《狼》 的教学实录

《狼》教学实录及品评【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。

它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。

”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。

古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。

若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。

有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。

对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。

对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。

学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。

周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。

然后，她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理解。

然后请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。

学生读得很好，周老师尤其赞赏他读准了“其一 犬坐于前”、“而 两狼之并驱 如故”等句。

最后师生齐声诵读全文。

步骤三、变换角度读评故事“这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容———”“（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。

初一语文《狼》教学实录2篇Teaching record of wolf in junior high school初一语文《狼》教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：初一语文《狼》教学实录2、篇章2：《狼》教学实录篇章1:初一语文《狼》教学实录初一语文《狼》教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。

从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。

有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。

我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。

教师：听完这个故事，你想知道什么？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。

请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。

快快快。

接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。

要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。

学生分小组讨论。

约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。

第二组：甲翻译。

乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。

第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。

余映潮《狼》的课堂实录余映潮《狼》的课堂实录《狼二则》选自《聊斋志异》，清代蒲松龄所著《聊斋志异》卷六，描绘了贪婪、凶狠、狡诈的狼的形象。

给同学们提供了《狼》的课堂实录，希望对学习有帮助！师：同学们好！生：老师好！师：请坐。

今天我们一起学习《狼》这篇课文。

下面一起来抢答几个问题。

《狼》的作者是———一起来说。

生：蒲松龄。

师：他所处的朝代是———生：清朝。

师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———生：《聊斋志异》。

师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能回答）师：那老师来告诉大家。

“聊斋” 就是蒲松龄书屋的名称。

“志”，是记叙的意思。

“异” 呢，奇异的故事。

好，接着问，还是一起答。

《狼》这篇课文的体裁是———生：短篇小说。

师：对，小说，短篇小说。

或者说，小小说。

或者说文言小小说，都可以。

它里面塑造了哪两个形象？生：屠户，狼。

师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。

下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？生：狡猾。

师：很好。

哪一个字可以表现？生：（小声地）黠。

师：一起说。

师：黠，什么意思？生：狡猾。

师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡诈的一面。

回答得很好。

咱们下一步开始读课文。

读课文，要积极一点。

我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。

齐读———一屠晚归生：（读全文）一屠晚归师：有这样几个地方要注意一下读音的问题。

一个地方是第二段，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这个“之”，要读得很轻，请在下面打一个小叉做记号。

另外，把“骨已尽矣” 这个“矣” 字后面的句号改为逗号。

这个地方不能够停下来。

还有一个地方，“少时，一狼径去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。

“其一犬坐于前”，“其一” 后面打一个斜线，这儿要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一” 像狗一样坐在前面。

第三个读音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，没有后鼻音。

《狼》课堂实录（精选13篇）《狼》课堂实录篇1执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红评析襄阳区张家集镇中心学校林豪教学要点：因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领悟文章主旨。

熟读成诵。

教学过程：师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？生①：狼心狗肺、狼狈为奸生②：狼吞虎咽生③：狼烟四起生④：狼子野心师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生（齐答）：狡猾、贪欲、阴险……师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪欲的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。

今日，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。

（板书课题）〔点评：由同学熟识的成语导入，能激发同学的学习爱好。

〕（生（齐读）“蒲松龄简介”）师：请同学们听老师范读课文，留意听清字音和朗读停顿。

（师范读完毕后投影展现生字）师：谁能把这些生字精确地读一遍？缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)（请一名同学朗读课文）师：谁能指出这位同学读得不抱负的地方。

生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。

生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。

生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。

师：以上这几位同学听得都很仔细，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观看多媒体展现的五幅图，预备依据画面复述课文。

（生自由读课文）师：谁情愿把课文复述一遍？（生①复述故事。

）师：你复述得真好！生②：老师，我能比她复述得更好。

师：你这么自信，请你复述一遍吧！生②声情并茂地复述。

（全班热闹鼓掌）〔点评：生动的复述有利于同学对课文内容的整体把握。

这一做法，转变了过去学习文言文注意字词解释的传统做法。

狼《狼》教案(优秀10篇)成语是汉语词汇中定型的词。

成语，众人皆说，成之于语，故成语。

成语多为四字，亦有三字，五字甚至七字以上。

狼字的成语非常之多，如下是可爱的小编为家人们分享的《狼》教案【优秀10篇】，欢迎阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

《狼》教案篇一[创新设计]一、创新角度意在创新一种文言文教学的“说读课”。

二、教学内容1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。

三、预习要求1．理解注释，理解课文，熟读课文。

2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。

四、教学结构三读：读准、读顺、读美。

三说：说译文、说描叙文、说评析文。

五、教学环节(一)教学铺垫。

(3分钟左右)1．导入。

2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次……(二)读——读准；说——说译文。

(15分钟左右)1．请同学们齐读课文，老师听音。

2．请同学们注意如下字词的读音：缀苫倚薪暇黠3．同学们读课文、读注释。

4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

5．教师强调如下字词。

(重点在第四段)①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )③理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈( ) 几何( )④辨析词意：目似暝意暇甚意将隧人以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。

