意让学生在学习过程中能够体验成功的喜悦，可以是解答对一道题，可以是将不会的点学会，都有益于通过成就感让学生喜欢学习数学。

（二）通过情感教育，让学生感受到数学学习的强烈兴趣有的初中学生喜欢游戏，对于游戏感兴趣就会专心打游戏，对于篮球感兴趣就会对于篮球投人更多精力。

浅谈情感教学在初中数学中的应用孙常青教师一般仅视传授知识、解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。

有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间辛苦地去为学生加班加点，但尽管如此，教学效果却总不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感效应在教学中的作用。

情感是人对客观事物的一种态度，是对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是数学学习，具有极为重要的意义。

有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。

学生只有对学知识产生了情感，才会以极大的热情投身学习。

因此，数学教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发、利用情感因素。

一、充分认识情感教育在数学教学中的重要作用“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教育学和心理学研究证明：在教学过程中，学生的需求、愿望得到满足时，就会产生积极肯定的情绪，这种情绪可以提高学习效率。

而情感教育就是指兴趣、态度、思想、观念、价值以及独立思考、努力创新精神等良好个人品质的教育，这是中学数学教学活动中的非智力因素。

我认为：它不但是教学活动中的重要任务，又是提高教学效率颇为必要的条件。

而数学教学的目标之一便是使学生获得适应未来社会生活和进一步发展必需的数学知识，以及基本的思想方法和必要的应用技能。

因此我认为，让学生学好数学的前提就是培养他们良好的情感。

二、掌握学生的情感特点并积极利用，发展学生智能情感教学是通过情感过程来实现的，而情感过程与认识过程有着密切的联系，认识过程是产生情感的前提和基础。

因此，我认为：在中学数学教学中单纯强调知识的传授和能力的培养是远远不够的，应让学生由被动接受向主动探索转变，并树立“学生是学习的主体，也是学习的主人”的思想。

浅谈初中数学教育中的情感教育摘要：在初中数学教学中，教师一方面要帮助学生掌握数学知识，另一方面，也要通过教学活动的开展进行必要的情感教育，这对于学生的健康成长有着重要的意义，初中生正处于人生中的叛逆时期，他们的情绪很容易受到外界的影响．经过教学实践不难发现，这一阶段的学生的情感非常丰富，而且情感的转换对学生学习效率具有严重的影响．因此，在开展教学的过程中，教师要结合学生的情况，深入渗透情感教育教学，以促进学生素质的发展．本文，我将结合情感教学对初中生学习的重要意义简要谈一谈在初中数学教育中开展情感教育的基本方法．基于此，本文则针对初中数学教学中渗透情感教育的相关策略展开讨论。

关键词：初中数学教育；情感教育；措施引言情感教育即情感领域的教育，教师应该根据教学任务出发，通过一系列的教学活动使学生发生情感变化，从而产生新的积极情感，进而提高学习效率。

而且由于初中学生的心理特征，有一点叛逆，也特别的希望能获得教师与家长的关注，同时数学是逻辑与难度并存的学科，很多学生都觉得数学较难，慢慢对数学产生排斥。

所以数学教师在教学中不仅要多关注学生，以人格魅力征服学生，同时还要增强教学的趣味性与多样性，进而使学生感受到教师的爱，也能了解到数学的魅力，进而提高数学教学质量，为学生今后的数学学习奠定扎实的基础。

