胎儿的生理------心理发展

发展心理学教学大纲（适用于应用心理学）一、前言发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，是面向应用心理学专业本科生的专业必修课程。

通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论有一个较为全面、系统地认识，并初步掌握个体毕生的心理发展规律，并学习运用基本理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。

本课程四年制应用心理学专业总学时理论60学时。

二、教学内容及基本要求第一章绪论目的要求：1.掌握发展心理学的研究对象。

2.理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。

3.了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径。

4.了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。

教学内容：第一节 发展心理学的界说心理学与发展心理学。

种系发展与个体发展。

发展心理学的研究内容。

第二节 发展心理学的变迁科学儿童心理学的诞生和演变。

从儿童发展到个体毕生全程发展的研究。

发展心理学研究的中国化。

第三节 发展心理学的进展发展心理学研究体制的进展。

发展心理学研究方法的进展。

研究理论的进展。

第二章 发展心理学理论目的要求：1.了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点。

2.掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由。

教学内容：第一节 精神分析的心理发展观弗洛伊德的发展心理学理论。

埃里克森的心理发展观。

第二节 行为主义的心理发展观华生的发展心理学理论。

斯金纳的发展心理学理论。

班杜拉的发展心理学理论。

第三节 维果茨基的心理发展观文化-历史发展理论。

发展的实质。

教学与发展的关系。

内化学说。

第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的发展心理学理论。

新皮亚杰主义简述。

第五节 朱智贤的心理发展观探讨心理发展的基本理论问题。

强调用系统的观点研究心理学。

提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。

发展心理学期末考试思考题第一章绪论1、发展心理学年龄特征 P10发展心理学的实验研究,主要是围绕着心理发展的年龄特征展开的1个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征带有普遍性、典型特征具有代表性或本质特征表示有一定的性质;发展心理学要通过实验研究,从大量的个别的心理特征中概括出某一年龄阶段心理发展的一般趋势、典型趋势、本质趋势;2在一定的条件下,心理发展的年龄特征既是相对稳定的,同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变;3心理现象是复杂的,所以心理发展既指心理整体的综合发展,又指各种心理现象的发展;发展心理学一般以横向联系为主要线索加以研究,研究每个年龄阶段心理发展的特征,也允许从纵向角度探索某种心理现象在生命全程中的发展趋向;2、心理发展年龄特征的范围 P3发展心理学正是研究各种心理活动的年龄特征;具体地说,研究心理发展的年龄特征范围,应当包括两个主要部分和四个有关的方面;两个主要部分：一是人的认知过程智力活动的发展的年龄特征,包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等,思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征,包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等,人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环;为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分,还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展;3、儿童心理学和发展心理学的发展 P12-161、儿童心理学的创始人是普莱尔,其代表作是儿童心理2、儿童心理学的产生、形成、演变和发展,大致可分为四个阶段：19世纪后期之前为准备期；从1882年至第一次世界大战期间,为形成期；二次世界大战期间,为分化和发展时期；第二次世界大战之后,为演变和新增时期;3、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究；精神分析学派心理学家荣格是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家霍林沃思最早提出要追求人的心理全貌发展,出版的发展心理学概论是世界上第一部发展心理学着作；1935年,古迪纳夫出版发展心理学1957年,美国心理学年鉴用“发展心理学”代替“儿童心理学”第二章发展心理学理论1、佛洛伊德的心理发展阶段说精神分析学派创始人 