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音乐巨人贝多芬课文原文及知识点客人敲开了贝多芬的家门。
“他不肯接见你的，”一个女佣站在门槛上为难地说，“他谁都不肯接见。
他厌恶别人打扰他，他要的是孤独和安静……”但是这个好心肠的女人经不住客人的苦苦要求，捏弄着她的围裙答应去试试看，不过，她说：“答应我，你们一定要按照我的意思决定去留。
”她带领来客到贝多芬工作的屋子，在那里，最惹人注目的是两架对放的大钢琴。
女佣在一旁指点着说：“他在这架钢琴上工作，他在那架钢琴上经常弹奏。
别以为这房间杂乱无章，我曾经想收拾一下，后来发觉那是徒劳的。
他不喜欢我整理房间，就算整理好了，两分钟内就会弄得零乱不堪。
过去那一边是他的厨房，他自己做东西吃，吃得简单随便，也不让我帮他一点忙。
可怜他几乎完全聋了，又常常不舒服，什么声音他都听不清楚，看着真教人难受。
还有他那个流氓一样的侄子，一天到晚来麻烦他。
瞧，他下来了，我希望他不会责怪我。
”沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可闻。
到第二层的时候，他稍稍停留。
随后他走进门来了。
一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。
这一天他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，所有这些看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。
上衣的背后似乎还拖着什么东西。
据女佣解释，那拖在衣服后面的是一副助听器，可是早已失效了。
他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一枝笔。
人们可以看见他那只有力的大手。
客人带着好像敬畏又好像怜惜的神情，默不作声地望着他。
他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。
女佣略一踌躇后，走上前去引起他的注意，可是他的表情是不耐烦的。
“什么?又怎么了?”他大声说。
《音乐伟人贝多芬》【规划意图】清代李渔论戏剧时曾说：“传奇无冷、热，只怕不合情面。
如其离、合、悲、欢，皆为情面所必至，能使人哭，能使人笑，能使人勃然大怒，能使人惊魂欲绝。
”阅览何为的这篇人物列传散文何曾不是如此！本课规划从俗人、不幸的人到伟人的多维度解读中，引领学生在认知与情感的彼此促进中深化阅览，与文本主人公、作者打开对话，一起也与自我打开对话，感触英豪人物的精、气、神，充足读者的底气和人生的意蕴。
【教育方针】1.学习运用精当的肖像描绘和言语描绘描绘人物，体现人物的精气神。
2.多视点探求人物形象，感触人物形象的真实性和丰厚性。
3.品尝言语，体悟人物列传表达的内涵情感。
【课前预习】1.看看文章标题，你估计课文会环绕贝多芬写些什么内容？2.阅览课文，做批注（不少于5处），开始归纳贝多芬人物形象特征。
3.读完后想想，作者笔下描绘的人物形象有哪些内容超出你的意料，作者这样做的意图是什么。
【教育进程】一、沟通初感，说话导学1.沟通预习环节阅览时的开始感触。
要害环绕两个问题：1.环绕课文标题，你对贝多芬的开始形象；2.阅览后，你对贝多芬有了哪些新的形象。
2.学法辅导。
作家何为笔下的贝多芬是立体的，可感的，怎样掌握贝多芬形象的丰厚性，怎样了解作者的写作意图，需求咱们捉住文本要害点，咬文嚼字琢磨剖析，体悟包含于著作言外之意的情感。
二、文本细读，体恤人道，走近贝多芬1.默读全文，找出文中描绘贝多芬的句子，再次圈点批注。
安排小组内沟通。
2.协作探求，感知人物的真实性与丰厚性。
学生小组沟通集中于两个视点：一是贝多芬作为“俗人”的一面：脾气捉摸不透，不善往来，苦闷郁闷，日子俭朴，落拓不羁等。
如女佣眼中的贝多芬（第5段，课文原句略）：居处凌乱，不拘细节、饮食简略，日子朴素、耳聋多病，孤单苦楚、侄子打扰，费事不断。
二是贝多芬作为“伟人”的一面：仁慈、正派、刚强、坚毅、酷爱天然，酷爱音乐、寻求自在。
（要求结合文中言语、神态、动作、心思等描绘说明人物形象特征。
人教版七年级下册：《音乐巨人贝多芬》课文原文客人敲开了贝多芬的家门。
“他不肯接见你的，”一个女佣站在门槛上为难地说，“他谁都不肯接见。
他厌恶别人打扰他，他要的是孤独和安静……”但是这个好心肠的女人经不住客人的苦苦要求，捏弄着她的围裙答应去试试看，不过，她说：“答应我，你们一定要按照我的意思决定去留。
”她带领来客到贝多芬工作的屋子，在那里，最惹人注目的是两架对放的大钢琴。
女佣在一旁指点着说：“他在这架钢琴上工作，他在那架钢琴上经常弹奏。
别以为这房间杂乱无章，我曾经想收拾一下，后来发觉那是徒劳的。
他不喜欢我整理房间，就算整理好了，两分钟内就会弄得零乱不堪。
过去那一边是他的厨房，他自己做东西吃，吃得简单随便，也不让我帮他一点忙。
