浅谈小学数学教学生活化 陈广胜

论小学数学中的生活化教学思维小学数学是学生学习数学的起点，也是数学知识最基础的阶段。

在小学数学教学中，如何引导学生建立正确的数学思维方式，激发他们对数学的兴趣，成为了一项重要的教学任务。

生活化教学可以将抽象的数学知识联系到日常生活中，帮助学生建立起生活化的数学思维，使数学知识更加具体、形象、实用，从而提高学生的学习积极性和主动性，激发学生对数学的兴趣。

那么，究竟该如何在小学数学中进行生活化教学思维呢？生活化教学需要将数学知识与日常生活联系起来，让学生在日常生活中能够感受到数学的存在和重要性。

教师可以通过引导学生观察日常生活中的事物，并引导他们从中发现数学的规律和应用。

在学习面积的时候，教师可以带领学生测量教室的面积，让他们亲自动手进行测量和计算，从而感受到面积的概念和应用。

又在学习时间的概念时，可以引导学生记录一天中的各种活动用时，让他们通过日常生活中的事物来体会时间的长短和时间的计算。

通过这样的活动，学生可以更加直观地感受到数学在日常生活中的应用，从而更加主动地投入到数学学习中。

生活化教学需要注重培养学生的动手能力和实践能力，让学生在实践中感受数学的乐趣，从而提高他们的学习积极性和主动性。

教师可以通过设计各种有趣的数学活动和实践任务，让学生动手动脑，亲自实践，从中领会和掌握数学的知识和技能。

在学习分数的时候，可以引导学生通过实际操作来感受分数的大小和比较，可以让他们通过游戏或实验来感受和探索分数的应用。

又在学习几何的时候，可以让学生自己动手制作各种几何图形，让他们通过实践来感受和探索几何的规律和应用。

通过这样的实践教学，可以更好地激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

生活化教学需要注重培养学生的综合运用能力，让他们在实际生活中能够主动运用数学知识解决实际问题。

教师可以通过设计各种实际问题和情境案例，引导学生通过数学知识去解决实际生活中的问题，让他们在实践中体验数学的应用和乐趣。

在学习解决问题的方法和策略时，教师可以引导学生分析生活中的各种问题，并引导他们应用数学知识去解决实际问题，从而培养他们的解决问题的能力。

浅谈如何实现小学数学教学生活化作者：谢慧兰来源：《新课程·中旬》2016年第03期《义务教育数学课程标准》提出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。

”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。

小学生的数学思维总是在具体形象思维主导下，由多种思维成分共同配合而起作用。

特别是11岁以前的学生，他们解决数学问题都是依靠具体直观的形象。

这就要求教师在小学数学教学中实施生活化教学。

所以，在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。

具体可以从以下几个方面做起：一、利用数学知识解决生活问题，感受数学价值《义务教育数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的价值。

”因此，我们在数学生活化的学习过程中，要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。

如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高、从家到学校的路程；认识了人民币，可以用自己的零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；会计算图形面积，可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。

再如，让学生“观察家中的物品，找出几道乘法算式”“家里一天的生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”，这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也能培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。

这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。

二、提出生活化问题生活化问题的提出能够使学生的积极性思维得到很多的引导，学生能够对问题的答案进行努力的寻找并积极地解决，这样一来，学生就能够更多地获得数学知识，更加科学地掌握解题方法，进而在解题能力上就能够得到更强的培养。

浅谈小学数学教学生活化发表时间：2011-05-12T09:45:36.237Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第37期供稿作者：孟健[导读] 从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程山东莱芜市莱城区羊里镇址坊小学孟健当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

”因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现学生数学素养的发展。

如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：一、数学教学情境生活化1.创设生活画面情境。

小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。

如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。

2.创设生活体验情境。

在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，但日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。

二、数学教学方法生活化数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。

因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。

1.运用生活化语言教学。

课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。

同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。

一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。

鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。

浅谈小学数学教学生活化甘肃省临潭县流顺乡眼藏学校俞盛民新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。

”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。

一、小学数学教学生活化的现状及其可能性（一）小学数学教学生活化的现状在实习中，我发现农村的小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。