P36心理性欲发展阶段的理论是佛洛依德关于心理发展的主要理论,他主张心理发展的动力来自于性本能并强调入有追求自我快乐的本能,追求性欲的满足就是心理发展的内驱力;弗洛伊德把与生存本能联系并用以满足机体的性的需要的心理能量称为里必多LiBido;并把力比多的发展分为五个阶段：口唇期0--1岁、肛门期1—3岁、前生殖器期4—5岁、潜伏期6岁一青春期、生殖期青春期;2、埃里克森的心理发展阶段说及每个阶段的任务 P38埃里克森认为个体人格的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程;他以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段,同时指出了每一个阶段的主要发展任务：第一阶段为婴儿期0--1岁半,发展的任务是满足生理上的需要,发展信任感,克服不信任感,体验着希望的实现;第二阶段为儿童早期,发展任务是获得自主感,克服羞耻感和疑惑,体现着意志的实现;第三阶段为学前期或游戏期,发展任务是获得主动感和克服内疚感,体验着目的的实现;第四个阶段为学龄期,从7岁--12岁,发展任务是获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现;第五阶段为青年期,从12--18岁,发展任务是建立同一感,防止同一感混乱,体验着忠诚的实现,积极的成果是自我同感能力的发展;第六阶段为成年早期,从18--25岁,发展任务是获得亲密感,避免孤独感,体验着爱情的实现;第七阶段为成年中期,从25岁—50岁,主要获得生殖感,避免停滞感,体验着关怀的实现;第八阶段为成年晚期,50岁以后直到死亡,主要为获得完善感,避免失望和厌恶感,体验着智慧的实现;3、华生发展心理学理论观点 P40华生认为心理的本质是行为;心理、意识被归结为行为;各种心理现象是行为的组成的因素或方面,而且可以用客观的刺激S—反应R来论证,其中包括作为高级心理活动的思维;华生的心理发展问题上突出的观点是环境决定论,这种环境决定论主要体现在以下两个方面;1．否认遗传的作用2．夸大环境和教育的作用华生从刺激—反应的公式出发,认为环境和教育是行为发展的唯一条件;首先,华生构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异;其次,华生提出了教育万能论;最后,华生认为学习的决定条件是外部刺激,外部刺激是可以控制的,所以不管多么复杂的行为,都可以通过控制外部刺激而形成;4、斯金纳强化控制原理 P42斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则;首先,在斯金纳看来,强化作用是塑造行为的基础;他认为,只有了解强化效应和操纵好强化技术,就能控制行为反应,就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为;行为是由伴随它的强化刺激所控制的;其次,强化在行为发展过程中起着重要的作用,行为不强化就会消退,即得不到强化的行为是易于消退的;最后,斯金纳强调及时强化,认为强化不及时是不利于人的行为发展的;强化作用,可分为积极强化作用和消极强化作用阳性强化作用和阴性强化作用两类;尽管分类不同,其作用的效果都是增加反应的概率;5、最近发展区的概念 P48最近发展区是维果斯基在教学与发展的关系上,提出的三个重要的问题之一,维果茨基认为,儿童独立活动时所达到的解决问题的现有发展水平,和在有指导的情况所达到的解决问题的水平即通过教学所获得的潜力之间的差异就是最近发展区;教学创造着最近发展区,这两个发展水平之间的动力状态是由教学决定的;6、观察学习的概念及其过程 P441、概念：观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念;所谓观察学习,实际上就是通过观察他人榜样所表现的行为及其结果而进行的学习;观察学习的学习者可以不必直接地作出反应,也不需亲自体验强化,而只是通过观察他人在一定环境中的行为,并观察他人接受一定的强化就能完成学习;2、过程：观察学习表现为一定的过程,班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程;7、皮亚杰的心理发展的实质是什么 P50皮亚杰心理发展的具体阶段理论；P52 