可怜他几乎完全聋了，又常常不舒服，什么声音他都听不清楚，看着真教人难受。
还有他那个流氓一样的侄子，一天到晚来麻烦他。
瞧，他下来了，我希望他不会责怪我。
”沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可闻。
到第二层的时候，他稍稍停留。
随后他走进门来了。
一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。
这一天他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，所有这些看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。
上衣的背后似乎还拖着什么东西。
据女佣解释，那拖在衣服后面的是一副助听器，可是早已失效了。
他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一枝笔。
人们可以看见他那只有力的大手。
客人带着好像敬畏又好像怜惜的神情，默不作声地望着他。
他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。
女佣略一踌躇后，走上前去引起他的注意，可是他的表情是不耐烦的。
第十三课、《音乐巨人贝多芬》讲学稿班级：七（）班姓名：教学目标：1．了解贝多芬的生平经历及著名作品。
2．深入人物的内心世界，理解本文的主要内容及情感。
学习文章描写人物外貌的技法。
3．引导学生聆听音乐家发自灵魂深处的声音（人格魅力）。
在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。
教学重点：1．深入人物的内心世界，理解本文的主要内容及情感。
2．学习文章描写人物外貌的技法。
教学难点：1．学习抓住要点进行精读。
2．在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。
教学过程：一、预习导学：1、交流资料，介绍“你眼中的贝多芬”2．预习生字词厌恶（）深邃（）门槛（）下颏（）重荷（）踌躇（）磐石（）徒劳：踌躇：凝重：杂乱无章：惹人注目：3．理清思路客人是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事情？文章的思路是怎样的？二、课堂探究（理解句子的含义）1．“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。
”2．“我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。
”3．“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”4．“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。
”5．“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。
”6．“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”三、品度课文，赏析其中的肖像描写。
1．请学生朗读6-9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子。
并说说这些描写反映了他怎样的内心世界？2．再次齐读6～9段。
四、课后拓展：1．用学到的人物外貌的写法，刻画本班一人，不说姓名，然后交流，看谁刻画的最像，来判断出是谁。
2．人的一生中常常会遇到坎坷和不幸，贝多芬的命运交响曲激动着我们的心灵，（听《命运交响曲》），想想看：如果自己在生活中不顺利，应该怎么办？3、阅读测试题贝多芬说：“谁？那是谁？”他又粗着嗓子喊道：“你们说的声音大些，我是个聋子。
《音乐巨人贝多芬》教案一、导课1、师：今天我们学习第13课《音乐巨人贝多芬》，齐读课题。
你了解贝多芬吗？谁能简单介绍一下？师：作为“乐圣”贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及，作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人崇敬，今天让我们走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬生活又是怎样？2、出示教学目标1、理清思路，感知全文内容。
本节课我们要完成三个学习任务：2、体会音乐家的人格魅力。
3、学习人物外貌描写技法。
生齐读二、感知内容1、师：本节课，老师想采用小组合作的形式，依靠大家的力量来完成学习任务，行吗？要求：①、四人小组合作朗读课文，清除字词障碍。
②、在听读的过程中思考：文章写了哪几件事情？2、成果展示①、出示生字，生注音、齐读。
