幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策-作文

幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策集体教学活动是幼儿园课程实施的一种重要组织形式，也是幼儿园普遍采用的一种活动形式，是实现幼儿园教育目标的主要途径。

长期以来，幼儿园集体教学活动不仅受到幼儿园、幼儿教师的重视，而且在一些大型的研讨活动中，经常会有集体教学活动观摩，这些教学活动都是经过充分准备的，是优秀的集体教学活动，具有示范作用，也用来共同交流和研讨。

提问是集体教学中常用的教学策略，提问是否准确得当，直接关系活动的质量，影响幼儿的发展。

因此，对公开课集体教学活动中提问的研究具有一定的理论意义和实践价值。

一、研究样本和方法公开课是优秀教师组织的活动，这些活动有很多优点，但也存在某些不足。

为此，本研究选取7个公开课教学活动课例（全国性电子白板教学活动3个，省级公开课3个，市级公开课1个）为研究样本，对活动中提问的次数、所设计的问题、幼儿回答、提问的发起人、教师的应答等进行了分析，发现存在一些不足，并提出了发展性的建议，。

研究样本和研究方法见表1。

表1二、幼儿园集体教学活动中提问存在的问题（一）提问次数过多教师都认识到提问的重要性，并很注重在教学活动中提问的应用，但教师提问次数过多，如大班数学活动《对称王国》提问66次，小班数学活动《鞋子找朋友》提问56次，大班手工活动《竹勺小人》提问45次，小班科学常识《它们睡着了》提问19次。

主要表现为活动过程以提问为主，从活动开始到结束都是教师在提问，给予幼儿操作的时间甚少，即使幼儿在做竹勺小人或对折纸时，教师也在旁边小声提问个别幼儿。

提问可使幼儿有了更多思考和表现的机会，使幼儿的主体性和积极性得到体现。

但是，过多的提问又让幼儿马上回答，会减少幼儿深入思考的机会，也会导致“满堂问”或“满堂灌”的情况，结果导致教师高度控制教学活动，不能发挥幼儿学习的主动性。

另一方面，提问过多容易使活动的领域教育特点不明显，活动的重点不明确。

如，大班手工活动《竹勺小人》，幼儿做竹勺小人的时间较短；在中班科学活动《小熊的影子》中，幼儿自由探索、思考的机会很少，基本上都是教师通过提问来引导幼儿探索，这不利于培养幼儿探索发现的能力。

幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策幼儿园集体教学活动是幼儿园教育中非常重要的一环，而提问也是集体教学活动中不可或缺的一部分。

然而，在幼儿园集体教学活动中，提问却存在着一些问题：
1. 提问的方式单一，如仅限于老师提问，缺少幼儿互相提问的机会；
2. 提问的内容相对单一，如只是考察幼儿的基础知识，缺少拓展幼儿思维的问题；
3. 提问的难度过高或过低，如提问的难度超出幼儿的认知能力，或者过于简单，不能起到有效的教学作用。

为了解决这些问题，我们可以采取以下对策：
1. 多种提问方式交替使用，如老师提问、小组互相提问、幼儿自主提问等，增加提问的多样性；
2. 多样化提问内容，如针对不同主题和课程内容提出不同类型的问题，帮助幼儿拓展思维；
3. 根据幼儿的认知水平和年龄特点，设置适当的提问难度，同时关注幼儿的回答，及时给予帮助和指导，达到有效的教学效果。

在幼儿园集体教学活动中，提问是一个非常重要的环节，通过合理的提问方式和内容，可以有效地引导幼儿思考，促进幼儿的认知发展。

因此，我们应该继续深入研究提问方法，提高幼儿园集体教学活动的教育质量。

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科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略第一篇：科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略摘要：幼儿园的教学活动主要是通过教师和幼儿之间的互动来完成，而师幼之间的互动主要是通过提问和回答来完成。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。