1初中数学开展情感教学的意义中学数学的难度较小学数学来讲偏高．由于学生在小学没有掌握正确的学习数学的方法，在学习初中数学知识的时候会由于学习起来困难而产生抵触情绪．这种消极的情感会影响学生的学习．因此，教师要引导学生积极应对学习中的困难．开展情感教育对学生的学习具有重要的意义．学习中如果学生能够具备积极的心态，学习的效率将得到提高，学生的思维活动和思维能力也会得到发展．在开展教学的过程中，将情感教育融入初中数学教学是一种有效的教学方法．通过情感教育，学生的情商会得到显著的发展．在情感教育中，教师是一个非常有意义的角色．他既要保证教学的效率，又要顾及学生学习中的情感．师生关系也会直接影响情感教学的开展．如果师生之间能够使持良好的关系，学生的学习积极性会在教师的带动下得到显著的提升，教学效率也会随之不断提高．此外，在开展情感教育的过程中，学生还可以理解合作的重要意义，增强学生的集体意识，以保证学生全面的发展．因此，初中数学教师要将情感教育融入教学中，在保证学生发展的前提下，引导学生认识到学习中的乐趣，以保障提高学生的学习效率．2初中数学教育中的情感教育2.1注意上课的氛围与一言一行情感教学需要良好的课堂氛围，学生才能畅所欲言，同时也有利于学生之间相互帮助与学习，数学教师对学生的关心与鼓励也能使学生产生积极情感，进而帮助学生树立自信心。

谈中学数学教学中的情感教育摘要：数学的学习动机是学生学习的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态。

根据不同的需要，学生的学习动机就会有所不同，要使动机所产生的效应强烈，就要充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要。

比如，在教学中要善于设置问题，启发学生思维能力，激发学生要“弄懂”“学会”的愿望，当然在设置问题时，要注意难易适度，过难或过易都不能调动学习的积极性。

关键词：情感教育思维品质培养途径一、情感教育的内涵情感教育是指在教学过程中，教师运用各种手段、方式和方法来调动学生，感染学生，创造出教学的动人情景和氛围，使教学进入高境界的一种教学艺术，从而激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。

使学生在获得数学知识、技能，提高数学能力的同时，形成良好的个性，完善其人格，养成良好的学习习惯。

二、情感教育的地位与作用丰富的情感能够促进个体认知的发展，是学生从事学习所不可缺少的，是他们所进行创造性学习的强大动力。

一但学生具备了对学习的强烈情感就会增强他们学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习的效率。

教学过程既是师生信息传授交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，良好的师生情感是调动学生学习的积极因素，作为一名数学老师，应该了解学生的欢乐与忧愁，了解他们的爱好与才能，要信任学生，尊重学生，因为任何一名学生都希望得到老师的了解、信任与尊重，这样学生才能感受到自身的价值，才会有所进步。

三、情感教育的任务由于情感因素往往具有非理性的非逻辑的特点，因而其内容还难以全部用形式化的，可量化的指标加以描述。

其教育方式也是非模式化的，以渗透为准的。

根据目前我们的数学现状和面临的问题，结合数学素质的需要。

数学教育中的情感教育应担当起以下几个方面的任务：(1)形成良好的思维品质良好的数学思维品质不仅应包括认知领域内的思维素质，还应包括思维过程的意志力、直觉力、批判力等。

浅谈初中数学教学中的情感教育摘要:情感是一个素质结构的重要组成部分，新课标中所倡导的三维教学目标的情感态度主要是指学生在初中数学学习中产生的数学兴趣、动机和自信心等。

初中数学是理性化的学科，但是情感上的引导同样不可缺乏，所以我们应当更深入地思考情感教育在数学教学中的融入。

关键词: 初中数学教学情感教育情感教育的本质理念在于教学中教师与学生之间的相互尊重、相互信任、相互鼓励，对初中数学教育来说，在数学课堂中融入情感就显得非常的重要，学生在学习抽象的数学知识时，有效地融入感情色彩，可以提高学生学习的积极性、主动性，以及对数学理论知识的接受能力。

下面，笔者将对情感教学的具体功效进行分析与探讨。

一、情感教育在数学教学中的重要作用数学学科具有抽象性、严密性的特点，数学教学对学生的动手动脑都有着极高的要求，这是造成学生在数学学习中产生阻碍的重要原因之一。

如果遇到这种情况教师不能及时解决这个问题，长期下来会让学生产生一种胆怯心理。

实践证明，良好的情感能够指引着学生学习，能激发学生的创造力和想象力，能够让学生的思维得以发散。

教师的情感在数学教学中起着极为重要的作用，教师的情感表露会直接影响学生的学习效率，教师的积极情绪会让整个课堂变得活跃起来，进而能够使学生在课堂中保持活跃状态，更容易激发学生的学习兴趣。

