包身工

《包身工》教案重点和难点解析在《包身工》的教案中，有许多重要的细节需要关注。

然而，其中一个尤为关键的点是对于课文内容的理解和作者思想感情的把握。

这一部分不仅是教学的重点，也是难点。

一、课文内容的理解《包身工》这篇课文，通过讲述包身工的悲惨生活，揭示了当时社会的不公和黑暗。

要让学生正确地理解课文内容，要帮助他们把握住课文的主线。

即作者通过讲述包身工的生活，表达了对他们的同情，以及对社会不公的愤怒和批判。

在教学过程中，教师需要引导学生仔细阅读课文，从字里行间去感受包身工的悲惨生活。

例如，课文中有这样一句话：“他们没有名字，只有编号；他们没有自由，只有劳动。

”这句话揭示了包身工没有人权，没有自由，只有被剥削的命运。

通过引导学生关注这样的句子，帮助他们理解课文内容。

二、作者思想感情的把握在理解课文内容的基础上，教师还需要引导学生去体会作者的思想感情。

作者在叙述包身工的悲惨生活时，充满了同情和愤怒。

教师需要引导学生去感受这种情感，让他们明白作者为什么会有这样的情感。

例如，在课文中有这样一句话：“他们的生活，就像一幅黑暗的画，没有任何光彩。

”这句话表达了作者对包身工生活的同情和对社会不公的愤怒。

教师可以通过讲解、讨论等方式，让学生理解作者这样的情感。

三、教学策略1. 情境教学：通过播放视频、图片等，让学生直观地感受包身工的生活，从而更好地理解课文内容。

2. 问题引导：教师可以设计一些问题，引导学生去关注课文中的关键信息，从而帮助他们理解课文内容。

3. 讨论交流：教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的理解和感受，从而加深对课文内容的理解。

4. 情感体验：教师可以设计一些活动，让学生亲身体验一下包身工的生活，从而更好地理解作者的情感。

教案：《包身工》一、教学内容本节课的教学内容选自语文教材第七年级上册第五单元，课文《包身工》是现代作家夏衍所写的一篇报告文学。

文章通过描写20世纪30年代上海等地包身工的悲惨遭遇，揭示了当时社会严重的剥削压迫现象，教育学生了解和关注劳动者的生活状态。

课文说明1．整体把握课文内容。

《包身工》是一篇报告文学，它被称为我国现代报告文学史上的第一块里程碑。

1936年发表于左联机关刊物《光明》创刊号，它反映的是“—·二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。

那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益贫穷，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。

日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。

为了避免罢工的威胁，日本资本家就更大量的雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。

这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，它对动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。

2．文章的切入角度。

课文真实地描述了旧中国包身工的苦难生活，揭露了日本帝国主义和中国封建势力相互勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

这一主题，是作者经过长期深入的调查研究，从大量的生活素材中提炼出来的，为了准确而深刻地表现这一重大主题，文章在选材上注意点面结合，既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，又有对包身工群体形象的简略描写，还有对“芦柴棒”“小福子”等典型人物所受非人虐待的具体描述和凄惨形象的生动描写。

在结构上，以时间为主线索，描述了包身工典型的一天的生活，中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，使读者对包身工有更深刻的认识。

3．分析文章的篇章结构文章篇幅较长，但从总体来看，可分为四部分。

第一部分主要记叙包身工起床情景，兼议包身工制度的产生。

第二部分记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。

第三部分记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。

第四部分是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。

这四部分主要是按时间顺序排列，中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，脉络清晰，紧密结合。

《包身工》（精选9篇）《包身工》是中国现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，反映了20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况。