②、交流问题师：课文从不同的视角，逐层深入，展现了贝多芬的独特个性。
设计意图：目的在于使学生从整体把握文章的脉络。
三、感悟人格魅力1、出示导学提纲2、学生自由勾画，四人小组讨论，全班交流。
师：他有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。
当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。
面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。
但他又是一个伟大的人，面对厄运，不妥协，敢于向命运挑战，高呼要扼住命运的咽喉。
四、写作训练1、师：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?（出示贝多芬画像）要求学生：跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
设计意图：培养学生从课文中提取主要信息的能力，抓住主要词语准确地描述人物外貌特征。
2、师生共同概括：形神兼备3、写作要求：猜猜我是谁？学习文中运用肖像描写表现人物的方法，用几句话描写一个你最熟悉的人的外貌，与同学交流，看谁写得最传神。
（可以写班里的同学，也可以写其它的人，不只是要求写出他的外貌特征，还要能折射出人物的精神面貌或内心世界。
音乐教案《音乐巨人贝多芬》（优秀10篇）音乐教案《音乐巨人贝多芬》篇一一、教学目标：1.查字典，看注释，读准每一个字的音，掌握重点词语。
2、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。
3、学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
4.学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。
二、教学重点、难点：1、重点：理清文章脉络，把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。
2、难点：理解文中几个难句的含义。
三、教学方法：多媒体教学四、课时安排：一课时五、教学过程(一)创设情景，导入新课(激昂的《命运》钢琴曲在教室里回荡，同学们兴趣盎然专注地倾听，沉思遐想。
)播放《命运交响曲》。
师追问：谁知道这首热情奔放，催人奋进的交响曲是什么曲子吗？(生：贝多芬的《命运交响曲》)师：你对它有什么了解？或者你对它的作者了解吗？请大家谈一谈生：(略，这里只要学生说出就给予肯定)出示贝多芬名言——师：同学们了解大师的情况还真不少。
……我们了解了贝多芬卓越的音乐成就和坎坷的命运，现在我们来走近音乐巨人贝多芬，看看这个被称为扼住命运咽喉的人在生活中的怎样的？(出示幻灯片，课题)(二)阅读课文，整体感知。
1.师：请同学们翻开课本第13课，简介作者及贝多芬(幻灯片)，看看课文注释1，要记住的是贝多芬是德国作曲家，他的代表作有《田园交响曲》《命运交响曲》。
我们请四位同学一起来读读这篇课文(点生)其他同学认真听，注意生字词。
生读(师适当评价)出示生字词重荷(hè)荷，负担。
凌乱不堪(kān)堪，能忍受。
杂乱无章下頦kē怜惜lián女佣yōng深邃(suì)邃，踌躇(chóuchú)犹豫。
磐(pán)石磐，大石头。
2、整体感悟：①本文记叙的线索是什么？ (本文围绕什么内容来写的？)本文的记叙线索是"客人"拜访贝多芬的经过。
音乐巨人贝多芬教材分析《音乐巨人贝多芬》是何为的一篇人物传记，他通过写一次会见，描写了主人公的肖像、行动和语言，由表及里，成功地表现出了他的独特气质和坚强个性。
抓住人物特征，用词精当而生动。
而且本文的独特之处在于把伟人还原成活生生的现实中的人，他不但有巨人般顽强的品格，也有凡人的喜怒哀乐，更真实，更容易打动学生。
一、学习目标1．引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培育学生搜集信息的能力。
2．学习运用外貌描述和语言描述刻画人物的写法。
3．学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培育学生顽强乐观的人一辈子态度。
二、重点、难点教学重点学习运用肖像描述来刻画人物的方式。
教学难点体味语言，明白得文中重点语句的含义。
三、学习进程（一）知识链接贝多芬 (1770-1827)德国作曲家，被称为“乐圣”。
身世于德国波恩的音乐世家，很早就显露了音乐上的才能，八岁便开始登台演出。
1792年到维也纳深造后，音乐上取得了更伟大的成绩。
他一生坎坷，没有成立家庭。
二十八岁开始耳聋，晚年全聋，只能通过谈话册与人交谈。
但他仍然创作了大量可谓绝唱的优秀作品，如：九部交响曲（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为闻名）小故事：贝多芬曾经给他的爱惜人一名亲王写信。