由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。

儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。

因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。

（二）小学数学教学生活化的可能性当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。

《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。

其实数学本来就源于生活，用于生活。

1、小学数学教学生活化是新课改的要求从古到今，数学与社会生活的联系密切。

我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。

现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。

新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等问题。

2、小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。

儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。

儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。

问题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设问题情境，把问题放在最近发展区。

师㊀说㊀新㊀语㊀㊀㊀习及表达欲望.当学完此节课之后,教师可以鼓励学生根据教师课前设置的情境图片来编制对话内容,这样既能够让学生对学过的英语知识进行综合运用,又能够锻炼学生的表达能力,使本节课的教学充满趣味性,强化本节课的学习效果.５．２㊀游戏㊀小学生年龄较小,游戏对他们有着较强的吸引力.英语教学中,教师要合理运用游戏教学法,以此来调动学生学习热情,吸引他们的注意力,促使他们认真听讲,激发想象力和思维能力.为了巩固学生已学过的 W h e r e ,我设计了下面的游戏.教师叫一个自告奋勇的学生,并告诉他将用什么东西做这个游戏.让学生离开,把物品藏在教室的某处.学生回来后问W h e r e i sm y ?然后开始寻找这个东西.当学生接近了那个物品时,全班大声拍巴掌.当他又远离被藏物时,全班轻声地拍巴掌,边拍巴掌边一遍一门遍地说:W h e r e i s h i s /h e r ?当该生找到了被藏品时,把它举起来,并说:T h e r e i t i s ．T h a n k s ．现代化教学手段对于学生的吸引力也是较强的,是一种非常高效的教学方法.具体而言,教师可以借助多媒体㊁微课㊁交互电子白板等教学手段来调动学生的眼㊁耳㊁口㊁手等器官,让学生参与到听㊁说㊁看㊁唱表演活动中,真实感受到英语学习的魅力与乐趣,这样必然能够极大程度提升学生的实际学习效果.通过这些趣味教学的方法,使学生对学习英语的兴趣加强了,学生的模仿能力㊁理解能力㊁閱读能力㊁想象力和思考力也有了不同程度的提高.浅议小学数学教学中的生活化教学策略温美云(江西省赣州市石城县木兰中小学㊀江西㊀赣州㊀３４１０００)ʌ摘要ɔ㊀数学自身就是一门具有极高抽象性学科,在小学的数学教学中会面临着这样一个问题:数学自身具有抽象性,但小学生自身的抽象思维处于一个刚刚起步的阶段,抽象思维能力不强.这样一来就导致数学这门学科在小学生眼中就成为了一门十分枯燥无聊的课程,丧失对其的学习兴趣,导致整体的教学效果下滑.要想将这种情况得以明显的改善,教师就需要在实际的教学过程中将教材中的各个知识点与实际的生活进行有机结合,把课堂和生活有机结合到一起,将课堂上学习到的知识有效的运用到生活当中,通过这种方式来充分调动学生的学习积极性,借此来整体提升教学的效率以及效果.本文就从生活化的小学数学教学的意义入手,提出了一些能够有效开展生活化小学数学教学的方式.ʌ关键词ɔ㊀小学数学教学;生活化教学;具体策略ʌ中图分类号ɔG ４２４．１㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔB ㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)０５－００６５－０２㊀㊀由于数学本身就一门抽象性比较高的学科,小学阶段学生的抽象思维能力与学科的要求具有一定的差距.再加之多年传统应试教育下,教师只单纯注重理论知识的传授的影响,就使得学生对数学产生了枯燥无聊的印象,丧失了学习兴趣,使得教学的效率以及效果都有着下滑的趋势.