文章以铁的事实、精确的数据，真实地描述了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。

为了让您对于包身工的写作了解的更为全面，下面山草香给大家分享了9篇《包身工》，希望可以给予您一定的参考与启发。

14第一课时教学目标：1、了解报告文学的特点；2、把握文章的结构线索，学习点面结合的手法3、培养学生对文章情感的把握4、了解抗日战争前夕国统区黑暗的包身工制度教学重点：1、了解报告文学的特点；2、双线交织的结构形式和点面结合的手法2、当时日本帝国主义加紧对我国的经济侵略，中国农村自然经济崩溃，农民大量破产；另一方面日本纱厂在上海大力扩张掠夺；日本资本家为了牟取暴利，同时避免工人罢工，大量雇佣破产的农家妇女来当包身工，用这些没有人身自由的女工代替普通的自由劳动者。

3、这篇报告文学就是针对帝国主义这种残暴掠夺的罪行而进行的有力揭露。

因而本文正是反映30年代中叶，一、二八事件之后到七、七事变以前旧中国的黑暗现实的。

三、报告文学：是用文学手段处理新闻题材的一种问题文体。

它叙写现实生活中确实存在的先进任务，反映人民群众多姿多彩的生活，揭露人们嗤之以鼻的丑恶事物。

它是散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称。

报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵”，能迅速及时地“报告”现实生活中具有典型意义的人物、事件、问题及其发展趋势。

因为它是“报告”，要求所反映的是真人真事；因为它是“文学”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允许进行一定的艺术加工。

四、结构把握（一）先由两个问题的设置引发同学对文章的感知和对包身工生活的了解1、我们应该如何理解“包身工”这个名词？（二三十年代在上海东洋纱厂里为外国人工作的女工。

）（每天紧张的生活安排，恶劣的生活条件，吃、住、工作环境和工资，残酷的惩罚，麻木的精神、“严密”的统治）时间顺序（二）再让同学按时间顺序自主找出全文的结构（文章重要选择了几个场面对包身工进行描绘）清晨四点一刻：起床四点半后：吃饭五点钟：上工下午五点（可能）：收工（三）自然过度到对包身工制度的评议，并作一定的分析（四）归纳双线结构，把握文章层次这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示深刻，采用了双线交织的结构形式。

