教育学是一门以教育为研究对象的学科

高中教育学专业知识点总结一、教育学概述教育学是研究教育的一门学科，是一门以教育活动为研究对象的综合性学科。

教育学研究的内容主要包括教育的本质、原理、过程、方法、组织等方面，旨在揭示教育规律和提高教育实践水平。

教育学的研究对象包括教育的目的、内容、方法和形式等方面。

教育学的研究方法主要包括理论分析、实证研究、比较研究以及教育实践等。

二、教育学的基本理论1. 教育的本质和特点教育是一种社会活动，是社会文明发展过程中的重要组成部分。

教育的本质是一种社会化的过程，是自觉传授一定的知识和技能的社会活动。

教育的主要特点包括目的性、系统性、社会性、文化性和历史性等。

2. 教育的功能和作用教育的功能主要包括人格塑造、知识传授、能力培养、思维开拓、社会适应等方面。

教育的作用主要包括个体教育和社会教育两个方面，旨在培养学生的全面发展和社会适应能力。

3. 教育的目的和任务教育的目的是培养学生的全面发展，包括身心健康、智力素质、道德品质、社会适应等方面。

教育的任务主要包括个体教育和社会教育两个方面，旨在培养学生的能力和素质。

4. 教育的原理和规律教育的原理和规律主要包括教育规律、心理规律、社会规律和文化规律等方面。

教育的原理和规律是教育实践的逻辑基础，对于指导和完善教育实践具有重要的指导意义。

5. 教育的内容和方法教育的内容主要包括学科知识、基本技能、创造能力、综合素质等方面。

教育的方法主要包括教学方法、指导方法、评价方法等方面。

教育的内容和方法是教育实践的基本要素，对于提高教育效果具有重要的作用。

三、教育学的研究领域1. 教育学的理论研究教育学的理论研究主要包括教育的本质、目的、原理和规律等方面。

教育学的理论研究是教育学研究的核心内容，对于揭示教育规律和提高教育实践水平具有重要的意义。

2. 教育学的心理研究教育学的心理研究主要包括教育心理学、发展心理学、认知心理学等方面。

教育学的心理研究是教育学研究中的重要分支，对于揭示学生的心理特点和提高教育实践水平具有重要的意义。

0.1复习笔记一、教育学的研究对象教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。

教育是一种极其复杂的社会存在，它是为培养人而人为建构的社会活动系统。

教育学对教育活动现象与问题的研究和对教育本质的揭示，主要表现在下述几个方面：1．注重揭示教育的规律教育规律，是指不以人们意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。

教育学的任务，就是要在研究教育的现象与问题、总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证性的客观性规律（包括宏观的和微观的），并阐明教育工作的原理、原则、方法与组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

2．注重探讨教育的价值教育也是人们的一种有价值追求的活动系统。

人们在教育实践过程中，通过掌握规律可以在可能的范围内能动地做出多样化的价值选择，在实然、必然的基础上能够自由地追求应然，谋划实践。

主体能动的价值选择是建立在自觉遵循规律的基础上的，而价值选择又会影响与引领主体的践行。

故教育学研究在改革、创新教育的活动中往往注重求得多种可能与统一抉择、实然与应然、客观规律与主观能动的辩证统一。

3．重视探讨教育的艺术培养人的教育活动应该是充满天赋、灵性、潜能、能动、好奇与生气的活动，它没有固定不变的方式方法，切忌简单机械、强迫命令，而应是倡导循循善诱、因势利导、启发探究、心灵碰撞、沟通协调、机智灵活、自由创造的活动。

在这一意义上，可以说教育是一种艺术，是最讲究教育方法与睿智，最注重关爱和调动学生内在向上的动力，最具创造性和个性的艺术。

为了正确地认识教育学的研究对象，深刻地领悟研究教育学的价值和任务，还要明确以下两个问题：（1）教育学不同于教育方针、政策。

教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值和教育艺术；而教育方针、政策则是人们根据一定的社会发展需要和人的发展需要而制定出来的教育工作准则，它体现国家意志，具有法律效力，是必须遵照执行的。