这就对教师的“提问”提出了更高的要求。

如何通过科学有效的提问，“问”出孩子们的兴趣，“问”出孩子们的想法，“问”出孩子们的创造，这需要大家思考、探讨与学习。

本文试图通过分析一些集体教学活动中老师的提问行为，发现一些普遍存在的问题，并提出一些建设性的改进策略，期望能更好促进教学活动的开展。

关键词：幼儿园；教学活动；《幼儿园教育指导纲要》西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。

”的确，设计巧妙、运用适宜的提问能够在教学活动过程中引起幼儿的好奇心，从而激发幼儿自主地去学习与探索，以更好地实现学习目标。

反之，则会影响幼儿学习的积极性和创造性，降低教学的有效性。

尽管当前的教师们已经普遍意识到了提问的重要性，然而在实际教学活动中，许多教师仍受传统教育观念的影响，过于关注知识的传授、纪律的管理以及常规的维护，而忽略了幼儿的兴趣与渴望表达的欲望。

本人截取了一些教学活动片段，以揭露一些教师教学提问中普遍存在的问题。

一、幼儿园教师教学提问存在的主要问题1.教师提问重数量，轻质量。

案例一：中班语言活动《三只羊过桥》师：今天，老师要给小朋友讲一个故事，仔细听录音，然后回答老师的一些问题。

教师播放故事录音。

师：这个童话剧的名字叫什么？生：《三只羊过桥》师：你们喜欢听这个童话剧吗？生：喜欢。

师：小朋友都喜欢听这个童话剧，那谁能告诉我童话剧里面有哪些小动物？生：大灰狼、大山羊、中山羊还有小山羊。

师：回答得对不对？生齐声：对。

第1篇一、引言幼儿园教研活动是提升幼儿园教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。

然而，在实际的教研活动中，我们常常会遇到一些问题困惑，这些问题困惑不仅影响了教研活动的效果，也制约了幼儿园教育教学的发展。

本文将针对幼儿园教研活动中常见的问题困惑进行分析，并提出相应的解决策略。

二、问题困惑1. 教研主题选择不当在幼儿园教研活动中，教研主题的选择至关重要。

然而，在实际操作中，部分幼儿园教研活动主题选择不当，导致教研活动缺乏针对性和实效性。

主要表现在以下几个方面：（1）教研主题过于宽泛，难以深入探讨。

例如，选择“幼儿教育”作为教研主题，缺乏具体的研究方向。

（2）教研主题与幼儿园实际情况脱节。

例如，选择“幼儿科学探究能力培养”作为教研主题，但幼儿园缺乏相应的教学资源和环境。

（3）教研主题与教师实际需求不符。

例如，选择“幼儿心理健康教育”作为教研主题，但部分教师对此领域了解不足。

2. 教研活动形式单一幼儿园教研活动形式单一，难以激发教师的参与热情。

常见的问题包括：（1）教研活动形式以讲座、讨论为主，缺乏实践操作环节。

这使得教师难以将理论知识与实际教学相结合。

（2）教研活动时间安排不合理，导致教师参与度低。

例如，教研活动安排在下班后进行，影响教师家庭生活。

（3）教研活动缺乏互动性，教师参与度不高。

例如，教研活动中，教师只是被动地听讲座，缺乏主动思考和交流。

3. 教研成果转化不足幼儿园教研活动成果转化不足，导致教研活动效果不明显。

主要表现在以下几个方面：（1）教研成果缺乏系统性和可操作性。

例如，教研活动中形成的论文、教案等，难以在实际教学中推广应用。

（2）教研成果评价机制不完善。

例如，教研成果的评价标准不明确，导致教师对教研成果的重视程度不高。

（3）教研成果推广应用渠道不畅。

例如，幼儿园内部缺乏有效的成果转化机制，导致教研成果难以在幼儿园内推广。

4. 教师专业发展不平衡幼儿园教师专业发展不平衡，导致教研活动效果受限。

幼儿园集体教学活动中提问存在的问题及解决方法今天上午我们学习了集体教学活动的组织与实施，观看了《快乐采摘》和《扁担和板凳》两节活动视频，让我感受颇深：老师设计精巧、恰当好处的提问在活动中激发了幼儿的学习兴趣，老师自始至终都是在启发和引导幼儿自主学习。

在幼儿园的集体教学活动中，提问是最直接的师幼互动方法，是师幼思维的纽带和教学行为融合的桥梁。

日本著名教育家斋藤喜博认为，提问是“教学的生命”，“提问得好即教得好。

”陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”，也点出了提问的重要性。

然而实践中我发现，在教学活动中个别教师不会设计问题，不能调动幼儿学习的积极性，让幼儿只是应付老师提出的一个个机械、无效的问题，如“是不是”、“对不对”、“好不好”等这种毫无意义的提问充斥着整个活动，幼儿无需思考就可以机械地用“好”，“对”等来应付。