《包身工》原文我的母亲是包身工，她从十六岁起就被卖到工厂里，一干就是三十年。

她每天工作十二个小时，没有休息日，没有节假日，只有不停地工作，不停地工作。

她的工资很低，每个月只有几块钱，还不够买米买面，更别提买肉买鱼了。

她的生活非常艰苦，每天只能吃糠咽菜，穿破衣烂衫，住破屋烂棚。

她的身体非常虚弱，经常生病，但因为没有钱看病，只能硬撑着。

她的精神非常痛苦，经常哭泣，但因为没有地方倾诉，只能默默忍受。

我的父亲也是包身工，他从十八岁起就被卖到工厂里，一干就是三十年。

他每天工作十四个小时，没有休息日，没有节假日，只有不停地工作，不停地工作。

他的工资很低，每个月只有几块钱，还不够买米买面，更别提买肉买鱼了。

他的生活非常艰苦，每天只能吃糠咽菜，穿破衣烂衫，住破屋烂棚。

他的身体非常虚弱，经常生病，但因为没有钱看病，只能硬撑着。

他的精神非常痛苦，经常哭泣，但因为没有地方倾诉，只能默默忍受。

我是包身工的孩子，我从六岁起就被卖到工厂里，一干就是三十年。

我每天工作十个小时，没有休息日，没有节假日，只有不停地工作，不停地工作。

我的工资很低，每个月只有几块钱，还不够买米买面，更别提买肉买鱼了。

我的生活非常艰苦，每天只能吃糠咽菜，穿破衣烂衫，住破屋烂棚。

我的身体非常虚弱，经常生病，但因为没有钱看病，只能硬撑着。

我的精神非常痛苦，经常哭泣，但因为没有地方倾诉，只能默默忍受。

这就是包身工的生活，这就是包身工的命运。

我们没有自由，没有尊严，没有希望，只有无尽的痛苦和绝望。

我们渴望自由，渴望尊严，渴望希望，但没有人能帮助我们，没有人能拯救我们。

我们只能默默地忍受，默默地哭泣，默默地死去。

《包身工》课文赏析一、写作手法《包身工》一文采用了报告文学的写作形式，通过描写包身工的悲惨生活，揭露了旧社会包身工制度的黑暗与罪恶。

这种以报告事实为手段，揭露社会矛盾的文学形式，具有很强的说服力和感染力，使得文章层次分明，情感表达丰富。

二、人物形象《包身工》中的人物形象塑造十分成功。

作者通过对包身工一天生活的细致描绘，塑造出了一群鲜活的、具有代表性的包身工形象。

他们既是勤劳、善良、纯朴的普通劳动者，也是受尽剥削、生活悲惨的受害者。

这些人物形象栩栩如生，使得读者能够深入了解包身工的生活状态和内心世界。

三、语言特色《包身工》的语言简练明快，质朴自然，没有过多的修饰和雕琢。

作者通过平实、客观的语言，真实地再现了包身工的生活场景和情感状态。

这种语言风格既符合报告文学的特点，也使得文章更加贴近生活，更容易引起读者的共鸣。

四、主题思想《包身工》的主题思想是揭露旧社会包身工制度的罪恶。

通过描绘包身工的悲惨生活，作者表达了对劳动人民的深切同情和对旧社会的强烈控诉。

同时，作者也提出了关注社会问题、争取基本人权的主张，表现出了深厚的人道主义情怀。

五、社会意义《包身工》的社会意义十分重大。

这篇作品唤起了人们对旧社会的深刻反思，推动了人们对劳动者权益的关注和保护。

它也提醒人们要时刻关注社会问题，尤其是弱势群体的生存状况，积极争取公正、平等的社会环境。

六、艺术价值《包身工》的艺术价值主要体现在其真实性和生动性上。

作者通过对包身工生活的真实描绘，让读者感受到了生活的艰辛和人性的复杂。

同时，作品中的生动性也使得读者能够深入地理解包身工的生活状态和内心世界，从而产生强烈的共鸣和情感共鸣。

七、结构安排《包身工》的结构安排十分严谨。

作者以时间顺序为主线，通过对包身工一天生活的描绘，将整个故事情节串联起来。

同时，作者也巧妙地运用了并列叙述的方式，使得文章的层次分明，条理清晰。

这种结构安排既符合报告文学的特点，也使得文章更加易于理解和接受。

包身工课文笔记
1. 社会背景：《包身工》是夏衍于1935 年创作的一篇报告文学，反映了20 世纪30 年代上海纱厂中包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义和封建势力对中国工人的残酷剥削和压迫。

2. 主题思想：本文通过对包身工日常生活的描写，揭示了包身工制度的黑暗，表达了作者对包身工的同情，以及对这种不人道制度的谴责。

3. 人物形象：文中的包身工是一群在帝国主义和封建势力压迫下，失去人身自由，过着悲惨生活的工人。

他们在工厂中遭受着非人的待遇，生活困苦，没有人权。

4. 写作手法：作者运用了大量的事实材料和生动的描写，增强了文章的真实性和感染力。

同时，文章采用了倒叙、插叙等手法，使情节更加紧凑，引人入胜。

5. 艺术特色：文章语言简洁生动，富有表现力。

作者通过对包身工生活的细节描写，展现了他们的苦难，引发读者的共鸣。

6. 现实意义：《包身工》让人们了解了过去的历史，认识到劳动者的权益需要得到保障。

同时，它也提醒人们要关注社会弱势群体，努力消除不平等现象。

这些只是关于《包身工》这篇课文的一些基本笔记，你可以根据自己的理解和需要进行进一步的分析和总结。

希望这些内容对你有所帮助！如果你需要更详细的笔记，请提供更多信息，我将尽力为你提供帮助。

《包身工》教案教案：《包身工》一、教学内容本节课的教学内容选自语文教材第八年级上册第五单元，课文《包身工》。

本文详细记述了包身工的悲惨生活，揭示了旧社会包身工制度的罪恶。

通过学习本文，学生可以了解包身工的生活状况，感受作者对劳动人民的同情，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