了解皮亚杰的相关实验1、心理发展的实质皮亚杰认为人的心理、智力、思维既不是来源于先天的成熟,也不是来源于后天的经验,而是来源于主体的动作;主体通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因;2、具体阶段理论皮亚杰以主体适应环境的主导方式,即认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段：1感知运动阶段0--2岁;这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激,协调并适应外界环境,其智力活动处于感知运动水平;2前运算阶段2--7岁;这个时期开始,儿童具有表象思维,有运用符号的能力,其智力活动处于表象水平;3具体运算阶段7—12岁;这个时期儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限,获得概念的稳定性,达到守恒;对具体问题可以进行逻辑运算,思维具有可逆性;其智力活动处于获得概念稳定性,进行逻辑思维的阶段;4形式运算阶段12岁一15岁;这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来,能够提出假设,凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题,其智力活动达到抽象逻辑思维阶段;3、皮亚杰相关实验1、客体永久性实验2、守恒实验：液体守恒、数量守恒、长度守恒、固体守恒3、“三山实验”第三章发展心理学研究方法1、横断研究设计、纵向研究设计的概念 P66-671、横断研究设计横断研究设计是在某一特定的时间,同时对不同年龄的被试进行比较的方法;研究者可以通过选取生理成熟度不同的群体或不同年龄阶段的群体,来研究某一个特定发展领域在不同年龄的发展状况;其优点是能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性,确定发展的年龄特征,获得的信息量大,经济且费时短;2、纵向研究设计纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法,故也叫做追踪研究设计,是发展心理学在研究方法上的一个特色,其优点是能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律;2、发展心理学研究原则 P641、客观性原则2、特殊性原则3、教育性原则4、生态化原则3、发展心理学研究常用的数据收集方法有哪些 P701、观察法2、访谈法3、问卷法和测验法4、心理生理学方法：电生理测量方法；脑功能成像方法；经颅磁刺激；生化指标的测量技术第四章胎儿的生理-心理发展1、胎儿P91、胎教P127的概念1、胎儿：胎儿是“从受孕到从子宫娩出前的小儿”2、胎教：是通过调节孕妇身体的内外环境,采用一定的方法和手段,给胎儿以积极的言语、音乐、动作刺激,激发胎儿大脑神经细胞增殖,同时使胎儿从生理和心理上得到发展和干预的活动;2、胎儿生长的3个阶段 P92斯滕伯格把胎儿出生前发育划分为胚芽期、胚胎期、胎儿期3、胎教的种类 P1271、音乐胎教2、抚摸胎教3、言语胎教4、光照胎教第五章婴儿的心理发展1、大脑单侧化P134 、视崖的概念1、大脑单侧化婴儿大脑两半球不仅在解剖上而且在功能上也存在着差异;大脑单侧化就是在其大脑某个半球建立特定功能的过程;如对于多数右利手婴儿来说,其语言功能逐渐定位于左半球的过程就是一种单侧化进程;随着婴儿大脑的逐步发育成熟,这种单侧化倾向逐渐发展,并最终导致两半球在功能上出现质的更大的差异;2、视崖视崖即“视觉的悬崖”,是用来评估婴儿深度知觉的一种能够产生深度幻觉的平台式装置;吉布森等通过视崖装置的实验发现,6个月的婴儿就已经具有深度知;2、婴儿动作发展的规律 P137一般认为,婴儿动作最早发生在新生儿期,其最初的无条件反射行为便是“最早产生”的第一批动作；婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动;明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志;婴儿动作发展主要有两方面的内容;即行走动作的发展和手运用技能的发展;婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件,心理是在活动中产生的,并表现在活动中;3、婴儿前言语发展的阶段 P155在婴儿掌握语言之前,有一个较长的言语发生的准备阶段,称为前言语阶段,一般把从婴儿出生到第一个具体有意义的词语产生之前的这一时期划分为前言语阶段,主要包括：言语知觉的前言语发展,语音的前言语发展,前言语交流的发展3个阶段;4、婴儿言语发生的标志是什么 P158欧美心理学家认为,婴儿说出第一个与某种事物有特定指代关系的母语中的词标志着言语的发生,时间在出生后9-11个月；我国心理学家认为,婴儿最早说出的具有概括性意义的词才是言语发生的标志,时间在11-13个月;5、研究婴儿的气质的早期教养的意义 