这样的提问如果长期下去，幼儿会对教师产生依赖，也不愿意动脑筋，并且这样的集体活动很难进行得生动有趣，更无法激起幼儿的好奇心和求知欲，最后还会导致幼儿对学习失去兴趣，通过几年的教育实践，我发现教师在提问中主要存在以下几种问题：一、提问数量多，质量低。

在自己的教育实践以及平时的听课观察中，我发现有的教师在活动中提问次数非常高。

高密度的提问严重干扰幼儿的有效学习。

而且这些提问的质量低，往往是幼儿都懂的要问，幼儿不懂的教师不问；一看就明白的多问，无需解释的还问。

例如，有位小班教师在语言活动《我知道的动物》中是这样提问的：教师：小朋友，你们去过动物园吗？幼儿：去过。

教师：动物园好不好玩呀？幼儿：好玩。

教师：动物园里都有些什么动物呀？幼儿1：长颈鹿。

教师：还有吗？幼儿2：老虎。

教师：还有什么？幼儿3：孔雀。

教师：还有没有？幼儿4：猴子。

教师：有一种动物鼻子很长，它是什么？幼儿5：是大象。

教师迅速捕捉：对，就是大象。

然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说大象长得什么样？头上有什么？身体上面有什么？身体下面有什么？身体后面有什么？它喜欢吃什么？它的生活环境是什么样的？如此高的提问频率与程式化的提问方式不仅显得冗长累赘，而且限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，他们只能亦步亦趋地跟在教师的后面。

幼儿园教师提问中存在的问题及对策提问是幼儿园教学活动中的重要手段，通过提问可以促进教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动合作。

考虑到幼儿园的具体特点，幼儿都是初入课堂的孩子，很难在课堂上集中注意力，如果老师只是单纯的讲课，很难获得较高的教学效果。

所以非常需要通过提问来提起幼儿的兴趣，让好动的孩子能够集中注意力对老师提出的问题进行思考。

但是在实际的教学活动中，幼儿教师对幼儿的提问还存在诸多需要改进的地方。

幼儿园教师提问中存在的问题及对策一、幼儿园集体教学中教师提问的现状分析(一)问题的思维水平较低通过对幼儿园集体教学的现场观察，笔者发现当前幼儿园教师提问的思维水平大多都较低，识记型提问、理解型提问及征求型提问较多，共有510个这种类型的问题，占总问题数的69.3%，比例是非常高的。

而中等思维水平和高等思维水平的问题分别只有123和103个，分别占总问题数的16.7%和14%，比重比较小。

从这些数据可以看出，教师提问对幼儿的思维水平要求较低，存在大量低效的问题，对幼儿分析、应用能力的提高作用不大，教师虽然也关注到较高思维水平的提问，但重视程度有限，需要教师在实践教学中提高对中高水平提问的重视。

同时，笔者还发现，许多幼儿教师在教学过程中的提问过于频繁，造成幼儿参与教学活动的兴趣和积极性大大降低，影响了教学进程和效率。

(二)幼儿回答机会不均衡在幼儿园集体教学活动观察中，教师可以对教学过程中的事项加以管理和控制，教师在提问后，缺乏自由回答的气氛，大多都是教师点名回答问题，较为外向和思维活跃的幼儿获得回答问题的机会要远远高于其他幼儿，造成幼儿回答问题的机会缺乏公平性，阻碍了幼儿教育的全面发展和整体发展。

在此次调查中，较为活跃的幼儿获得回答问题的机会占每节课提问总数的三分之二左右，致使幼儿思维能力的培养和提升严重失衡。

(三)待答时间过短，幼儿思考受阻在此次幼儿园集体教学观察和访谈过程中，教师在提问后留给幼儿的待答时间很短，往往只有一两秒的时间，教师没有充分考虑到幼儿的认知水平和思维能力，幼儿对于问题的反应和构思需要经过一段时间的加工才能回答出来。

幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进（小编推荐）第一篇：幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进（小编推荐）幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[摘要]本研究对观察记录的26个集体教学活动中来自教师的1453个提问进行分析，发现当前集体教学中，教师的提问多限于低水平的认知类问题，其主要目的是传授知识和技能；教师的提问通常不能面向全体幼儿，有20％左右的幼儿从来未被教师提问，教师更倾向对能力较强、性格活泼的幼儿提问；在提出问题后，教师虽有等候意识，但实际给予幼儿思考的时间都十分短暂，通常在1秒左右；幼儿的回答方式以个别作答、集体齐答、自由回答为主，而少有讨论后汇报的方式；当幼儿回答正确时，教师会表层化地追问，而当幼儿回答不正确、不完整或未回答时，教师多采用重述、简单否定、自己代答等方式；教师提问的有效性普遍不高，要么不能引导幼儿思维，要么不能抓住关键问题，要么与幼儿经验不符。

为改变这种低效或无效的提问现状，教师需要根据教学内容、幼儿已有经验水平、幼儿发展的兴趣与需要精心设计提问，全面考虑问题的类型与难度、给予幼儿思考的时间、允许幼儿回答的方式以及教师自己的应答方式，使提问真正发挥促进幼儿思维与发展的作用，提高整个教学活动设计与实施的水平。

[关键词]幼儿园教学；集体教学；教师提问一、问题提出提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式。

在当前我国幼儿园教学中，教师提问仍然是教学活动中重要的教学环节。

教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的效果。

本研究希望通过现场观察记录，在客观分析当前幼儿园集体教学活动中教师提问现状的基础上，揭示当前教师提问存在的问题，并探讨其改进策略。

二、研究方法本研究主要采用了观察法和开放式访谈法。

笔者选取了来自杭州市五个甲级幼儿园的22个集体教学活动和来自南京市某幼儿园的4个观摩活动为研究对象，这些活动由12位教师执教。

观察的内容是这12位教师在教学活动中的提问行为。

幼儿园集体教学活动中存在的问题及对策幼儿园集体教学活动中存在的问题及对策1. 引言幼儿园集体教学活动是培养孩子社交能力、团队协作和个人发展的重要环节。

然而，近年来，一些幼儿园在组织集体教学活动时存在一些问题。

本文将对这些问题及对策进行全面评估和探讨，旨在为幼儿园改进集体教学活动提供有价值的建议。

2. 现状分析2.1 缺乏个体化关注在集体教学活动中，有些幼儿园面临的主要问题是缺乏对每个孩子的个体化关注。

教师在关注集体活动进展的可能忽视了一部分孩子的需求，导致他们的学习进步受到了限制。

2.2 教育资源不均衡一些幼儿园在组织集体教学活动时，未能充分利用教育资源，导致这些活动的质量不高。

教师可能缺乏创新的教学方法，无法将各种资源充分应用于教学实践；教室设施、教学材料等也可能不够完善，无法满足孩子们的需求。

2.3 学习氛围欠缺激励一些幼儿园集体教学活动中存在的问题是学习氛围欠缺激励。

活动中太过重视知识灌输而忽视了培养孩子的学习兴趣和主动性。

这会影响到孩子们对学习的态度，从而影响他们的学习效果。

3. 对策建议3.1 个体化关注为解决个体化关注的问题，幼儿园可以采取一些措施。

教师应该注重了解每个孩子的个性特点，经常与孩子进行沟通，了解他们的兴趣爱好和需求。

教师可以通过调整教学内容、引导学习小组的方式，确保每个孩子获得适合自己的学习机会。

幼儿园可以提供个别辅导课程，定期与家长沟通，了解孩子在家里的学习情况。

3.2 教育资源优化利用为了改善教育资源利用不均衡的问题，幼儿园可以采取以下措施。

加强教师的培训和发展，提高他们的教学能力。

建立与其他资源单位的合作关系，充分利用社会资源，为教育提供更多元化的支持。

幼儿园可以鼓励教师和家长共同参与教育资源的整合，共同为孩子提供更好的学习环境和条件。

3.3 创造有激励的学习氛围为了创造有激励的学习氛围，幼儿园可以采取以下措施。

教师应该采用多种教学方法，注重培养孩子的学习兴趣。

可以通过游戏、互动和小组合作等方式，让孩子们在学习中体验到乐趣。

幼儿园教师提问中存在的问题及策略导语：提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，是教师常用的一种教学手段，是教学目标达成的主要途径，是引导幼儿主动学习，获得发展的关键，科学的提问能使幼儿集中注意力，激发兴趣和调动幼儿的积极性，主动参与活动的愿望。