所谓的生活化教学方式,简单来说就是教师把课堂上传授的知识点与学生的实际生活情景进行有机的结合,把教材中抽象性的知识点具象到实际的生活情景之中,让学生通过实际的生活情景进行知识点的理解,让学生从日常生活中发现以及应用数学.借此让学生对数学形成一个正确的概念:数学不单单是课堂上的知识传授,也不只是繁重的作业,同样也不具有任何的神秘性,它只是生活中具象物体的抽象总结.１㊀生活化小学数学教学方式的重要意义对于在小学阶段的学生来说,他们在刚开始迈入这个阶段的时候,自身就有着一定的数学方面的基础,小学低年级的数学内容相对而言比较简单,对学生们而言可能只需要简单的掌握就能轻易在测验中取得好成绩.这个时候的他们会对数学保持一定的兴趣,但这种情况下诞生的兴趣是不具有稳定性的,一旦难度上升,无法轻易取得高分的时候,这份兴趣就会直线下降甚至于消失.老师载教学中希望看到的情况绝不仅仅是背公式㊁套用公式来应付考试,而是希望学生能够在兴趣的点拨下,自行进行探索以及应用.当前使用的小学教材中会包含有诸多的生活实例,通过这些例子让学生在实际的学习过程中做到课本理论结合生活实际,对教材中的例子以及知识点能够做到更深层次的理解,借此然能够学生找到学习的动力提升学生的积极性.对于学生们来说,经历过实际的生活体验,就能让学生打破对数学的误解,更好接受有关数学的知识.２㊀生活化小学数学教学的具体方式２．１㊀教学情境的生活化,调动学生的学习热情㊀因为小学生自身的特点就决定了如果教材中仅仅全部都是理论以及公式,只有单纯的知识点,那么学生们是不会产生任何的兴趣,对于小学生来说,课本上的枯燥无聊的知识他们是不会喜欢的.在这种情况下,教师就需要将教学情境进行生活化,利用学生们对于各种事物的好奇心,努力创建与生活息息相关的教学情境.举例来说,在小学数学中对于时间的认知这一课时上,时间自身就是一个抽象概念,在机械手表中,时间对于学生们来说就是一个圆圈,对于实践中时㊁分㊁秒等概念仍然没有形成具体的认知.在这个时候,教师就可以将钟表的时针㊁分针㊁秒针分别拟人为学生自己㊁父亲以及世界冠军,通过三种人群的跑步速度不同,让学生们认识到时㊁分㊁秒的特点.再通过冠军跑一圈,父亲才能前进一格,父亲完成一圈之后,自己才能前进一个这种比喻,让学生意识到时㊁分㊁秒三者之间的关系.通过这种教学情境的生活化,充分调动学生的学习积极性.２．２㊀引导学生通过观察生活中具体物体理解课本知识㊀数学这门课程本来就是来源生活并且运用与生活,学生们平时没有注意到知识因为没有静下心来仔细观察导致的.教材中的抽象性质的知识点可能在理解上存在一定的难度,如若结合上生活中实际物体进行理解可能就会变得十分容易.对于一些学生仅凭抽象理解比较困难的知识点,可以引导学生通过观察身边的物体来帮助他们对知识点进行具象形式的理解.举例来说,在教材中的图形认知这一课时,学生对于长方形以及正方形之间的区分以及理解这一点存在困难的时候,就可以引导先对身边的黑板㊁窗户㊁桌子等等物体的形状进行观察,通过这些实际物体的理解.让学生分组之后对二者的特点以及性质进行探讨,并总结出如何有效的对二者进行分辨.学生总结发言完毕之后,教师就可以通过教材中的知识点讲解为学生们的结论进行补充以及整理.这种实际物体结合抽象数学知识的方式,在丰富课堂教学方式的同时,又能提升学生的课堂参与感,当然能够让学生有效的掌握这方面的抽象知识,将抽象的知识简单化㊁具象化能够让学生以一种轻松的方式来学习相关知识.３㊀总结数学自身的抽象性㊁学生抽象思维的落后㊁固有传统教学方式的弊端三者的叠加影响,就是使得学生逐渐丧失了对数学的学习㊀㊀㊀师㊀说㊀新㊀语兴趣,进一步导致教学效果以及效率的下降.在这种情况下,教师就需要在教学中探索生活化小学数学教学的方式,借此在调动学生学习积极性的基础上,提升教学效果以及效率.本文就从生活化的小学数学教学的意义入手,提出了一些能够有效开展生活化小学数学教学的方式,希望可以对今后生活化小学数学教学有所帮助.参考文献[１]㊀曾立新．浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J ]．数学学习与研究,２０１８(２４):５６．[２]㊀朱爱英．生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J ]．读与写(教育教学刊),２０１８,１５(０７):１６７．谈微课在小学数学教学中的巧妙使用邱封高(江西省赣州市于都县银坑镇平安小学㊀江西㊀赣州㊀３４１０００)ʌ摘要ɔ㊀随着现代科学技术和教育理念的不断发展,课堂中已经开始逐步应用现代科技的产物.就比如微课的诞生,微课与微电影等全部都是网络信息技术发展至今的产物,作为一种全新的网络教学资源,对传统的课堂教学的缺陷进行了弥补.本文主要针对微课在小学数学教学中的巧妙使用开展研究,首先对微课在小学数学教学当中使用的优势以及劣势进行分析,随后对于如何在小学数学的教学课堂中巧妙的使用微课进行了方式上的总结.