一、教育学的研究对象教育学是一门以教育为研究对象的学科。

教育学就是通过对教育现象和教育问题进行研究，揭示教育规律的一门学科。

二、教育学的研究任务教育学的任务在于揭示教育的规律，探讨教育的价值指向。

具体而言，教育学的研究任务主要有四项:一是揭示教育的规律；二是科学地解释教育问题；三是沟通教育理论与实践；四是形成教育艺术。

三、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。

在西方，最早的教育著作是古罗马教育家昆体良撰写的《雄辩术原理》（又译《论演说家的培养》），该书比《学记》晚了三百多年。

这一时期教育思想的特点：①教育思想没有从哲学或政治体系中分化出来；②教育思想没有形成完整的理论体系；③教育著作停留在经验的描述和总结上，抽象概括能力比较低；④教育论述多以论文的形式出现。

（二）独立形态教育学的产生与发展1623年，英国学者培根的《论科学的价值和发展》，首次提出把教育学作为一门独立的学科。

1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。

这是近代最早的一部教育学著作。

1693年，英国哲学家、经验主义的代表人物洛克出版了《教育漫话》。

1762年，法国启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。

康德曾于1776至1787年间先后4次在哥尼斯堡大学教授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的教授。

他的弟子将其讲稿整理为《论教育》（现译《论教育学》）一书。

瑞士著名的民主主义教育家裴斯泰洛齐深受卢梭思想的影响，献身贫民教育，先后完成《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》《天鹅之歌》等著作。

他明确提出“教育心理化”的思想，这在西方教育史上是第一次。

赫尔巴特接替了康德在哥尼斯堡大学的哲学教席，并于1806年出版了《普通教育学》。

这是一本自成体系的教育学著作，它的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科。

独立形态教育学形成时期的特点:①在研究对象上，教育问题成为一个专门的研究领域。

为什么要学习教育学？教育学是以教育现象为研究对象，以提高教育实践效果为目标的一门学科。

学习教育学对我们的人生、职业、社会价值产生着深远的影响。

下面我将从几个方面阐述为什么要学习教育学。

一、教育学对于人生成长与发展至关重要1. 人的成长与发展离不开教育人的成长与发展具有极大的复杂性、长期性和社会性。

在这个过程中，教育是一个极为重要的环节，对于人成长、发展和改善生活有重要的作用。

因此，理解和掌握教育学的相关知识对于人的成长与发展至关重要。

2. 教育学帮助人们更好地认识自己教育学是一门系统性的学科，其学习内容涉及人类的认知、人的本质、人的发展、社会关系等，因此，通过学习教育学，能够帮助人们对自己、对社会、对世界有更深刻的认识，从而更好地理解自己的人生方向、规划未来生涯。

3. 教育学对于个人价值观形成具有重要意义教育学通过研究教育背景、教育策略、人本主义等的理论，能够帮助个人形成一些具有理性的看待世界和人类的原则和实践能力，对于保持个人价值观坚定、成为更好的社会人具有关键性意义。

二、教育学对于职业发展具有重要意义1. 投身教育行业的从业者必须精通教育学教育是人类社会发展的重要组成部分，投身于教育行业，不仅需要有良好的职业素养，更需要精通教育学的相关知识，才能更好地理解、运用教育原理、教育思想和教育策略，使得教育效果达到最佳状态。

2. 教育学对其他职业也有启示作用教育学是与人相关的学科，它的相关知识可以为其他与人相似的职业提供启示和借鉴。

比如，管理学、社会工作等，都需要运用教育学的相关知识来实现人与人之间的有效沟通和人员管理，从而提高工作效率和管理效果。

三、教育学对于社会价值具有深远的影响1. 教育学是提高公民素质的必修课教育是公民素质提高的重要途径，因此，教育学是提高公民素质的必修课。

学习教育学相关知识不仅可以提高自身的教育素养，更可以为社会、为人民提供贡献。

2. 教育学对于国家发展至关重要教育是一个国家的“软实力”，它关系到一个国家的未来和发展。

1．教育学：是以教育问题为研究对象，认识教育现象，揭示教育规律和指导教育实践的一门学科。

2．狭义教育：是教育者有目地，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。

3．教育的文化：主要是由物质层面，制度层面和观念层面所构成。

物质文化：是人类创造和加工的各种器具，是可触知的人类产品的总和。

制度文化：反映人类色会的各种关系，作为独立于主体之外的一种组织形式和结构，对人产生制约性影响。

观念文化：由价值观念，思维方式，道德情操，审美情趣，宗教情感和民族性格等要素构成，属于社会意识范畴。

4．教育目地：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的质量标准和规格要求。

5．必修课程：同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程6．选修课程：依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程7．国家课程：国家对学生发展的基本要求和共同的质量标准，在基础教育课程体系中占有绝对数量的比重。