那时这位亲王让他按自己的要求完成一个作品。
贝多芬毅然拒绝，而且在给亲王的信中说：“亲王过去有，此刻有，以后也有。
但贝多芬只有一个。
”是什么让贝多芬得以傲视一切权贵？）名言：“我要扼住命运的咽喉”（二）、预习指导1．给下面词语中加粗的字注音。
深邃＿＿＿迟疑＿＿＿磐石＿＿＿纽扣＿＿＿喧嚣＿＿＿重荷＿＿＿巴望＿＿＿＿警惕翼翼＿＿＿＿＿＿2.请你把以为本文重点的词语写在下面并说明。
（三）、整体感知1．记叙线索──“客人”造访贝多芬的通过。
（请你自读课文，归纳“客人”访问贝多芬的进程。
）女佣开门────参观贝多芬的工作室────贝多芬和“客人”共进晚餐──。
2.请归纳要紧事件3．本文所写的内容并非复杂，但作者的高妙的地方在于：通过不同的视角来塑造人物形象。
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训练·达标检测一、双基积累1.下列加点字的注音全都正确的一项是( )A.喧嚣．(xiāo) 女佣．(yònɡ) 磐．石(pán)B.弄．堂(lònɡ) 门槛．(kǎn) 重荷．(hè)C.佣．金(yōnɡ) 深邃．(suì) 模．样(mú)D.丧．钟(sànɡ) 捏．弄(niē) 踌躇．(chú)2.下列字形书写无误的一项是( )A.演奏拼命清晰小心冀冀B.巴望灵魂捉弄零乱不堪C.悲剧燃烧麻烦杂乱无张D.睁扎嗓子耳聋惹人注目3.依次在下列句子的横线上填入恰当的关联词。
这犹如一座不见天日的囚室,牢牢地困住了他。
不过,“聋”带来了无可比拟的不幸和烦忧, 也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。
他孤独, 有“永恒”为伴。
4.下列句子所运用的修辞手法不是比喻的一项是( )A.一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边。
B.火一样蓬勃的头发,盖在他的头上。
C.你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。
D.“什么?又怎么了?”他大声说。
接下去倒像在自言自语。
5.综合性学习。
学习了本文,班级开展了以“面对挫折”为主题的班会,请你参与。
(1)【名人故事】在人类历史长河中像贝多芬一样具有顽强的意志,坚持与命运抗争的杰出人士还有很多,请列举一些古今中外那些付出艰辛努力而成功的身残志坚的名人故事。
答:(2)【鼓励弱者】生活中的弱者有很多(如孤儿、残疾者、贫困者等),他们需要我们的关爱,请结合身残志坚的事例用排比句式写一句话来鼓励他们。
答:(3)【巧对对联】有同学写了歌颂贝多芬的上联,请你选择一个文学人物将下联补充完整。
上联:搏命运风浪,巨人谱写英雄乐章(贝多芬)下联: ( )二、美文品析阅读下文,完成6～9题。
贝多芬之魂属于人类(1)在整个人类文化史上,这是一个庄严、肃静,永久值得后代纪念的日子。
第13课音乐巨人贝多芬
有关“贝多芬”的精美选段
（一）
多少次驻足，多少次徘徊，我实在不愿去窥探您耳聋时最初的心境,也不愿去撩起那段我认为十分悲痛的记忆。
于是,我只是悄悄地谛听，谛听您的《命运交响曲》《田园交响曲》《第九交响曲》，只是默默地品味《名人传》上描述您的有关文字。
但您却毫无保留地告诉我做人的真谛,那让我受益终生的九个字——命运,掌握在自己手中！
（二）
贝多芬的创作表现了他那巨人般的性格，反映了那个时代的进步思想，体现了那个时代人民的痛苦和欢乐。
因此它总是那样激励着人们，鼓舞着人们的斗志，使人们感到亲切。
（三）
您一直是我心中的偶像。
当我了解了您的生活经历后,我不禁落泪。
您虽然患有耳疾，但您却拥有音乐——一个可以让您的思想、情感任意奔驰的海洋；您虽然失去了听觉的“快乐”,但却给世人留下了无数快乐……
【拓展心语】同其他经典素材一样，贝多芬的故事也是我们写作时常用的经典素材之一。
上面几个小片段，语言精简而有文采，堪称素材活用的优秀范例，值得我们学习。
七年级下册第三单元第13课课题：音乐巨人贝多芬课标与教材《初中语文课程标准》对阅读目标解说是这样的：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)七年级下册第三单元的第三课。
本文层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序，以高超的肖像描写，成功的表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。
学情分析1．学生已经知道的：学生掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。
2．学生想知道的：贝多芬的独特气质和坚强个性。