ʌ关键词ɔ㊀微课;小学数学教学;巧妙使用ʌ中图分类号ɔG ５１５㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔB ㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)０５－００６６－０１㊀㊀当今社会发展的原动力就是科学技术的进步,当前的课堂中已经开始逐步融入当前的新兴技术.课堂教学已经摒弃掉传统的填鸭式教学模式,而至借助多媒体技术发展产物的辅助,在充分调动学生学习热情以及积极性的基础上,整体提升教学的效率以及质量.微课在小学数学教学中的应用就是一个很好的例子,所谓的微课就是指教师在上课之前对教学中的一些难点以及重点进行整合,将其录制为一段１０分钟左右的短视频,学生既可以在家中观看,也可以在课堂上由教师进行播放.在这个播放视频的过程中,根据视频中的一些重难点进行相应的课前解答.微课的应用将课堂教学的时空范围得以扩展,对各种优质教学资源进行了整合,充分尊重了学生的主体地位,调动了学生的学习热情以及积极性.对于教师来说,微课的应用使得教学的方式以及模式得以转变,对于教师的电子备课㊁网络优质教学资源的应用等方面有着重要的作用,随着应用的不断深入,网络的教学研究工作将会有很好的发展空间,并且能够成为提升教师自身专业成长的重要途径之一.１㊀小学数学教学中微课应用的优劣势１．１㊀优势１．１．１㊀对于学生的优势㊀小学阶段的学生自身比较活泼好动,并且比较喜欢去模仿一些行为,普遍存在的一个特点就是喜欢观看各种动画视频.小学的数学课程对于这些学生来说是比较枯燥无聊的,在这种情况下开展教学工作就需要优先激发学生们的兴趣,在兴趣的驱动下学习数学.微课中的视频长度基本都控制在十分钟之内,视频中承载的都是教学中的难点以及重点,通过视频中的各种元素能够将这些抽象的内容转换成比较生动有趣的画面,再加之网络中的优质教学资源的应用能够充分调动学生的积极性,在此基础上整体提升教学的效率以及质量.１．１．２㊀对于教师的优势㊀微课这种现代信息技术与教学结合诞生的产物,能够帮助教师从互联网中搜集最为优质的教学资源应用到自身的教学中,拓宽了教学资源的获取层面.此外,微课中短视频的使用,使得教师能够将重难点以一种较为生动形象的方式进行讲解,能够有效提升教师的讲课效率.除此之外,教师也可以借助网络中的优质资源不断提升自身的专业水平,能够使得自身的教学工作得以更为顺利的开展.１．１．３㊀劣势㊀在小学数学教学中应用微课,最初的目的是为了实现课堂学习范围的扩展.就目前的实际应用情况来看确实存在着问题.最主要的问题就是部分学生因为自身家庭条件所限,在家庭中并没有形成绝对有利的学习条件,这就导致学生具体的知识学习开始产生了差距,因此目前的微课只是成为了教师讲课中的辅助工具.１．２㊀小学数学教学中有效运用微课的具体方式１．２．１㊀教学内容的适当选择㊀不论是哪一门课程的教学中,教学内容的选择都是十分重要的内容.因此在具体小学数学教学中的微课内容必须进行适当的选择.首先,必须拥有一个明确的教学目标,不可在教学过程中模糊教学目标,教学目标的模糊就会导致学生在知识学习中的迷茫.其次,因为微课视频的时长较短,需要将教学内容中的重难点融入到其中,对于那些简洁明了的内容予以剔除.最后,内容的选择需要通俗易懂,让学生能够容易理解.举例来说,在人教版的小学数学一年级的教材中有一课时是认识图形,在微课中设计教学内容之时就需要将重难点得以突出,让学生得以充分的认知各种图形,并且结合实际生活中的实例,告知学生何为三角形等等图形,将教学内容与微课进行有机结合,把平面抽象的知识变得生动形象,让学生对于各种图形产生最为直观的感受,在调动学生学习积极性的基础上,整体的提升教学效果以及效率.１．２．２㊀讲课节奏需要控制㊀微课作为课堂中一种新型方式,使用的时候需要与整体的课堂节奏进行协调.在进行微课内容的实际设计之时,需要将学生的特点以及对于知识点的接受情况进行综合的考虑,需要在课堂上为学生留出充分的学习时间,借此来保障学生对于知识点的理解以及记忆.同时需要根据知识点的难易程度留出相应的学习时长,来保证学生能够对知识点得以充分的理解.举例来说,人教版的小学数学课本中有一课时名为四则运算,其中重难点就是教师需要引导归纳分数与整数相乘的计算法则,使得学生充分理解整数与分数相乘以及分数与整数相乘二者之间的意义是完全不一样的.对于这个教学的重难点,教师需要为学生留出＝相对较长的学习时间,让学生对于这个知识点进行充分的理解以及记忆.２㊀总结从上面的叙述中不难看出微课在小学数学教学中的使用,能够在调动学生学习积极性的基础上,整体性的提升教学的效果以及效率.对于在实际的教学过程中如何利用好这一技术,还需要进行不断的探索.本文主要针对微课在小学数学教学中的巧妙使用开展研究,首先对微课在小学数学教学当中使用的优势以及劣势进行分析,随后对于如何在小学数学的教学课堂中巧妙的使用微课进行了方式上的总结.参考文献[１]㊀童涛．谈微课在小学数学教学中的巧妙使用[J ]．才智,２０１８(３６):４５．[２]㊀李长玉．在小学数学教学中巧妙使用微课提高教学质量[J ]．教育现代化,２０１７,４(４０):３７０－３７２．。