二、教学目标1. 了解包身工的生活状况，体会作者对劳动人民的同情。

2. 掌握文章的主要内容，提高阅读理解能力。

3. 学习文章的表达技巧，培养学生的文学鉴赏能力。

三、教学难点与重点重点：掌握课文内容，理解包身工的生活状况和作者的情感态度。

难点：分析文章的表达技巧，培养学生对文学作品的鉴赏能力。

四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：以社会实践情景引入，让学生谈谈对包身工的了解。

引导学生关注旧社会劳动人民的生活状况，为学习课文做好铺垫。

2. 阅读理解：让学生自读课文，边读边思考，概括课文主要内容。

之后，分组讨论，每组选一名代表回答问题，检测学生对课文内容的理解。

3. 内容讲解：针对学生回答的问题，进行详细讲解，重点解析包身工的生活状况和作者的情感态度。

通过讲解，使学生深刻体会作者对劳动人民的同情。

4. 表达技巧分析：引导学生分析文章的表达技巧，如对比、排比等，培养学生的文学鉴赏能力。

同时，让学生举例说明这些表达技巧在文中的具体运用，加深对文章的理解。

5. 随堂练习：设计一些题目，让学生在课堂上完成，检测学生对课文内容的理解和掌握。

6. 课堂小结：六、板书设计板书内容：《包身工》1. 内容：包身工的生活状况2. 情感：作者对劳动人民的同情七、作业设计1. 作业题目：请根据课文内容，简要概括包身工的生活状况。

请分析文章中的表达技巧，并举例说明。

2. 答案：包身工的生活状况：工作条件恶劣，劳动强度大，生活困苦，没有人身自由等。

表达技巧：对比、排比等。

例如，文章通过对比包身工的工作时间和休息时间，突显了他们劳动的辛苦；通过排比手法，详细列举了包身工的各项工作，使读者对他们的生活有更深刻的了解。

高一语文《包身工》课文原文导语：《包身工》是中国现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，反映了20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况。

文章以铁的事实、精确的数据，真实地描述了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。

包身工的剪影已经是旧历四月中旬了，上午四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。

“拆铺啦！起来！”穿着一身和时节不相称的拷绸衫裤的男子，像生气似的呼喊，“芦柴棒，去烧火！妈的，还躺着，猪猡！”七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。

跟着这种有威势的喊声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。

打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。

成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的生物中间，已经很迟钝了。

半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。

那男人虎虎地在起得慢一点的“猪猡”身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上面，向着楼上的另一群生物呼喊：“揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”蓬头、赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺松的“懒虫”从楼上冲下来了。

自来水龙头边挤满了人，用手捧些水来浇在脸上。

“芦柴棒”着急地要将大锅里的稀饭烧滚，但是倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽。

十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。

手脚瘦得像芦棒梗一样，于是大家就拿“芦柴棒”当做了她的名字。

“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。

杨树浦福临路东洋纱厂的工房这是杨树浦福临路东洋纱厂的工房。

长方形的，红砖墙严密地封锁着的工房区域，像一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。

像鸽子笼一般地分得均匀，每边八排，每排五户，一共八十户一楼一底的房屋，每间工房的楼上楼下，平均住着三十二三个“懒虫”和“猪猡”，所以，除了“带工”老板、老板娘、他们的家族亲戚和穿拷绸衣服的同一职务的打杂、请愿警之外，这工房区域的墙圈里面住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的“猪猡”。