8．地方课程：是由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接放映地方社会、经济、文化发展的需要，自主开发并实施、管理的课程9．校本课程：包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的新课程。

10．学习：（狭义）专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学习是学生在教师指导下，有目的的、有计划、有组织、有步骤的获得知识、形成技能，培养才智的过程。

11．教学在学校工作中的地位：1教学、在学校工作中居于中心地位，发挥着核心作用。

这不仅是因为教学工作在学校工作中占的时间最多、工作量最大，是学校工作的主体部分，而且更重要的2它是学校进行全面发展教育的基本途径，抓住了教学也就是抓住了学校的根本任务（我国战国后期的《学记》（据说是孟子弟子乐正克所作）是世界教育史上第一部教育专著。

绪论一、教育学的研究对象1、教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。

二、教育学的产生和发展（四阶段）1、教育学萌芽阶段孔子《论语》；最早出现专门论述教育问题的着作是我国的《学记》2、教育学的独立形态阶段夸美纽斯《大教学论》；卢梭《爱弥尔》；康德是最早在大学开设教育学讲座的教授之一；赫尔巴特1806年出版《普通教育学》3、教育发展多样化阶段杨贤江《新教育大纲》4、教育学的理论深化阶段赫尔巴特，传统教育学派；杜威，现代教育学派第一章教育的概念一、教育是一种人类自身再生产的现象最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子。

二、教学活动的基本要素1、教育者教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学或教导上的互动，对受教育者体、智、德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师。

2、受教育者3、教育内容4、教育活动方式教育活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式。

三、教育的历史发展1、古代教育·古代学校教育的产生条件生产力的发展、文字的出现、国家的形成与发展。

·古代教育特征：学校教育与生产劳动相脱离。

2、现代教育特征：学校教育逐步普及，教育的公共日益突出，教育的生产性不断增强，教育制度逐步普及。

3、未来教育第二章教育与人的发展一、人的发展分为三个层面：生理发展，心理发展，社会性发展二、人的发展特点1、未完成性人的非特定化也意味着人是一种具有发展潜能、未完成的可塑造的动物。

2、能动性三、人的发展的规律性顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性四、影响人的发展的基本因素：遗传、环境、个体、教育1、遗传在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的生理前提，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。

五、个体活动在人的发展中的作用1、个体活动是人的发展的决定因素2、个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构3、个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展六、教育对人的发展的作用（如何理解，论述）1、教育在人的发展中起着引领作用2、学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人3、学校教育对提高人的现代性有显着的作用第三章教育与社会发展一、制约教育发展的主要因素：生产力、经济政治、文化二、教育的社会功能：社会变迁功能，社会流动功能1、教育的社会变迁功能包括：教育的经济功能，教育的政治功能，教育的生态功能，教育的文化功能2、教育的文化功能是如何体现教育对文化的传递，教育对文化的选择，教育对文化的发展3、教育的社会流动功能横向流动（水平流动）、纵向流动（垂直流动）4、教育在我国社会主义建设中的地位和作用教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义。

绪论一、名词解释教育规律、教育学、普通教育学二、复习思考题1.答：教育学是一门以教育为研究对象的学科，它的研究对象有多种选择，可以是教育规律、教育价值观念、教育艺术中的一项或几项的统一。

教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。

尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。

人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。

教育规律与教育方针政策绝不等同的。

因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。

如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。

教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。

当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

2.略3.略4.答：（仅供参考）当代教育观念提倡以人为本的素质教育，但是在教育实践中却往往被应试教育所替代。

因此很多教育理念难以贯彻实施。

比如新课标下化学教学分为必修和选修，如果先上必修最后再深入到选修会使学生不是很吃力的情况下学好，但是与传统教学中选修和必修一起上的模式相比，考试成绩一开始会差一些，所以很多老师依然选择传统的应试教育模式，不利于教育理念与教育实践的统一。