P167研究表明,气质对儿童认知发展、情绪控制和行为调节等方面的发展均具有有效的预测作用;婴儿气质对早期教养的影响主要体现为不同气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要求不尽相同;一般来讲,容易型婴儿对各种教养方式都容易适应；困难型婴儿的父母只有特别热情耐心、有爱心地对待这些孩子,全面考虑他们的气质特点,积极采取适合于其特点的、有针对性的措施、方式,才能使这些孩子健康、良好地适应、发展;对迟缓型婴儿教养的关键,在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境,顺其自然;婴儿的气质会随着年龄的增长而变化,气质与父母教养方式的拟合优度模型提示我们：每个婴儿都是带着独一无二的气质来到这个世界上的,气质无好坏之分;父母所要做的就是提供适合儿童发展的成长环境,给他们以成长的力量,帮助他们迎接成长的挑战;6、气质的类型及其特点 P161气质,是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征,是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点;气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合;一传统的四类型说1．多血质感受性较弱,反应性、兴奋性、平衡性很强；可塑性大,外倾,爱交际；灵活性高,反应速度快;2．胆汁质感受性很弱,反应性和主动性很强,兴奋比抑制占优势；刻板,外倾；情绪兴奋性强,反应速度很快,不灵活;3．黏液质感受性很弱,反应性很弱,主动性很弱；不灵活,内倾；情绪兴奋性弱,反应速度缓慢;4．抑郁质感受性很强,反应性和主动性弱；刻板,内倾；兴奋性强；情绪抑郁,反应速度缓慢,不灵活;二巴甫洛夫高级神经活动类型说将人的气质划分为四种不同的类型,即弱型抑郁质、强而不平衡型胆汁质、强而不灵活型黏液质、强而灵活型多血质;三托马斯、切斯的三类型说1．容易型这类婴儿的吃、喝、睡等生理机能有规律,节奏明显,容易适应新环境,也容易接受新事物和不熟悉的人,情绪一般积极愉快,爱玩,对成人的交往行为反应积极,容易受到成人最大的关怀和喜爱;2．困难型他们突出的特点是时常大声哭闹,烦躁易怒,爱发脾气,不易安抚;在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性,对新食物、新事物、新环境接受很慢;3．迟缓型他们的生活水平很低,行为反应强度很弱,情绪总是消极,而不甚愉快,但也不像困难型婴儿那样总是大声哭闹,而是常常安静地退缩,情绪低落;四布雷泽尔顿的气质三类型说布雷泽尔顿将婴儿气质划分为三种基本类型：一般型、活泼型和安静型;1．活泼型2．安静型3．一般型五巴斯的活动特性说巴斯和普罗敏Buss & Plomin,1984根据婴儿在各种类型活动中的不同倾向性,将其划分为活动性、情绪性、社交性和冲动性四种不同气质类型,认为这四种气质类型各具有不同的行为特征;1、情绪性婴儿这类婴儿常通过行为或心理生理变化而表现出悲伤、恐惧或愤怒的反应;与其他婴儿相比,他们可能对更细微的厌恶性刺激作出反应并且不易被安抚下来;2、活动性婴儿这类婴儿总是忙于探索外在世界和做一些大肌肉运动,乐于并经常从事一些运动性游戏;其中,有些婴儿会显得很霸道,经常与人争吵,而有些婴儿则常从事一些有益而富有刺激性、启发性但不带攻击性的活动;3、社交性婴儿这类婴儿常愿意与不同的人接触,不愿独处,在社会交往中反应积极,在追求家庭成员或不相关人员的接纳上都同样积极;4．冲动性婴儿这类婴儿突出表现为在各种场合或活动中极易冲动,情绪、行为缺乏控制,行为反应的产生、转换和消失都很快;这类婴儿的活动、情绪都不稳定而多变化,冲动性强;7、了解陌生人焦虑与分离焦虑的状况 P171-1721、陌生人焦虑随着婴儿逐渐能分清陌生人和熟人,随着母婴关系的日益亲密,婴儿能很好地把主要抚养者母亲和陌生人区分开来,陌生人的出现便会引起婴儿的恐惧、焦虑;例如,当陌生人靠近正在玩玩具的婴儿时,婴儿会非常紧张,眼睛在陌生人和母亲之间来回观看,突然大哭起来;如果陌生人离去,婴儿会慢慢平静下来,但如果陌生人又回来,婴儿还会大哭;这种反应称为陌生人焦虑;2、分离焦虑随着婴儿与母亲情感联结的进一步建立,婴儿也出现了第二种形式的焦虑──分离焦虑,即婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后,又要与之分离,就会表现出伤心、痛苦,拒绝分离;比如,一个8个月的孩子正坐在房间里玩玩具时,看见妈妈走出去,随着妈妈身影的消失,他大哭起来,这就是分离焦虑反应;研究证明,分离焦虑在婴儿6～7个月时产生,随着母—婴依恋的建立而同时发生;8、依恋的概念及其类型 P174-1761、概念依恋是婴儿与主要抚养者通常是母亲之间的最初的社会性联结,也是情感社会化的重要标志;依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用;婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋性质如何,直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征和对人交往的基本态度的形成;2、婴儿依恋的类型婴儿对母亲依恋的性质并非相同;安斯沃思等通过陌生情境研究法,根据婴儿在陌生情境中的不同反应,认为婴儿依恋存在三种类型;1．