论小学数学中的生活化教学思维小学数学是学生在数学基础教育阶段学习的第一个重要学科，是为日后进入专业的数学学科打下良好的基础。

对于小学生来说，数学不仅是一门学科，更是日常生活中不可或缺的一部分。

因此，在小学数学教学中，如何注重生活化教学，使学生能够理解数学知识，提高数学思维能力，较好地解决生活中的实际问题，是一项关键任务。

一、利用生活化教学提高学生的学习兴趣生活化教学可以使学生在生动有趣的情境中学习知识，从而激发学生的学习兴趣。

比如，对于数学问题进行具体的实验和演示，让学生亲身体验，并且利用游戏、竞赛等方式将数学问题转化为游戏性质的活动，使学生更加愉悦地学习数学。

同时，老师可以加强与学生的互动，鼓励学生参与、提出问题和发言，促进学生的思维交流，以激发学生的学习兴趣。

二、将数学知识融入生活实际，提高学生的应用能力生活化教学是将数学知识融入实际生活中，通过生活实践中的经验和感受，让学生更好地理解抽象的数学概念。

将课堂教学与生活实际相结合，可以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动力。

同时，老师还应该将数学问题与学生身边的日常生活问题进行联系，帮助学生发现学习数学是有益的，可以帮助生活中的问题得以解决。

三、重视数学思维的培养，提高学生综合素质生活化教学是培养学生数学思维能力的有效途径。

数学思维训练不仅是学习数学的重要内容，更是提高学生综合素质和创新能力的必要手段。

通过数学思维训练，可以培养学生的逻辑思维能力、分析解决问题的能力，以及形成正确想象、灵活变通的思维方式。

同时，应该让学生发现数学与日常生活有很大的联系，加强数学思维的培养，可以帮助学生更好地解决生活中的实际问题。

四、注重启发式教学方法，激发学生自主学习能力生活化教学方法也应该结合启发式教学法，通过问题引导与探究式学习，激发学生的自主学习能力。

启发式教学法是一种能够启发学生主动思考、解决问题的教学方法。

在小学数学教学中，采用启发式教学方法可以启迪学生思维、提高综合能力，培养学生习惯于主动探究、自主学习的精神。

论小学数学中的生活化教学思维1. 引言1.1 论小学数学中的生活化教学思维小学数学作为基础学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养具有重要的意义。