数学是一门具有探究性的学科，而学习中产生的快乐需要学生自己去体验，教师也应该给予学生更多的鼓励，增强学生在学习数学方面的自信心。

二、与学生构建和谐师生关系在初中数学教学中，和学生共建起和谐的师生关系是情感教育的第一步，也是至关重要的一步，只有当师生关系更为和谐，在之后的教育中才能够真正发挥出情感教育的“力量”。

例如在日常教学当中，我们总是能看到一些教师的课堂教学活动更受学生的欢迎，即便是一些平时看起来不那么喜欢学习的学生，在这些教师所主持的课堂活动中也会表现得较为活跃，而之所以会呈现出这种现象，其根本原因就在于这些教师通过运用情感教育的方式，得到了学生的认可，甚至被学生当作是朋友、家长看待，继而促使学生在爱屋及乌心态的影响下爱上相应学科。

浅析中学数学教学中的情感教育摘要：在中学数学的教学中，要在有效培养学生逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力的同时，注意对学生良好的心理品质的培养。

教师在数学教学中重视情感教育，不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。

关键字：中学数学；情感教育；学习效率情感是教育的前提，贯穿在课堂教学的始终。

在数学教学中引入情感教育是现代教育必需的，也是每一位数学教育工作者应该关注的问题。

本文就如何进行中学数学情感教育提出几点个人的见解。

一、情感教育的意义和作用情感教育是针对目前教育中重视认知、理性，忽视情感状况而提出来的，它包括：在教育中关怀学生的情感、态度和方法以及使用情感因素使教育成为更好的教育，更人性化的教育。

它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。

数学是一门具有高度抽象性、严谨性和逻辑性的学科，虽然学生对于文化知识能够掌握，但是由于科学精神和人文主义教育缺失，学习创造力和探究精神缺乏，易感到学习枯燥无味，甚至会产生畏惧心理和厌学情绪，他们的学习心态和心理现状让人堪忧。

中学数学课程标准明确提出，数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养其良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。

实践表明，教师重视数学教学的情感教育，重视学生的学习态度、情感和精神层面的需求，能促进学生个体的协调发展。

二、情感教育原则1、激发性原则。

利用创设学习情境来激发学生的学兴趣，通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要，产生相应情感。

2、感化性原则。

情感教育的又一重要特征就是它具有感染性。

即在一定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。

三、情感教育在数学教学中的应用1、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验。

成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到和他相关的事物。

同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极地教育力量。

浅谈情感教育在中学数学教学中的运用摘要：情感教育是教育发展的需要，在中学数学教育加强情感教育，是素质教育的需要，进行情感教育也成为学校教育的一项基础性工作，对在中学数学教育中进行情感教育提出了三个阶段的培养方式。

关键词：情感教育；价值；方式长期以来，在中学数学教育中教师对学生智力的教育是很重视的，而对学生学习数学的情感熏陶却显得空白。

很多学生是以失败的心态面对数学，以失落的情感远离数学。

这对数学教学造成极大的内伤，从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失。

新的数学课程标准在目标中明确提出了情感目标，在评价中提出了：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生学习数学的情感和态度”。

一、数学情感的内涵情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是一种高度复杂的心理现象。

数学情感是在数学学习过程中产生和发展起来的，并随着知识的深化不断加强。

数学情感是学生对数学学习的内心体验和对数学学习的感情，对数学学习的愿望与需求以及对数学学习的价值追求等一系列心理现象。

这种心理现象和学习内心的感受与体验是内隐、稳定、深刻而又持久的，表现为学生在数学学习过程中感受到数学在生活的用处与美丽，体验到获得数学知识的愉快和欢乐，从而逐步形成学习数学的热情。