(三)读——读顺；说——说描叙文。

(约12分钟)1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。

2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。

所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。

《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。

如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时须在“剩骨”后小停一下。

《狼》教学实录第一读：解难词，梳句读师：孩子们，今天老师和大家一起读一篇文言课文，蒲松龄的《狼》。

在大家进入会场之前，有没有读过这篇课文？生：读过！师：好！很自信。

那在你读的过程中，你觉得有哪些字词比较难读，应该引起我们的注意，提出来，看看其他同学是不是也这么想的。

生：“苫蔽成丘”的“苫”字。

师：字意？生：覆盖。

生：“目似暝”的“暝”，“睡觉”的意思。

生：“屠大窘”的“窘”，“困窘”的意思。

生：“狼亦黠矣”的“黠”，“狡猾”的意思。

生：“止露尻尾”的“尻”，“屁股”的意思。

师：现在说“屁股”的“股”在本文中指什么意思？生：大腿。

生：“弛担持刀”的“弛”，“卸下”的意思。

生：“缀行甚远”的“缀”，“紧跟”的意思。

生：“眈眈相向”的“眈眈”，注视的样子。

生：“止有剩骨”的“止”，通假字“只”。

生：“少时”的“少”。

要注意这个字的读音，意思是“一会儿”。

师：同学们提出了在朗读中要注意的一些字词，我们既要注意读音，也要理解字意。

好，下面我们一起来齐读一遍课文。

生：齐读课文。

师：很好。

表明同学们预习得很好。

有一句话有的同学读对了，有的同学读错了。

是哪一句呢？是“少时，一狼径去”后一句，怎么读？生：（齐读）其一/犬坐于前。

师：对，哪位同学来说说，你为什么这样读？生：因为这句话的意思是像狗一样坐在前面的是其中一只狼。

师：你是理解这句话的意思的，也知道在“其一”后要停顿。

你知道这句话中哪个字最“关键”？生：犬师：什么意思？生：像狗一样。

师：对，不能简单的理解为“狗”，这个字描写出了狼蹲坐的样子，应该理解为“像狗一样”。

第二读：述情节，明故事师：刚才我们解决了朗读课文最基本的任务，下面我们再读课文，我想增加一点难度，大家有信心吗？生：有。

师：很好。

请看屏幕投影：1.复述：用自己的语言如实地讲述课文内容。

师：我们刚才分了几个小组，每个小组派一个代表，按次序复述，其他同学可以补充，大家思考一下。

生：小组思考讨论。

生：一位屠户晚上回家，担子中的肉已经卖完了，只有剩下的一些骨头。

七年级语文下《狼》教学实录师：今日咱们一起来学习一个故事，这个故事就是“狼的故事”。

首先想请一位同学来把课文读一读。

读的时候，要留意读准字音，同时关注句内的停顿，哪位同学情愿来读?师：你来试试，好吗?(生低头不语)师：似乎有点不大情愿，那就不牵强你了。

哪位同学能够自己主动举手读课文的?师：好，请你来。

(生读《狼》全文)师：感谢你，请坐。

师：读得怎么样?生：很好。

师：符合我们刚刚提出的两个要求吗?生：符合。

师：应当说比拟符合。

有一个句子，停顿不够明显。

大家来看看，该怎么读?是“其一犬/坐于前”还是?生(齐)：其一/犬坐/于前。

师：“其一”，是什么意思呢?生：“其一”就是“其中一只”，“犬”就是“像狗一样”，“坐于前”就是“坐在屠户面前”。

师：嗯，请坐。

大家很糊涂地熟悉到，这不是“其中一条狗坐在前面”，由于屠夫遇到的是两只狼。

那么，这个“犬”字是什么意思?生(齐)：像狗一样。

师：你们文言文虽然学得不多，但是理解了这个“犬”字的意思，很好。

师：接下来我还想让一位同学来读课文，这次要求略高一点，要读出“故事的味道”。

怎样才能读出味道来呢?要留意语速的缓急。

有的地方读得慢一些，有的地方读得快一些。

有同学情愿来读吗?师：这位男生，你情愿吗?生：读得不大熟。

师：没关系啊，你情愿不情愿挑战一下?来试试吧。

(生读《狼》)师：先停一下，咱们让他读一半。

读得蛮娴熟的，但是整体上读得比拟急。

这个男生平常是不是性格比拟急?我们在读故事的时候，要留意不该急的地方不能急。

余下局部谁来读?师：请你来读。

(另一生连续)师：请坐。

他有两个地方读得特殊好。

一处是“屠暴起”，他读得很快。

由于屠夫不能慢吞吞地走到狼的前面，而应当举起刀，“咔嚓”一下砍下去，对不对?最终故事的感受局部读得也不错。

师：我们来思索一下，这个故事在读的时候，毕竟哪些地方要读得比拟快呢?你说说看。

生：第四段，“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

蒲松龄《狼》课堂教学实录之一首先师生问好，然后导入课题：师：现在请同学们跟我一起打开课本，来到《狼》这篇课文。

大家一起来抢答几个问题，好不好？生：好师：《狼》的作者是谁？生：蒲松龄。

师：他所处的朝代是———生：清朝。

师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———生：《聊斋志异》。

师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能回答）师：那老师来告诉大家。

“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。

“志”，是记叙的意思。

“异”呢，奇异的故事。

好，接着问，还是一起答。

《狼》这篇课文的体裁是———生：短篇小说。

师：对，小说，短篇小说。

或者说，小小说。

或者说文言小小说，都可以。

它里面塑造了哪两个形象？生：屠户，狼。

师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。