3．学生能自己解决的：学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，可以合作学习肖像描写的写作手法。
4、学困生分析：结合本课情感动人的特点，为了调动学生情感，所以必须加强朗读教学。
教学目标知识与能力目标：一、通过朗读整体感知课文。
二、练习提炼概括能力,找出文中所写的主要事件。
过程与方法目标：分析肖像和语言描写，从中体会人物的个性特征和精神气质.并学习这种写法。
情感态度价值观目标：了解贝多芬的内心世界,学习他顽强地与命运抗争、献身于自己所钟爱的事业的精神。
教学重点：1.概括归纳文中的主要事件并从肖像和语言描写中体会人物的内心世界。
2.学习贝多芬顽强地与命运抗争献身事业的精神。
教学难点：1.从肖像和语言描写中体会人物的内心世界。
2.对文中含义深刻的句子的理解。
教学方法与媒体以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。
多媒体课件。
课时安排：1课时教学过程一、导入同学们，请听“命运来扣门的声音”──放贝多芬的《命运交响曲》，这部作品的名字是什么？是谁写的……贝多芬说：“命运来扣门的声音,正是这样的”。
七年级语文下册《音乐巨人贝多芬》课文原文及赏析《音乐巨人贝多芬》课文原文客人敲开了贝多芬的家门。
“他不肯接见你的，”一个女佣站在门槛上为难地说，“他谁都不肯接见。
他厌恶别人打扰他，你要见他的话，得写封信请他。
不过他说他所有的朋友都得离开他，因为他最好的日子已经过去了。
”在这个被命运所抛弃的人面前，我感到万分尴尬，但又不想硬性闯进去。
我狠下心，准备离去。
敲过门的另一边，传来了含混的声音：“谁？是……是谁？”“贝多芬先生！”“什么？又怎么了？谁来捣乱？是讨厌的记者吧？”“不，不是。
我是一个音乐爱好者，想要跟您谈谈音乐。
”“音乐？哼，早就死了！”贝多芬粗暴地打断了我的话，“不是已经死了吗？我，一个失聪者，还能创作什么音乐？”我感到一阵悲凉，同时也感到一种无比的敬畏。
面对着这位音乐巨人，我无法说出更多的话来。
贝多芬转身走向钢琴，弹奏起一支沉闷而悲壮的曲子。
他的手指在琴键上跳跃，仿佛在诉说着他的痛苦和挣扎。
我静静地听着，感受着音乐中的震撼和力量。
随着最后一个音符的落下，贝多芬抬起头，眼中闪烁着泪光。
他看着我，仿佛在看一个能够理解他的人。
我深深地吸了一口气，鼓起勇气说：“贝多芬先生，您的音乐将永远活在人们心中。
”他看着我，点了点头，嘴角勾勒出一个苦涩的微笑。
赏析：《音乐巨人贝多芬》这篇文章通过一次拜访贝多芬的经历，展示了贝多芬作为一位失聪音乐家的内心世界和创作精神。
文章运用生动的对话和描写，刻画了贝多芬的独特性格和坚韧不拔的品质，使读者对他产生深深的敬意和感动。
同时，也表达了作者对音乐的热爱和对贝多芬的崇敬之情。
整篇文章语言流畅，情感真挚，具有很高的艺术价值。
第13课音乐巨人贝多芬第一课时文本感知诊断性测试1.给下列加粗的字注音或根据拼音写汉字。
重荷（）深suì（）喧嚣（）pán石（）下颏（）chóu躇（）2.解释下列词语（1）杂乱无章：（2）不见天日：（3）惹人注目：（4）零乱不堪：3.依次填入横线上的关联词，最恰当的一项（）这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。
不过，“聋”带来了无可比拟的不幸和烦忧，也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。
他孤独，有“永恒”为伴。
A.既然却虽然但是B．虽然可固然然而C.虽然却诚然可是D．尽管但诚然然而4.下列句子没有运用比喻修辞的一项是（）A.一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边。
B.火一样蓬勃的头发，盖在他的头上。
C.你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。
D.“什么？又怎么了？”大声说。
接下去倒像自言自语。
5.指出下列各句运用的描写人物的方法。
（1）他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸一枝铅笔给客人。
（）（2）贝多芬对客人大声地说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”（）（3）深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。
（）（4）客人带着好像敬畏又好像怜惜的神情，默不作声地望着他。
（）6.判断下列说法的正误，对的打“√”号，错的打“╳”号（1）何为，原名何敬业，著有《第二次考试》《织锦集》《临窗集》等散文。
（）（2）贝多芬，德国作曲家、钢琴家。
维也纳古典乐派代表人物之一。
因其在音乐史上作用巨大，获得了“乐圣”的称号。
（）（3）“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴。