而生活化教学思维则是在教学过程中将抽象的数学知识与学生的实际生活经验相结合，使学生更容易理解和接受数学知识。

本文将探讨小学数学中的生活化教学思维，探讨生活化教学在小学数学教学中的重要性、实施方式、案例分析、效果评价以及与学生发展的关系。

通过对生活化教学思维的研究和实践，可以为小学数学教学提供更具有启发性和趣味性的教学方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。

生活化教学思维是教师在教学实践中重要的教学策略，对于激发学生学习兴趣、提高学习效果具有积极的促进作用。

通过本文的研究，希望能够深入探讨小学数学中生活化教学思维的实践意义，为推动小学数学生活化教学的发展提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 生活化教学的重要性生活化教学的重要性在小学数学教育中起着至关重要的作用。

生活化教学能够增强学生的学习兴趣，激发他们对数学的好奇心和探索欲。

通过将数学知识与学生日常生活和实际问题结合起来，可以使学生更容易接受和理解抽象的数学概念，从而提高学习效果。

生活化教学能够帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中解决问题，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

通过生活化教学，学生可以更好地理解数学与生活的联系，增强数学知识的实用性和操作性。

生活化教学还能促进学生的情感体验和情商发展，培养他们的分析能力、判断能力和合作能力。

通过生活化教学，学生可以在实际操作中体会数学的魅力，激发他们对数学学习的积极性和进取心。

生活化教学在小学数学中具有非常重要的意义，对培养学生的综合素质和数学能力有着积极的促进作用。

2.2 生活化教学的实施方式生活化教学的实施方式是指以学生的生活经验和实际情境为基础，将数学内容融入到日常生活中进行教学。

实施生活化教学的关键在于教师如何将抽象的数学知识转化为与学生生活相关的具体实例，并通过生活化教学活动激发学生的学习兴趣和参与度。

浅谈小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是一种将数学知识与实际生活相融合的教学方式，旨在帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的兴趣和能力。

下面将从教学途径和策略两个方面，对小学数学生活化教学进行浅谈。

教学途径：1. 举一反三：在教学中引导学生从具体事物中抽象出数学概念，从而形成数学思维的能力。

在教学分数的概念时，可以引导学生通过实际物体的划分来理解分数的意义，如将一块蛋糕切成几份，并引导学生思考不同份数之间的关系。

2. 实物模型：通过使用实物模型来辅助教学，让学生通过触摸、操作实物来感受数学概念。

在教学面积概念时，可以使用正方形木块或纸片来让学生亲自摆放、拼凑，直观感受面积的大小和变化。

3. 教材拓展：在教学过程中，根据学生的实际情况和兴趣，合理拓展教材内容。

在教学时间概念时，可以引入生活中的时间日程表，让学生通过分析日程表来理解时间的先后顺序和时间的长短。

4. 情景教学：将数学知识与实际情景相结合，在真实的情境中进行教学。

在教学图形的概念时，可以引导学生观察周围的建筑物、家具等，让学生在实际场景中发现和认识不同的几何图形。

教学策略：1.激发学生的学习兴趣：通过创设生动、有趣的情境，激发学生学习数学的兴趣。

在教学几何图形时，可以让学生进行户外观察，寻找各种几何图形的例子，培养学生对几何图形的兴趣和好奇心。

2. 分层教学：根据学生的学习水平和能力，分层次布置任务，让每个学生都处在合适的学习区域。

通过个别订正和小组合作等方式，满足学生的不同需求，提升学习效果。

3. 探究式学习：引导学生主动探究数学规律和方法，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在教学三角形的概念和性质时，可以设置一道探究性问题，让学生通过实际操作和探索，自己发现与总结。