下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？生：狡猾。

师：很好。

哪一个字可以表现？生：（小声地）黠。

师：一起说。

生：黠。

师：黠，什么意思？生：狡猾。

师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡诈的一面。

回答得很好。

咱们下一步开始读课文。

读课文，要积极一点。

我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。

齐读———一屠晚归⋯⋯生：（读全文）一屠晚归⋯⋯师：有这样几个地方要注意一下读音的问题。

一个地方是第二段，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这个“之”，要读得很轻，请在下面打一个小叉做记号。

另外，把“骨已尽矣”这个“矣”字后面的句号改为逗号。

这个地方不能够停下来。

还有一个地方，“少时，一狼径去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。

“其一犬坐于前”，“其一”后面打一个斜线，这儿要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一”像狗一样坐在前面。

第三个读音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，没有后鼻音。

还有一个地方，“狼亦黠矣，而顷ｑīｎｇ刻两毙”，应是“ｑǐｎｇ刻两毙”，第三声。

《狼》教学实录及品评七年级语文教案【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。

它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。

”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。

古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。

若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。

有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。

对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。

对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。

学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。

周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。

然后，她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理解。

然后请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。

学生读得很好，周老师尤其赞赏他读准了“其一��犬坐于前”、“而��两狼之并驱��如故”等句。

最后师生齐声诵读全文。

步骤三、变换角度读评故事“这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容———”“（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。

狼》余映潮课堂实录狼》教学实录今天我们要研究的课文是XXX的《狼》。

请同学们谈谈这节课的研究内容，但不要重复老师的话。

同学A：我们今天学的是XXX的《狼》。

老师：这是重复老师的话，只不过把字颠倒了。

还有其他的角度吗？同学B：我们学的是两只狼与一个屠户之间的较劲故事。

老师：不错，还有文体的角度，或者其他的角度都可以。

同学C：我们学的是XXX的文言文《狼》。

老师：好，从文言文的角度来看。

还有其他的角度吗？同学D：我们学的是选自《聊斋志异》中的课文《狼》。

老师：也可以从故事情节或其他角度来看。

同学E：我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。

老师：不错，欣赏这样一个情景。

另外，这是一篇短篇小说，对吗？《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是按照事情发展顺序写的文言文。

老师让同学们读一下课文，然后让他们看文章的结构，思考练题。

全班学生大声地读起来。

老师指出两个地方需要注意，第二段的“之”要读得很轻，“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。

还有一个地方：“少时，一狼径去，其一犬坐于前”，不要读成“其一犬坐于前”。

同学们读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。

老师让他们再读一遍，自己读，不要齐读。

老师让同学们读课文注释，然后完成四个研究任务。

第一个研究任务是课堂智能作业。

老师下发练材料，让同学们分组进行练。

每组做一道题目。

第一组同学：我们写出了含“狼”的成语。

第二组同学：我们理解了四组字词。

第三组同学：我们辨析了多义词的意思。

第四组同学：我们写出了一句话的意思，并说明它在文中的作用。

通过这样的教学实录，同学们能够更好地理解《狼》这篇文言文的故事情节和文体特点。

同时，通过课堂智能练，同学们能够更好地掌握相关知识和技能。

述动物世界中狼的凶残和狡猾的文章。

这句话是总结全文的重要句子,它告诉读者,虽然动物再怎样狡猾,但是人类的智慧和技能才是最高明的。

同时,它也增加了文章的幽默感,让读者在思考狼的狡猾时也能感受到一些轻松和愉悦。