”这里的“永恒”指的是作为心灵载体的音乐艺术。
（）（4）“命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的‘耳聋’之中。
”一句运用了比喻。
（）7.根据课文填空。
他的脸上呈现出，一张含蓄了许多和的脸，一样蓬勃的头发……8.文学常识填空。
（1）音乐巨人贝多芬，国作曲家。
1798年起听觉渐衰，1820年后两耳失聪，但仍坚持创作。
代表作有《》《》。
（2）法国作家罗曼·罗兰创作了一部长篇小说，主人公约翰·克里斯朵夫的许多事迹都是以为原型的。
重点字音：门槛(kǎn) 清晰(xī) 小心翼翼(yì)重荷(hâ) 深邃(suì) 弄惹人注目(rě)沉郁(yù) 磐石(pán) 喧嚣(xuān xiāo)多音字：佣：yōng（雇佣）荷：hã（荷花）yòng（佣金）hâ（负荷）丧：sāng（丧钟）弄：lòng（弄堂）sàng（丧失）nòng（玩弄）模：mó（模范）挑：tiāo（挑选）mú（模样）tiǎo（挑战）重点词语：含蓄：本文指包含。
踌躇：犹豫。
凝视：聚精会神地看。
沉郁：低沉郁闷。
磐石：厚而大的石头。
重荷：沉重的负担。
文学常识：（1）何为，原名何敬业，1922年生于浙江定海，历任报纸记者、刊物编辑和电影文学编辑。
写过诗歌、小说和散文，著有《第二次考试》《织锦集》《临窗集》等散文集。
（2）路德维希·凡·贝多芬（1770－1827）伟大的德国作曲家、维也纳古典乐派代表人物之一。
毕生追求“自由、平等、博爱”理想，主要作品有交响曲九部（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），另歌剧、小提琴曲等。
第二课时文本研读课文整体把握1.《音乐巨人贝多芬》写的是全过程，基本上是按照________顺序来写的。
2.“客人”访问贝多芬的过程中，主要写、、三件事。
3.作者笔下的贝多芬，主要的性格特征有哪些？4.揣摩理解下列句子的含义（1）“你们竟敢到兽穴来抓狮子的毛。
”(2)“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴。
”5.下面这段文字有三句话，各有一处语病，请修改。
①千年运河，使杭州成为拥有“运河水乡处处河，东西南北步步桥”的独特水乡风韵。
②近年来，随着运河综合保护措施的全面推进，拱宸桥西岸的大量历史遗迹得到保存。
③凭借众多的丰富的历史文化遗存，这里的传媒、动漫等文化创意产业有了快速发展。
(1)第①句：(2)第②句：(3)第③句：重点语段阅读①命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。
这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。
不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦恼，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。
他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。
②贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。
在晚餐桌上说起他往昔的许多故事，包括他在童年时跟海顿学习时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。
③贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会的情形。
那次节目是《费黛里奥》。
当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。
演奏告终，全场掌声雷动。
贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。
原来他完全聋了！他永远不能担任指挥了！④贝多芬对客人大声说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”6.作者将“耳聋”比作了，表达作用。
7.如何理解“在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。
”8.“听众的脸上都有一种奇怪的表情”这是什么原因？9.段③末尾连用两个叹号，有什么作用？10.贝多芬能够向客人叙述自己最后一次指挥的情形，这表现出他的精神。
11.贝多芬为什么会说“一个人只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”？谈谈你的理解。
主题分析文章按照访问的顺序，叙述了贝多芬的基本生活状况，描写了他目前的精神状态，再现了贝多芬的形象。
