初中生物细菌核心素养教案

优质课教案

细菌

上蔡县朱里镇第一初级中学

齐雪贤

2016年4月

八年级生物 第四章

第二节细 菌

学习目标：

知识目标:

1.通过观察会描述细菌的基本形态。

2.能识记细菌的结构特点。

3.通过与动植物细胞的比较，推测出细菌的营养方式。

4.结合生活实际，推测细菌的生殖方式。

能力目标：

通过观察细菌结构示意图，回忆动植物细胞的结构，总结出细菌的结构特点，培养学生的观察能力，分析问题能力。

情感目标：

1、通过了解细菌发现过程和巴斯德的实验, 体会科学的探究精神，认同科学的发展与技术的进步密切相关。

2、引导学生认同养成良好的卫生习惯的重要性。

教学重难点：

1. 细菌的形态结构特点

2. 细菌营养方式和生殖方式。

教具准备：

1.多媒体细菌形态图片

2.挂图--细菌的结构示意图

教学方法：

谈话法、观察法、比较法、讨论法、分析法

课时安排

1课时

学习过程：

一、 情境导入：采用抗战期间日本人以细菌作为武器导入新课，激发学生对本课的学习兴趣。

二、 自主探究，合作交流

任务一：细菌的发现过程

阅读课本P71-72页“细菌的发现”，完成1、2、3题。

1、17世纪后叶，荷兰人------------制作了显微镜，并用它发现了细菌。

2、法国科学家--------计了一个巧妙的实验（鹅颈瓶实验），证明了肉汤的腐败是由—————————造成的。

3、巴斯德还发现了---------、----------，提出了保存------以及防止---------的方法，后人称他为“-----------------”。

拓展反思：读了“细菌的发现过程及巴斯德实验过程“，你对科学的发现有什么新的认识？

任务二：细菌的形态：

利用多媒体图片，对照课本彩图，认识细菌的不同形态，并描述出细菌有哪些不同的形态。

（1）、细菌的个体十分微小，只有用---------或-------才能观察到。

基于核心素养的生物学教学设计

《生物与环境组成生态系统》

教材分析

《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。

本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

学情分析

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。

学习目标

1.会概述生态系统的定义和组成。

2.会描述生态系统中的食物链和食物网。

3. 能解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 4.会理解和分析生态系统的自动调节能力是有限的

教学重、难点：

生态系统的概念和组成；食物链与食物网；生态系统具有一定的自动调节能力

教学过程：

1． 情境感知、引入新课

由“想一想，议一议”引入本课。然后用多媒体展示各种美丽的生态系统。引发学生兴趣、向同学们提出问题、进行思考。激发学生兴趣，引入本节内容。

2. 自主学习、展示交流

由一片森林，一块农田，一片草原，一个池塘，一条河流，一座城镇都可以看成生态系统。提问：究竟什么是生态系统？继而总结出生态系统的概念，并强调生态系统的生物和环境共同组成的，缺一不可。让学生通过课前自主学习，解决简单的问题，激发小组间竞争学习的氛围。

3. 合作探究、情感升华

学习任务一

多媒体展示一个农田生态系统，教师提问：此生态系统由什么组成？继而强调非生物部分就是非生物因素，包括阳光、空气、水和土壤。而生物部分包括植物、动物和细菌真菌。细菌和真菌易被学生忽略，需强调说明。

学生分组、思考、讨论。培养学生分析、解决问题的能力。

基于核心素养七年级生物教案设计

基于核心素养的生物学教学设计

《生物与环境组成生态系统》

教材分析

《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。

本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

学情分析

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。

学习目标

1.会概述生态系统的定义和组成。

2.会描述生态系统中的食物链和食物网。

3. 能解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 基于核心素养七年级生物教案设计

4.会理解和分析生态系统的自动调节能力是有限的

教学重、难点：

生态系统的概念和组成；食物链与食物网；生态系统具有一定的自动调节能力

教学过程：

1． 情境感知、引入新课

由“想一想，议一议”引入本课。然后用多媒体展示各种美丽的生态系统。引发学生兴趣、向同学们提出问题、进行思考。激发学生兴趣，引入本节内容。

2. 自主学习、展示交流

由一片森林，一块农田，一片草原，一个池塘，一条河流，一座城镇都可以看成生态系统。提问：究竟什么是生态系统？继而总结出生态系统的概念，并强调生态系统的生物和环境共同组成的，缺一不可。让学生通过课前自主学习，解决简单的问题，激发小组间竞争学习的氛围。

3. 合作探究、情感升华

学习任务一

多媒体展示一个农田生态系统，教师提问：此生态系统由什么组成？继而强调非生物部分就是非生物因素，包括阳光、空气、水和土壤。而生物部分包括植物、动物和细菌真菌。细菌和基于核心素养七年级生物教案设计

学生核心素养与生物教学设计

作者：孙丽颖

来源：《学校教育研究》2020年第18期

一、高中生物核心素养的内涵

（一）何谓高中生物核心素养

核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的个人终身发展和社会发展最基本知识与技能、方法与意识、情感态度与价值观。主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

（二）高中生物核心素养的特征

北京师范大学刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，其强调学科综合性、发展性、有用性。这也是高中生物核心素养的重要特征。

1.综合性

依据《中国学生发展核心素养》，我国学生发展核心素养体系由社会参与、文化基础、自我发展三大领域构成，每个领域各包括两个核心指标，每项核心指标都不是单独培养的，而是具有综合性，应整体设计与实施。高中生物课程的知识内容是学生生物核心素养知识的综合载体，高中生物核心素养也具有综合性。

2.发展性

生物课程的学习是动态的，生物核心素养的培养也是动态的、发展的，它需要在特定情景和需要中生成与发展。例如高中生物必修2遗传学的教学，是遵循人类认识基因之路而展开的，犹如一百多年来，生物科学家孜孜以求的探索过程，使学生受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪，有利于学生认识事物发展规律与现象。在不同的教育阶段，生物核心素养表现出不同的阶段性特征，既需要生物学知识的积累，也需要生物方法与技能的积累与提高，以及生物情感态度与价值观的逐步升华。它是一个长期培养与渗透的过程，是一个循序渐进、逐步升华的发展过程，具有明显的发展性特征。