安全型依恋这类婴儿与母亲在一起时,能安逸地操作玩具,并不总是依偎在母亲身旁,只是偶尔需要靠近或接触母亲,更多地是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈;母亲在场使婴儿感到足够的安全,能在陌生的环境中进行积极的探索和操作,对陌生人的反应也比较积极;当母亲离开时,婴儿的操作、探索行为会受到影响,婴儿明显表现出苦恼、不安,想寻找母亲回来;当母亲回来时,婴儿会立即寻找与母亲的接触,并且很容易经抚慰而平静下来,继续去做游戏;这类婴儿约占65%～70%;2．回避型依恋这类婴儿对母亲在不在场都无所谓;母亲离开时,他们并不表示反抗,很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时,也往往不予理会,表示忽略而不是高兴,自己玩自己的;有时也会欢迎母亲的回来,但时间非常短暂;因此,实际上这类婴儿对母亲并未形成特别密切的感情联结,所以,有人也把这类婴儿称做无依恋婴儿;这类婴儿约占20%;3．反抗型依恋这类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕,当母亲离开时表现得非常苦恼、极度反抗,任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫;但是当母亲回来时,其对母亲的态度又是矛盾的,既寻求与母亲的接触,但同时又反抗与母亲的接触,当母亲亲近他,比如抱他时,他会生气地拒绝、推开;但是要他重新回去做游戏似乎又不太容易,不时地朝母亲这里看;所以,这种类型又常被称为矛盾型依恋;这类婴儿约占10%～15%;其中,安全型依恋为良好、积极的依恋,而回避型和反抗型依恋又称为不安全性依恋,是消极、不良的依恋;第六章幼儿的心理发展1、幼儿游戏的特点； P191 游戏的相关理论； P189 游戏的种类P1921、幼儿游戏的特点游戏是适合幼儿身心特点的一种独特的活动,是促进儿童心理发展的一种非常好的活动方式;游戏是一种社会性活动;游戏不是现实生活的翻版,而是想象与现实生活的独特结合;游戏是儿童主动参与、伴有愉悦体验的活动;2、游戏的相关理论早期的游戏理论1、复演论：霍尔2、精力过剩论：席勒,斯宾塞3、松弛说：扎拉鲁斯4、生活准备说：格罗斯当代的游戏理论1、精神分析论：补偿佛洛依德2、认知理论：皮亚杰3、学习理论：桑代克3、游戏的种类按照游戏的目的性分为：1、创造性游戏2、教学性游戏3、活动性游戏皮亚杰根据儿童社会性发展阶段把游戏氛围：1、练习游戏0-2岁2、象征性游戏2-7岁3、规则游戏7-11、12岁帕腾按照儿童社会化程度把游戏分为：1、无所用心的行为2、旁观者行为3、单独一人的游戏较低4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏2、积极词汇、消极词汇的概念 P1961、积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇;2、消极词汇指或者不能理解,或者有些理解却不能正确使用的词汇;3、幼儿语法发展的特点 P197语法是组词成句的规律;词汇必须按一定语法构成句子,才能表达思想;幼儿在掌握词汇的同时,也开始学习语法,口语表达能力随之得到发展;1、语法的掌握儿童语法的发展通常从两个方面表现出来,即句子的长短和句子结构的完整性、复杂性;A、从简单句到复合句;B、从陈述句到多种形式的句子;C、从无修饰句到修饰句;2口语表达能力的发展：幼儿言语的发展还表现在口语表达能力的发展上;A、语音的发展•1、逐步掌握本族语言的全部语音•2、对语音意识开始形成•B、言语表达能力的发展•1、儿童的自言自语•2、发展到连贯地说话4、幼儿记忆的年龄特征 P199-208课本由于活动的复杂化和言语的发展,幼儿的记忆也在不断发展;与婴儿期相比,幼儿的信息储存容量相应增大,对信息的接收和编码方式也在不断改进,记忆的策略和元记忆初步形成;1、记忆容量的增加：一般认为,儿童的记忆容量随年龄增长而增加;2、无意识记和有意识记的发展3、形象记忆和语词记忆的发展幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性,而词的逻辑识记的能力还很差;随着语言的发展,儿童的语词记忆也在发展,但在整个幼儿期,形象记忆仍占主要地位;4、自传式记忆的发展5、记忆策略和元记忆的形成与发展1．记忆策略的形成2．元记忆的形成课件幼儿记忆的年龄特征•1、记得快,忘得快•2、记忆不精确•3、无意识记效果好•4、形象记忆占优势•5、较多的运用机械识记5、幼儿思维的发展的特点 P208幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性;1、思维的具体形象性是主要特点2、思维的抽象逻辑性开始萌芽3、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点;在幼儿的思维中开始可以看到这些特点;6、什么是记忆策略记忆策略发展的3个阶段 P2031、认知策略概念。