4. 连接实际生活：将数学与学生的日常生活紧密联系起来，让学生理解数学知识在实际生活中的应用和意义。

在教学平均数时，可以引导学生通过统计班级同学的体重、身高等数据，让学生计算平均数，并应用到实际问题中。

浅谈小学数学教学生活化策略作者：陈文图来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第5期福建南安市梅山蓝园小学（362324）陈文图小学数学教学生活化是课程改革的客观需要。

所谓“生活化”，即在数学教学中从学生的生活经验出发，联系生活讲数学、学数学，把生活经验数学化、数学问题生活化。

“生活化”的课堂教学理念，赋予数学课堂教学以生活意义和生命价值。

因此，教师要让数学走进学生的生活，使学生感受到生活中处处有数学。

一、小学数学教学生活化的意义1.小学数学生活化让课堂充满活力就小学生而言，生活中的已有经验是他们认识新事物的基础。

在数学课堂中，教师如果能从学生的生活经验出发进行教学，他们就会感到数学浅显易懂，从而增加学习数学的兴趣，课堂也因此充满活力。

2.小学数学生活化能挖掘学生的创造潜能每个人都有对未知事物进行探索和发展的愿望，尤其是孩子更加强烈。

那些贴近生活的问题、话题更能引起学生一探究竟的欲望，教师只有充分调动他们学习的主动性，才能最大限度地挖掘学生内在的创造潜能。

3.小学数学生活化让学生享受成功的快乐成功的体验是激励学生继续学习的动力。

数学教学生活化满足了学生好强、好胜、爱表现的心理需求，所以教师要努力创造机会，让学生体验成功带来的喜悦，增强他们学好数学的信心和勇气。

二、小学数学教学生活化的策略1.巩固提高，关注生活新课程倡导传授知识要与生活经验紧密联系。

因此，在课堂教学过程中，教师不仅要有意识地捕捉和利用生活素材，使学生在生活的广阔世界里遨游，而且要引导学生捕捉、收集、整理生活中的数学知识，这样的学习才更具生命的活力和色彩。

例如，学习“数数”后，可以引导学生关注生活中遇到的数：出行的路上，遇红灯时，可以数一数另一方向经过的车辆数目；看光碟时，可以数一数自己看过了多少，还有多少没看；吃饭时，如果家里来了客人，数数需要增加多少餐具……学习“质数和合数”后，可以引导学生想一想班上哪些同学的学号是质数，哪些同学的学号是合数。

小学数学教学生活化探析作者：李观添来源：《广东教学报·教育综合》2022年第95期数学来源于生活，又广泛应用于生活。

小学数学的主要目的是为了培养学生建立合理的逻辑思维能力和空间想象力，并利用数学思维及数学概念来改善我们的现实生活。

所以，我们要把课堂中的数学知识和现实生活密切联系起来，让小学数学教学生活化。

一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣日常生活中处处充满了数学知识。

为了激发学生学习兴趣，教师要树立数学生活化的意识。

教学中，可通过创设不同生活环境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界，使他们充分认识到生活与数学的密切关系，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。

同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。

这样一来学生的学习积极性高涨，如教学《分数的再认识》时，让学生做喜欢的分蛋糕、分苹果等游戏，如做“拿铅笔”游戏，师：请同学们拿出你所有铅笔的，你发现了什么？（拿出的有的不一样多，有的一样多）;教师追问：为什么会这样？组织学生小组讨论后汇报，通过游戏使学生认识到，同一个分数，整体量不同，所对应的部分量也不同。

学生往往兴趣盎然，变枯燥乏味、难理解的数学问题简单化、生活化。

又如教学《小数除以整数》时，教师可以让学生借助生活中“元、角、分”，把“元”化成“分”，这样，就把没学过的“小数除法”转化成“整数除法”。

通过利用生活化的实景进行知识转化，从而使学生能够清晰的看到具体数学问题之间的各种逻辑变化关系，进而真正理解消化整个知识片段，领悟数学魅力，感受数学乐趣，促进学生数学学习，学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩。

二、联系生活实际，发现数学问题教师在教学中要密切联系生活实际，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动，促进学生用所学知识去发现、提出、解决日常生活中的实际问题，发展学生创新意识。