5.答：（仅供参考）首先，必须找到自己的“特色”在哪里，找到自己与众不同的“出彩”之处，并确定它是否可以运用于教学实践中。

其次，就是在日常的教学中，有意识的把自身的“特色”融合到课堂教学中去，让“特色”接受实践的检验。

再次，应根据实际效果总结经验，找出其中的不足之处，并且在以后的实验中不断加以改进。

高中教育学学科知识点总结教育学是一门研究教育现象及其规律的学科，它以教育活动为研究对象，探讨教育的目的、内容、方法、过程、结果和影响等问题，包括教育的理论基础、教育的实践活动、教育的社会功能等方面。

在高中教育学学科中，有许多重要的知识点需要了解和掌握。

本文将对高中教育学学科的一些重要知识点进行总结，主要内容包括教育的基本概念、教育的理论基础、教育的实践活动、教育的社会功能等方面。

每个知识点将从定义、内容、理论基础、实践活动、社会功能等方面展开阐述，希望对读者有所帮助。

一、教育的基本概念教育是指对人进行有目的有计划的培养和训练，以发展其各方面潜在能力和才智，使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者。

1.1 定义教育是一种社会活动，是通过有意识的引导、施加和影响，使受教育者在思想、情感、意志、品德、知识、技能等方面得到发展的过程。

教育是社会的需要，是国家的事业，是家庭的责任，是每个人的权利。

1.2 内容教育的内容主要包括思想道德教育、科学文化教育、身体锻炼和美育等方面。

思想道德教育是教育的灵魂，科学文化教育是教育的主体，身体锻炼和美育是教育的基础。

1.3 理论基础教育的理论基础主要包括人的全面发展观、社会实践观、历史唯物主义观等。

人的全面发展观指导着教育的目标和内容，社会实践观决定着教育的方法和手段，历史唯物主义观为教育提供了根本的原理和方法。

1.4 实践活动教育的实践活动主要包括学校教育、家庭教育、社会教育、网络教育等方面。

学校教育是教育的重要形式，家庭教育是教育的基本环节，社会教育是教育的广泛领域，网络教育是教育的新兴形式。

1.5 社会功能教育的社会功能主要包括培养人才、传承文化、促进社会发展、维护社会和谐等方面。

培养人才是教育的根本任务，传承文化是教育的历史使命，促进社会发展是教育的根本动力，维护社会和谐是教育的终极目标。

二、教育的理论基础教育的理论基础是指对教育现象及其规律的抽象思考和总结，是教育学的理论根基，是教育实践的指导原理。

教育学基础作业参考答案集锦绪论作业1.教育学的对象是什么？教育学是一门以教育为研究对象的学科。

教育学的研究对象有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。

教育要遵循规律。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

以教育为研究对象的教育学又可以是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。

一切教育现象,只有当它成为问题进入人们的脑中,人们还不了解它,同时又想知道它、解决它，而决定去研究它的时候，这样所提出的教育问题才成了教育学的对象。

教育规律、教育价值观念分别从可能和应然的维度规范着教育实践活动，但教育活动就可能是而且也应该是充满灵性、情感、自由创造的活动。

在这一意义上，也可以说教育是一种艺术。

2.如何理解教育学的概念，教育学与教育方针政策、教育经验有何不同？教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

教育学的任务在于揭示教育的规律，探讨教育的价值指向，它与教育方针、政策就有所不同。

教育方针政策是人们根据一定的社会发展需要和人的发展需要而制定出来的，它体现国家意志，具有法律上的效力，是必须遵照执行的。

但教育学与教育方针政策仍不能混为一谈的。

教育学作为一门学科，重在理论的研究与探索，存在广泛的讨论空间，它可能成为制定教育方针政策的依据，但并不一定体现国家意志，更不具有法律效力。

如果把阐发、论证教育方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律和教育价值观念的探讨，舍本逐末，最终导致教育学学科地位与学科作用的消解。

教育学也不等同于教育经验汇编。

教育经验是具体的、生动的，值得珍贵的，但又是感性的、表面的、局部的；它蕴含着教育规律、教育价值观念、教育艺术，但又未凸显教育规律、教育价值观念、教育艺术。

人们学习教育经验是重要的，但所要学习的是教育经验的精神实质，而不是生搬硬套教育经验的操作程序。