胎儿期胎儿期：指从受孕到出生的这一时期，胎儿发展分为三个阶段：1 胚芽期（0—2周） 2胚胎期（2—12周） 3胎儿期（13周到出生）胚（芽）期（0~2周）—受精卵也由输卵管进入子宫，到第四五天时形成一个充满液体的球状体，成为胚泡。

到第七天左右，受精卵与子宫内壁相接触并附着于其上，成为着床胚胎期（3~12周）——组织和组织分化期：受精卵此时被称为胚胎。

胚胎发育成三层，它们最终会形成不同的身体结构。

发展非常迅速，发展模式为从头到脚，由内及外，也就是说头，血管和心脏等发展要早于胳臂、腿、手、脚的发展。

一般认为这一阶段是胎儿器官、四肢和其他生理系统分化、生成的关键期，如果某一器官或生理系统在这一阶段不能发生，将来也不会再形成和发展。

这一阶段也是胎儿发育的最敏感区，最容易受放射性、药物、感染及新陈代谢产物或胎内某些病变等因素的影响。

这一时期胎儿的死亡率很高。

胎儿期（12周-出生）——器官和功能分化期：胎儿正式开始主要器官进行分化。

胚胎此时被称为胎儿。

影响胎儿发展的社会环境因素：1母亲的身体状况：年龄，身高体重，营养，药物，烟酒毒品，疾病，其他因素（出生次序）2母亲的情绪状况：孕妇不良的情绪变化会影响营养的摄取，，激素的分泌和血液的生成分，以至血液中有害于神经系统及其他组织器官的物质剧增，并通过胎盘影响胎儿的发育。

3环境污染包括1电离辐射 2噪声 3超声波 4高温 5电磁场等婴儿期婴儿期:0-3岁是个体与社会环境产生互动的关键时期，其突出特征是种种简单反应整合为协调的，富有意义的行为模式。

根据埃里克森的观点，婴儿期是建立信任的阶段。

婴儿期总是依恋他们的照顾者。

动作发展：分为大运动发展和精细动作发展1基本原则：头尾原则、远近原则、简单复杂原则。

2意义：（1）行走动作发展的意义：首先，不仅使婴儿能主动去接触事物，而且有利于感觉器官的发展，扩展了认知范围，扩大了视野；其次，可以发展空间知觉，使知觉从二维形体像三维形体发展；第三，能使动作精细的分工有利于知觉行动思维和具体形象思维的发展；最后，为游戏，早期学习和劳动准备了条件。