展示了他作为音乐巨人的内心世界，赞颂了贝多芬的独特气质和坚强个性。
写作亮点高超的肖像描写技巧。
不但从远到近、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界：他那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔双肩，“有一种凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”，都在显示着他对于不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志。
少而精的插话。
本文一些插话，都是为表现贝多芬的需要，写得都很精炼。
如：文中作者的插话：“在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来”。
就这么一句，把法国19—20世纪大作家罗曼罗兰的那本以贝多芬为原型创作的小说作了介绍与点评，但非常形象、含蓄、精彩。
综合检测一、积累运用：1.加点字的注音有误的一项是（）A．门槛（kǎn）下颏（kē）杂乱无章（zhāng）B．重荷（hã）踌躇（chú）惹人注目（rě）C．含蓄（xù）磐石（pán）小心翼翼（yì）D．深邃（suì）喧嚣（xiāo）无可比拟（nǐ）2．下列词语的解释不全正确的一项是（）A．重荷：荷：背或抗惹人注目：惹：招引B．深邃：邃：这里指深杂乱无章：章：条理C．踌躇：犹豫凌乱不堪：堪：能忍受D．含蓄：本文指包含小心翼翼：翼翼：恭敬的样子3.下面这句话用了什么修辞手法，有什么作用？命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。
这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。
4.仿照画线的句子，发挥想象续写两句。
人在生命的旅途中，不能没有朋友的祝福。
你的祝福如春天里的一缕清风，为我送来芬芳；如寒夜里的一团火焰，为我送来温暖。
如，；如，。
我将带着你的祝福，去搏击人生的风雨，拥抱绚丽的彩虹。
二、类文阅读贝多芬之魂属于人类①在整个人类文化史上，这是一个庄严、肃穆、永久值得后代纪念的日子。
②1827年3月26日傍晚6点左右，暴风雨夹杂着几声滚滚闷雷，震撼、席卷了音乐京城维也纳。
此时，贝多芬正在走向生命谱线上的最后一个休止符。
据目击者说，在罕见的雷鸣电闪过后，贝多芬猛然张开了眼睛，举起了右手，望着紧握的拳头，表情十分严峻，好像他是一位勇猛善战的统帅，正在命令士兵冲向敌军阵地。
③据说，一个人的死法，往往是他一辈子如何活过来的最高表现形式，是他一生道路的顶峰和总结。
如果我们把贝多芬的历程看作是一部波澜壮阔的交响曲，那么，他临死的表现和气度，便是最后乐章的最后几个光辉和弦的长达十几个小节的激越亮光和精神上的热量吧！5.给文中加点字注音和按注音填字。
戛（）然而止有口皆(bēi)6.第⑤段末“生当作人杰，死亦为鬼雄”是宋朝词人《夏日绝句》中的诗句，这首诗的后面两句是，。
7.将“孔子、莎士比亚、曹雪芹、老子”填入第⑨段的横线上，顺序是、、、，这样填写的理由。
8.第⑨段中说“贝多芬的音乐令人恒听恒新”，原因是。
9.作者所说的“贝多芬之魂”指的是什么?为什么说“贝多芬之魂”属于全人类?请用准确简明的语言表述。
三、中考实战10.阅读下边两则材料按要求答题。
（2011·四川资阳）【材料一】据报道：日本东北部海域3月11日下午发生里氏8.9级强烈地震（后调整为9.0级）。
地震引起东京多处建筑物摇晃，引发10米高的海啸，并使日本福岛第一核电站严重受损。
15号上午，福岛第一核电站2号反应堆发生爆炸，使压力控制池遭到损坏。
反应堆散发出的辐射量超标万倍，截至目前已发现大约190人遭受核辐射污染。
【材料二】新华网东京4月21日电日本警察厅说，截至当地时间21日18时，3月11日发生的日本大地震及其引发的海啸已确认造成14133人死亡，13346人失踪。
在大地震及其余震中受到不同程度损坏的房屋超过30万栋。
⑪用简略的话概括上面两则材料的主要内容。
⑫老子说：“祸兮福所倚，福兮祸所伏。
”请你结合福岛核电站核反应堆爆炸事故，谈谈人类对于核能利用的看法。
⑬围绕要不要给日本灾区捐款捐物这一话题，轰鸣。
④在贝多芬的许多作品中，休止符往往是超越自己、跃升到一个新层次的弹跳点；是为了引导后面更为壮丽乐句的崛起，总是充满了新奇的创造力和想像力，充满了种种的深意和内涵。
在凝固的一刹那，一切声音都已戛然而止，然而这正是整个乐曲中最令万千听众肃然起敬、发人深思、教人做丰富遐想的绝妙地方。
从那以后，整整一百六十年过去了。
可他的旋律一直在世界上空、在人类心灵的深处回荡。
⑤在这个世界上，贝多芬是喧腾众口、有口皆（bēi）的德国人姓氏之一。
这个姓氏所创造的音响世界，就是意味着教人挺起腰板站着生，就是意味着教人昂首挺立去接受痛苦命运的严峻挑战：生当作人杰，死亦为鬼雄。