包身工包身工是中国传统的一种职业，也称作“工身”或“行身”。

包身工是指在清明节或重阳节等传统节日中为祖先奉献祭品、祭祀先人的人。

他们穿着特定的服装，披着稻草红袍，戴着花冠，背着一篮祭品，走进殡仪馆或墓地，为亡灵们献上食物、水果和纸钱，同时为他们祈福祷告。

包身工这个职业的起源可以追溯到古代的祭祀仪式。

在中国古代，人们对祖先的敬畏和尊重是非常重要的。

祭祀仪式被视为与亡灵交流的方式，人们通过祭品和祈祷来表达对祖先的思念和纪念。

为了能够代表家族进行祭祀，有专门的人扮演包身工这一角色。

包身工的服饰有着鲜明的特点。

他们的衣服多是用稻草编织而成的，红色是主要的颜色。

稻草红袍是包身工最为显眼的装饰，象征着祭祀的庄重和纯洁。

花冠是他们头上的装饰，花冠上插满了鲜花和纸钱。

包身工手里背着一篮祭品，祭品有鸡鸭鱼肉、水果和点心等，寓意丰盛和美好。

包身工的行动也有严格的规定。

他们清早起床，先沐浴更衣，然后领取祭品，整齐步行，组成一个小的行队，前去祭祀。

在祭祀仪式中，包身工要先点燃香烛，向亡灵行礼，然后诵读祭文，最后将祭品摆放整齐。

他们要虔诚祈祷，祈求亡灵保佑家族平安幸福，神灵保佑农作物丰收。

包身工的工作并不容易。

首先，在穿着稻草红袍的情况下，他们必须承受沉重的祭品和步行的劳累，常常需要走上几十公里才能到达目的地。

其次，祭祀仪式通常在清晨或黄昏进行，而这些时间段常常是凉爽的，包身工必须忍受着严寒和刺骨的寒风。

再者，包身工进行祭祀时，必须安静庄重，不能有任何的喧哗和杂音。

然而，尽管包身工的工作辛苦，但这是一种传统的职业，拥有着深厚的文化底蕴。

包身工不仅是进行祭祀的仪式人，更是传承中华文化的重要角色。

他们通过传统的祭祀仪式，让人们记住了家族的过去，强调了家族的凝聚力和纪律，也传承了中国祭祀文化的核心价值观。

包身工职业的存在，也为社会提供了就业机会。

在一些地方，包身工的工作已经成为了一项传统产业。

包身工们通过参与祭祀活动，不仅为自己赚得收入，也为村庄的经济做出了贡献。

《包身工》优秀教案一、教学目标1. 让学生了解《包身工》的作者、背景及文学地位。

2. 通过分析《包身工》的文本，使学生掌握现实主义文学的特点。

3. 引导学生关注劳动者的生活和命运，培养学生的同情心和责任感。

4. 提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的批判精神。

二、教学内容1. 作者及背景介绍：《包身工》是夏衍所著，反映了20世纪30年代中国江南地区农村劳动妇女的悲惨遭遇。

2. 文本分析：通过详细描绘包身工的生活状况，揭示当时社会的不公和剥削现象。

3. 现实主义文学特点：真实、细腻、深入地反映社会生活，揭示社会矛盾。

4. 劳动者的生活和命运：关注劳动者在生产过程中的地位和权益，反思社会制度。

5. 批判精神：以文学作品为载体，对社会现象进行批判和反思。

三、教学重点、难点1. 教学重点：掌握《包身工》的作者、背景及文学地位；分析现实主义文学特点；关注劳动者的生活和命运。

2. 教学难点：深入理解文本，把握作者的批判精神；将文本内容与现实生活相结合。

四、教学方法1. 讲授法：介绍作者、背景及文学地位，分析现实主义文学特点。

2. 讨论法：引导学生关注劳动者的生活和命运，培养学生的同情心和责任感。

3. 案例分析法：通过分析文本中的具体情节，使学生深入理解作品。

4. 启发式教学：引导学生批判性地思考社会现象，提高分析问题、解决问题的能力。

五、教学进程1. 第一课时：介绍《包身工》的作者、背景及文学地位，引导学生了解现实主义文学特点。

2. 第二课时：分析文本，深入探讨包身工的生活状况，关注劳动者的生活和命运。

3. 第三课时：通过案例分析，使学生理解作者的批判精神，培养学生的批判意识。

4. 第四课时：结合现实生活，引导学生关注劳动者权益，提高学生的社会责任感和同情心。

5. 第五课时：总结本节课的学习内容，进行课堂讨论，巩固学生的学习成果。

六、教学评估1. 课堂讨论：观察学生在讨论中的参与程度，理解程度以及观点表达的准确性。