胎儿的心理发展人类的心理发展从胎儿时期开始。

虽然胎儿的大脑和神经系统尚未完全发育，但研究表明胎儿在子宫内也有其心理过程和行为表现。

本文将探讨胎儿在不同阶段的心理发展以及对其发展的影响。

在怀孕的前几个月，胎儿主要睡眠和休息。

然而，从胎儿约6个月开始，它们的感官开始发展。

研究显示，胎儿对音乐、母亲的声音和其他刺激物有着积极的反应。

他们可能会转动身体、张开嘴巴和回应触摸。

这表明胎儿已经能够感受到外部刺激并对其做出反应。

随着孕期的进展，胎儿的认知能力也在逐渐增强。

研究人员通过观察胎儿的动作和反应，发现他们可以区分不同的声音和光线。

此外，胎儿还能记住一些音乐和母亲的声音，并产生积极的情感反应。

这表明胎儿在子宫内已开始建立记忆，并形成情感联结。

除了感觉和认知的发展，胎儿还表现出社会性行为。

研究发现，胎儿可以通过触摸和轻声互动与母亲进行交流。

此外，他们还可以对父母的声音作出反应，并对母亲的声音表现出更大的兴趣。

这些行为证明胎儿已经能够建立起一定程度的社交联系。

胎儿的心理发展受到多种因素的影响。

首先，孕妇的情绪状态对胎儿的心理发展起着重要作用。

研究发现，如果母亲处于焦虑、紧张或抑郁状态，胎儿可能会受到负面影响，表现出行为异常或心理问题。

相反，如果孕妇的情绪稳定和积极，胎儿的心理发育将受到积极促进。

其次，孕妇的营养摄入对胎儿的心理发展也具有重要影响。

适当的蛋白质、维生素和矿物质的摄入可以提供胎儿正常发育所需的营养物质。

同时，孕妇的饮食健康还可以保护胎儿免受各种疾病和发育缺陷的影响。

最后，孕期的外部环境也对胎儿的心理发展产生影响。

孕期的音乐、母亲的声音和周围环境的刺激都可能对胎儿的发育产生积极影响。

研究表明，孕妇可以通过与胎儿进行互动，如轻声交谈、轻轻摩擦肚皮等方式，促进胎儿的感知和认知能力发展。

总的来说，胎儿的心理发展是一个逐渐发展的过程。

从感官和认知的角度来看，胎儿具备对外部刺激的感知和记忆能力，能够与周围环境进行互动。

心理学人生阶段一、心理学中的人生阶段概述（一）胎儿期（从受孕到出生）1. 生理发展- 在胎儿期，受精卵不断分裂和分化，形成各种器官和组织。

从最初的胚胎，逐渐发育出心脏、大脑、四肢等重要结构。

例如，在怀孕第3周左右，神经管开始形成，这是未来大脑和脊髓的基础；到了第8周左右，胎儿的主要器官已经基本形成，开始有了初步的人形。

2. 心理发展的基础- 胎儿在母体内能够感受到外界的一些刺激。

母亲的情绪状态、饮食、外界的声音等都可能对胎儿产生影响。

例如，母亲的焦虑情绪可能导致体内激素水平变化，从而影响胎儿的神经发育；而胎儿在孕晚期能够听到外界的声音，如音乐等，这为其出生后的听觉认知奠定了一定的基础。

（二）婴儿期（0 - 1岁）1. 生理发展- 婴儿期是身体快速发育的时期。

婴儿的身高、体重迅速增长，大脑也在快速发育。

出生时，婴儿的大脑重量约为成人的25%，到1岁时，大脑重量已经达到成人的60%左右。

婴儿的感官系统也在不断完善，他们的视觉、听觉、触觉等能力逐渐增强。

例如，新生儿的视力比较模糊，只能看到距离眼睛20 - 30厘米左右的物体，随着年龄增长，视力逐渐清晰。

2. 心理发展- 认知发展- 按照皮亚杰的理论，婴儿处于感知运动阶段。

他们通过感觉和动作来探索世界。

例如，婴儿会通过抓握、吸吮等动作来认识物体的属性。

他们还逐渐发展出客体永久性的概念，即知道物体即使不在眼前也依然存在。

- 情感发展- 婴儿出生后就会表现出一些基本的情绪，如哭、笑等。

在6 - 8周左右，婴儿会出现社会性微笑，这是对他人互动的一种积极反应。

随着与照顾者的互动增多，婴儿会建立起依恋关系，如安全型依恋、不安全型依恋等，这对他们的情感和社会发展有着深远的影响。

（三）幼儿期（1 - 3岁）1. 生理发展- 幼儿期身体发育速度相对婴儿期有所减缓，但仍然在持续发展。

幼儿的运动能力有了很大的提高，他们开始学会走路、跑步、攀爬等大动作，同时手部精细动作也在发展，如能够用蜡笔涂鸦、用勺子吃饭等。

《发展心理学》课程教学大纲课程名称：发展心理学课程类别：教师教育选修课适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分：32学时 2学分其中实验学时：0学时一、课程教学目的发展心理学是研究个体心理发展年龄特征的科学。

通过本课程的开设，使学生比较系统地掌握心理发展的基本理论、基础知识和研究方法，了解不同年龄阶段个体心理发展的年龄特征。

让学生在学习心理发展的基本理论和基本知识的过程中，逐步树立正确的心理发展观，学会运用理论分析，解决学生问题。

课程要求学生全面掌握发展心理学的基础理论和研究方法，并对发展心理学的未来发展趋势和动态有所理解，为后续的心理学专业课程的学习和研究打下坚实的基础。

二、课程教学要求在本课程的教学过程中，要坚持以学生为主体与教师为主导相结合、理论与实践相结合、传授知识与培养能力相结合的教学理念，将课堂讲授、课堂讨论、案例分析等多种形式结合起来。

三、先行课程普通心理学人体解剖生理学教育学原理四、课程教学重、难点课程重点：每个年龄阶段心理发展的年龄特征。

课程难点：不同年龄阶段心理发展的理论解释；不同年龄阶段心理发展的研究设计及方法。

五、课程教学方法与教学手段讲授法讨论法案例分析法多媒体教学手段六、课程教学内容第一章绪论（2学时）1．教学内容（1）什么是发展心理学；（2）发展心理学的发展历史；（3）发展心理学的进展。

2．重、难点提示(1) 教学重点：发展心理学的进展；(2) 教学难点：发展心理学的内容体系、种系心理的发展。

第二章发展心理学理论（2学时）1．教学内容（1）精神分析的心理发展观；（2）行为主义的心理发展观；（3）维果斯基的心理发展观；（4）皮亚杰的心理发展观；（5）朱智贤的心理发展观。