二、情感教育在中学数学教育中的价值利用学生的审美需求，激发学生对美的热爱，对知识的追求在教学中加强情感教育。

在教学中要注重培养学生的审美能力，丰富学生的精神生活，完善学生的个人品德，并将这些数学情感通过正确的引导，将学生的情感需求转移到学生的数学学习中，使学生对数学学习形成强大的内驱力。

在中学数学教学中，我们在培养学生的思维能力、空间想象能力和运算能力的同时，更要培养学生必须具备良好的学习心理、个性品德以及审美等素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。

善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。

初中数学教学的情感教育优化策略摘要：情感教育在课堂中的应用，是“以人为本”教育教学思想的实际贯彻。

因此，本文将从从学生角度出发，对初中数学课堂教学中实施相应的情感教育进行课堂优化，帮助学生消除不良情绪，以增强学生的课堂学习适应性。

关键词: 初中；数学教学；情感教育；优化策略所谓的情感教育，就是情感领域的教育，即是教师根据一定的教育教学要求，以及通过一些相对应的教育活动，促使学生在情感领域发生积极的变化。

按现行新课程标准的要求，情感教育成为教学的三大任务之一，可见关注学生情感体验也是数学教学任务之一。

根据现代心理学的研究内容可知，积极健康的情感能够有效地增强人的智力活动，通过让学生保持一个积极健康的情感能够有效地提高学生的记忆力，提高学生的学习兴趣，使学生在学习生活中能够精力充沛，也能够在学习生活中充分发挥学生的创造性思维。

初中阶段的学生在学习的过程中，学业压力逐年增加，学生在学习的过程中缺乏积极的快乐的学习因子，认为学习，尤其是数学的学习就是为了让学生参加学业水平考试，这就需要教师在实际的教学中为学生创设快乐的学习情境，在这样的学习情境中学生才能够保持积极愉快的学习情感。

一、引入情感教育，为课堂教学奠定基础数学是一门对严谨性和逻辑性要求都非常强的学科，然而它又是能为我们的学习和生活提供丰富多彩的素材。

因为初中生的思想情感较为敏感，并且容易受到各种因素的影响而导致学习质量逐渐降低，所以在初中数学教学过程中进行情感教育非常必要的。

对于初中阶段数学教学来讲，其课程教学是教师引导学生走进丰富多彩的数学世界，领略数学知识风采的开始，故该教学阶段的知识引入与情感教育非常重要。

同时，对于初中学生来讲，其以往所接受的课堂教学，无论是教学知识还是教学方式等均比较简单易懂，其自身对于情感教育比较陌生，接受和学习起来难度较大。

对于这种情况，教师需充分结合班级学生的原有知识基础，通过正确的手段于课堂教学中引入情感教育，使学生在脑海中对情感教育形成准确认知，为其以后的数学学习奠定坚实的基础。

浅谈中学数学课堂教学中的情感教育摘要:情感是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

中学生的情感态度直接影响他们的数学学习行为和学习效果。

在素质教育和新课改的必然要求下,教师应充分渗透积极的情感因素,在优化课堂教学,提高教学效果的同时,旨在培养学生健康完美的人格。

情感教育的目的是让孩子在一个爱与宽容的环境中成长,帮助孩子在成长过程中学会更健康乐观地面对生活中的一切。

当一个孩子感到自己不被理解或没有被很好地照顾时,作为父母、教师,再好的目的、意图、课程安排都不能改变这个事实。

在中学数学教学中,由于学生的数学学习处于起步阶段,是否能对数学产生兴趣将直接影响以后的学习,数学教师应在激发学生学习兴趣、增进学生情感体验上作出更积极的探索。

教师的积极主动的情感教育能对学生起到潜移默化的影响,不仅能成为学生对数学的学习动力的直接源泉,还能因势利导,促进学生的心理健康成长,因此有效的情感教育既是数学教学的手段,也是数学教学的目的。