使幼儿的思维能力和创造力得到发展，收到预定的教学效果。

它贯穿整个教学活动的核心，也是教师必须掌握的一门重要艺术。

一、幼儿园教学中教师的提问中存在的问题(一)缺乏科学设计，提问过于频繁幼儿园的儿童缺乏自我管理和约束意识，在幼儿园教学过程中，大多数教师都利用提问题的方式来吸引孩子的注意力，在一节课中，可能会提问二十几次，将课堂中所要讲授的内容全都以提问的方式来连接，例如在简笔画教学中，教师会问学生：公园应该怎么画公园里都有什么应该涂什么颜色的颜料有些教师在讲解这些问题时，可能只是将自己的答案作为标准答案，这就极大的限制了学生的自主思考能力。

幼儿园教学不同于其他阶段的教学，幼儿教师在进行课堂教学时，充当着教学活动的中心，并对教学活动起到控制和管理作用，在教学过程中，幼儿教师会根据事先设计好的教学计划来组织教学活动，并按照自己的教学思路来引导学生进行学习，这就使学生处于被动的学习状态。

(二)提问缺乏启发性，提问质量较差由于幼儿园教学主要针对的是幼儿，所以在教学过程中，教师通常使用简单的语言和问题对学生进行提问，教师使用“对不对”、“是不是”等问题来提问，而学生就用“对”和“是”等答案来回答，这种提问方式不需要学生进行深入思考，缺乏对学生思维的启发。

(三)提问只针对局部，没有兼顾整体在幼儿园教学过程中，一些教师为了顺利的完成课堂教学内容，将提问集中于领悟能力较强的儿童身上，有针对性的对一些孩子进行提问，这就使课堂进度加快。

而其他没有被提问的学生就可能出现注意力不集中，厌倦听课，严重的甚至产生自卑心理，从而在今后的学习中产生了消极的学习心理。

(四)问答时间较短，没有给学生思考的空间一些教师在课堂提问之后，没有给学生一定的思考时间，这就使学生缺乏思考空间，不能充分利用思维来解决问题，有时还会使学生的学习积极性降低。

幼儿园教学提问存在的问题及有效措施幼儿园教学是小朋友们接受早期教育的重要阶段，而教学中的提问是教师在课堂上引导学生思考、促进学生学习的重要手段之一。

幼儿园教学提问也存在一些问题，如提问方式不当、提问内容单一等，这些问题会影响到小朋友的学习效果。

针对这些问题，教师们需要采取一些有效措施来提高幼儿园教学的提问质量，促进小朋友的学习发展。

幼儿园教学提问存在的问题：1. 提问方式不当在幼儿园教学中，一些老师习惯采用单一的提问方式，如直接问答或者口头抛出问题，这种方式容易让小朋友感到压力，甚至会导致他们逃避回答问题。

一些老师在提问时可能会使用太过复杂的语言或者提问的节奏太快，这些因素都会影响到小朋友的理解和回答能力。

2. 提问内容单一在幼儿园教学中，一些老师可能过于集中在知识性问题上，如求解问题、回答特定问题等，这样的提问往往只是考查小朋友的记忆能力，难以激发他们的思维和创造力。

3. 忽视个体差异在提问过程中，一些老师可能忽视了小朋友的个体差异，采用一刀切的提问方式，这样容易造成强者越强，弱者越弱的现象，也难以激发每位小朋友的学习热情。

有效措施：1. 多元化的提问方式老师可以尝试多种提问方式，如提问游戏、情境提问、问题解决等，这些方式能够激发小朋友的积极性和主动性，提高他们的学习效果。

老师还可以通过肢体语言、情感表达等方式来引导学生回答问题，增加互动性和趣味性。

2. 多样化的提问内容老师在设计提问内容时可以更加注重激发小朋友的思维和创造力，如可以提出一些情境性的问题、启发式的问题或者开放性的问题，让小朋友能够自由发挥，表达自己的见解。

3. 注重个体差异在提问过程中，老师要注意每位小朋友的差异性，采取个性化的提问方式，充分发挥每个小朋友的潜能。

对于一些学习困难的小朋友，老师可以在提问中给予更多的鼓励和帮助，激发他们的学习兴趣和信心。

4. 引导思考发散性问题在提问中，老师可以引导小朋友提出一些开放性的问题，鼓励他们进行思考和探索，培养他们的发散性思维。