2．重、难点提示（1）教学重点：皮亚杰的心理发展观、朱智贤的心理发展观；（2）教学难点：弗洛伊德的心理发展观、皮亚杰的心理发展观、朱智贤的心理发展观。

第三章发展心理学研究方法（2学时）1．教学内容（1）发展心理学研究概述；（2）发展心理学研究设计；（3）发展心理学收集研究资料的常用方法；（4）发展心理学研究结果的分析；（5）发展心理学研究方法的新趋势。

胎儿期心理发展在胎儿期，胎儿经历了许多重要的心理发展过程。

虽然胎儿无法直接与外界互动，但研究表明，他们会对外界刺激做出反应，并在这个早期阶段开始形成某些心理能力。

这一发展过程对胚胎期到婴儿期的后续发展至关重要。

首先，在胎儿期，感官系统开始形成。

大约在怀孕第六周，胎儿的听觉器官开始发育，开始听到来自母亲体内的声音。

研究表明，胎儿对母亲的声音有一定的偏好，并对其他声音作出不同的反应。

在怀孕后期，胎儿的听觉系统会更加发达，可以听到来自外界的声音，并对音调、音量和节奏做出反应。

此外，胎儿对触觉刺激也很敏感。

从怀孕第九周开始，胎儿的皮肤会逐渐敏感起来，可以感受到母亲的触摸和压力。

研究表明，轻柔的触摸可以使胎儿感到舒适和安全，并可能促进胎儿的发展。

胎儿还展示出一定程度的味觉和嗅觉记忆。

虽然胎儿的嗅觉系统在出生前较早发育，但嗅觉记忆可能会在出生后消失。

同样，胎儿对味觉也有偏好，这可能与母亲所摄取的食物有关。

此外，研究还发现，在胎儿期，胎儿可以识别并偏好某些视觉刺激。

尽管他们在子宫内只能看到模糊的影像，但他们可以对亮度、颜色和运动做出反应。

这可能是由于他们特殊的脑部结构和发育来实现的。

总而言之，在胎儿期，胎儿经历了感官系统的发育，包括听觉、触觉、味觉和嗅觉。

他们对来自外界的刺激做出反应，并形成某些心理能力，如对声音的偏好和对触摸的反应。

这些初步的心理发展过程为胎儿将来的认知、情感和社交发展打下了基础。

扩展和深入分析：胎儿期心理发展是一个非常复杂和有趣的领域。

虽然我们无法直接沟通和了解胎儿的内心世界，但通过技术的进步和科学研究，我们能够对胎儿期的心理发展有更深入的了解。

胎儿对声音的偏好是胎儿期心理发展的一个重要方面。

研究发现，胎儿可以区分母亲的声音和其他声音，并对母亲的声音表现出更大的兴奋和镇静。

这可能是因为母亲的声音在胎儿期就已经成为他们的日常环境，并且与安全和舒适有关。

此外，研究还表明，胎儿可以对声音的音调、音量和节奏做出反应，这表明他们对声音的感知和处理有一定的能力。

发展心理学第一章绪论1.发展心理学定义：狭义：即个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始，到出生、成熟，直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科，是心理学一门分支。

广义：研究个体心理发展和人类种系心理发展两方面。

2.发展心理学研究各种心理活动的年龄特征，包括：两个主要部分：a.人的认知过程的发展年龄特征——感觉、知觉、记忆、思维、想象等。

思维的年龄特征的研究是其中最主要的。

b.社会性发展的年龄特征——兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等。

人格的年龄特征是最重要的。

3. 种系心理发展：从动物到人类的心理演变过程。

4. 社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。

5. 个体心理发展与种系心理发展的关系——复演说提出者：霍尔【美】主要观点：个体心理发展或多或少可以看成是复演种系进化历史的过程。

人类进化史上最早出现的活动，在个体发展中最早表现出来，而基于意志的高级活动则要到年龄比较大时才出现。

6. 发展的年龄特征研究年龄特征的一致性个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。

年龄特征的稳定性和可变性年龄特征的横向研究和纵向研究发展心理学一般以横向研究为主要线索加以研究，研究每个年龄阶段心理发展的特征；以纵向角度探索某种心理现象在生命全程中的发展趋势。

7. 德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。

1882年出版的《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生。

8. 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；是最早正式研究老年心理的心理学家。

《青少年心理》《衰老：人的后半生》9. 精神分析学派心理学家荣格是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家。

（提出前半生和后半生分期的观点、重视“中年危机、论述老年心理，特别是临终前心理）10. 美国心理学家霍林沃思最先提出要追求人的心理发展全貌，并于1927年出版了《发展心理学概论》，这是世界上第一部发展心理学著作。