那么,怎样进行情感教育并将其贯穿于教学过程的始终呢？本文着重从教师应注重提高自身情感质量,应对教学内容进行情感性处理,应精心营造和谐的课堂教学氛围及努力做到师生间情感交融四个方面。

关键词:课堂教学数学学习上海师范大学心理学教授卢家楣著作的《情感教学心理学》一书,使我受益匪浅。

本书以情感心理学为基础,从学校教学活动中认知和情感两条信息回路交互作用的背景上,系统阐述利用情感因素优化教学的心理学原理,转变教学理念,倡导以情促知,以知促情,以利于学生个性全面健康发展的情感教育。

笔者认为,在推进素质教育的今天,情感教育理应受到越来越多的关注。

中学阶段数学学习在整个英语学习阶段有着不可替代的地位和作用,也正是情感性学习形成的关键时期。

那么,如何抓住这个塑造健康情感的关键期呢？本文试从如下几个方面作初步探讨。

1 情感1.1 情感的内涵日常生活中,人们往往会对客观现实中的事物产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。

浅析中学数学教学中的情感因素摘要】情感是否融洽直接影响了教学的效果。

本文从情感对数学教学的重要性，情感在数学教学中的实施两个方面阐述了数学教学中情感因素的一些见解。

【关键词】情感教学；情感教育一、教学与情感从心理学的角度看，学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——认知的过程；二是情感——意志——性格的过程。

智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。

它反映是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。

一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

从教学论的角度看，教学不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。

情感教学就是在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。

”学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

教师应充分挖掘学生的情感源泉，以恰当的途径，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受知识探究技能。

在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。

数学学科枯燥乏味，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，其教学效果显著。

可以看出情感是数学教学的润滑剂、催化剂。

二、情感在数学教学中的渗透（一）在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。

浅谈情感教育在初中数学教学中的作用摘要：如何在数学教学中渗透情感教育？首先要营造环境，使学生形成积极的情感体验；并利用成功和挫折教育，让学生保持渴望学习数学的情感；再通过长期持久的作用，内化学生良好的数学情感品质，从而构建价值体系，促进学生知、情协调发展。

在数学教学中如果渗透情感教育，将会对我们的数学教学起着事半功倍的效果。

关键词：情感教育爱数学教学数学学习“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水。

没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。

” 这是我国近代教育学家夏丏尊先生的至理名言。

没有情感，没有爱，就没有教育。

由此说明情感教育在日常教学中具有举足轻重的作用。

教师只有真诚地关爱学生，在面对学生时才会产生亲切感，形成自身愉快的心境和良好的教学情感，从而激发起学生情感上的共鸣。

这时的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏、被人关爱。

所谓情感教育，就是情感领域的教育。

它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生在情感领域发生积极的变化，从而产生情感、形成新的情感领域的过程。

那么在初中数学教学中，作为一名长期在教育教学第一线的数学老师，我认为情感教育起着非常重要的作用。

没有情感的学习活动，既不能发生也不能维持。

义务教育阶段的初中数学课程，不仅要考虑学科自身的特点，也要遵循这一年龄阶段的学生学习数学的心理规律，强调从学生现有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面能得到进一步的发展。

这无疑是对数学教学工作提出了更高层次的要求。

善于运用情感教育于数学教学之中，除了是对数学教育工作者的较高要求外，也是当前新课程改革的需要。

如果在数学教学中我们能够融合进情感教育，注意情感熏陶，一定会使更多的学生在个性方面得到良好发展，从而能使我们更好地完成教学任务。

下面结合本人十多年来的从教经历，对当前数学教学中情感教育的现状、重要性以及如何在数学教学中渗透情感教育谈一点自己肤浅的看法：一、情感教育在数学教学中的现状长期以来，我国的教学模式都是以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。