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谈高职院校教师“说课”[摘要]高职院校人才培养工作评估和国家精品课程建设都对“说课”有要求，说课现已成为高职院校的一项重要的教研活动。
说课能有效地提高教师素质、教学效果和教育质量，营造良好的教研活动气氛，实现理论和教学实践活动的有机统一。
高职教师对于一门课程的说课，应包括课程的定位和任务、课程的设计思路、教学内容及课时分配、教学条件、学习方法指导及学生学情、选择合适的教学方法、课程考核和评价、课程改革及课程特色等内容。
[关键词]高职院校说课人才培养在新一轮高职院校人才培养工作评估中，要求教师对所任教的课程进行说课，说课是人才培养工作评估中一项重要的评估内容。
另外，国家精品课程和省级精品课程建设对说课也都有要求，说课正成为高职院校中一项重要的教研活动。
为了更好地开展这项活动，提高教师的教学水平，下面就说课的含义、源起、重要性、主要内容等作一论述。
一、关于“说课”1“说课”的含义。
所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在认真备课的基础上，面对同行或专家，系统、概括地说明自己对具体课程的理解，阐释自己的教学观点，表达自己的教学设想、方法、策略和组织教学的理论依据等，然后由同行或专家进行评说。
可以说，说课就是对课程的理解、解说和反思。
说课可以说一门课程或说一个教学单元或说一次课。
从～定意义上说，说课的核心是说课人的教学设计。
教学设计是连接教学理论和实践的中介，是教师针对教学中存在的问题和学习者的学习需求，依据教学理论和经验，从实际出发，制定对教学资源的开发和教学过程系统决策方案的过程。
说课活动通常由解说和评说两部分组成。
其重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行或专家为对象，在备课之前或上课之后所进行的教研活动。
它要阐明教什么(目标)、怎样教(过程)和为什么这样教(教学理论与实践相结合)及其理论依据。
评说是针对解说而进行的评议、交流和研讨，在教师解说之后进行。
新疆高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南（试行）一、评估的目的和意义1．开展高职高专院校评估工作，是通过系统总结人才培养工作，肯定成绩，找出存在的突出问题，制定并实施整改方案；进一步明确办学目标和定位，规范办学标准，自觉建立人才培养质量自我保障和监控机制；总结优秀学校的办学经验，树立典型，不断增强高职高专教育人才培养质量和社会声誉的内在动力；发挥评估对学校人才培养工作的规范、导向作用。
2．通过评估工作的实施，逐步建立自治区高职高专教育评估制度、质量保障机制和社会对人才培养质量的认可制度；积极探索中国高职高专教育评估理论和制度体系；改善与加强政府教育行政部门对高职高专院校的宏观管理，促进全国高职高专教育持续健康发展。
3．通过评估工作的实施和评估结果的公布，发挥社会对高职高专院校人才培养工作的支持与监督作用，为用人单位择人用人提供信息依据；促进学校主动服务社会，把满足用人单位、家庭、学生的社会需求作为制定人才培养目标和质量标准的基本依据。
4．应对经济全球化、高等教育国际化和我国加入WTO的挑战，推进高职高专院校的国际交流与合作，提高新疆高职高专教育的国内、国际竞争力。
二、评估的指导思想以邓小平关于教育要“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持新时期党和国家的教育方针，坚持依法治校、以德治校的统一，以能否培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才作为评价学校人才培养工作水平的基本标准，引导学校从实际出发，准确定位，与时俱进，开拓创新，努力办出自己的特色。
三、评估的工作方针评估工作要始终坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针。
通过评估，加强学校的教学基本建设，深化教育教学改革，促进各项工作的规范化管理，使人才培养工作上一个新水平。
评估要抓住重点，边评边改。
要防止在评估过程中作表面文章和形式主义的做法。
四、评估的基本任务评估的本质是根据一定的教育目标和标准，运用一定的途径和方法，对学校的人才培养工作进行的一种价值判断，即对学校教育目标和标准适应社会需要的程度和人才培养工作达到教育目标和质量标准的程度作出价值判断。
一、高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系高职高专院校是培养具备一定专业技能的人才的重要基地，评估其人才培养工作水平是提高教育质量的关键。
为此，建立一个科学准确的评估指标体系，对高职高专院校的人才培养工作进行全面评估，对于推动高职高专教育的持续发展具有重要意义。
本文将从多个角度探讨高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系，并提出一些建议。
一、课程设置课程设置是高职高专院校人才培养的基础。
评估指标体系中，首先要关注课程的合理性、知识结构是否完整等方面。
合理的课程设置能够提供学生学习所需的基础知识和专业技能，培养学生的创新能力和实践能力。
其次，要考虑课程与产业需求的匹配度。
高职高专院校人才培养的目标是培养适应社会需求的应用型人才，因此课程设置应紧密结合相关行业的需求，确保学生毕业后能够适应职场的要求。
二、教学质量教学质量是评估指标体系中一个重要的方面。
教师的教学水平和教学方法直接影响学生的学习效果。
评估指标体系可以包括教师教学水平、教学资源的充足性、教学方法的多样性等方面。
另外，评估指标体系还可以考虑学生的学习成果和就业情况。
学生的学习成果是教学质量的一项关键指标，可以通过学生毕业论文的质量、学生在实践环节中的表现等方面进行评估。
同时，考虑到高职高专院校以就业为导向，评估指标体系还要关注学生毕业后的就业情况，如就业率、就业岗位与专业的匹配度等。
三、实践能力培养高职高专院校人才培养的目标是培养应用型人才，实践能力培养是其中重要的一环。
评估指标体系中应包括实践教学的覆盖率、实践环节的多样性等方面。
实践能力培养既包括实验实训环节，也包括实习、实践等实践机会的提供。
高职高专院校应该积极与行业合作，为学生提供实践机会，提高其实践能力，让学生在实践中掌握真实的工作技能和工作经验。
四、校企合作高职高专院校与企业的紧密联系是人才培养中不可或缺的一环。
评估指标体系中可以关注校企合作的深入程度、合作项目的多样性等方面。
高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点(说课方法与技巧参考资料一)[日期：2009-03-12] 来源：作者：[字体：大中小] 在高等职业院校人才培养工作评估中，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动，对教师的教学能力和教学水平进行考察评价。
一、教师说课活动的主导思想说课，是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。
在高等职业院校人才培养工作评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的运用处理、教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。
在高等职业院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时对高等职业教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
二、教师说课活动的目的在评估中，通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察:1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
高职院校人才培养工作评估指标任务分工第一篇：高职院校人才培养工作评估指标任务分工附件2 吉林铁道职业技术学院高职院校人才培养工作评估指标任务分工教育部对高等职业院校人才培养工作评估方案进行了修订，今年并将推行。
现根据《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》（草稿），对我院迎评促建的工作任务做出新的调整。
评估指标1．领导作用（负责部门办公室；责任人谭惠聚）评估要素1．1学校事业发展规划（办公室）说明：学校事业发展规划符合区域经济发展规划。
重点考察内容：当地区域社会经济发展规划、学校发展规划及专业结构（7）标准解读：λ学校能主动服务经济和社会发展，能按照培养高等技术应用性人才的要求创新办学模式，学校特色、专业特色鲜明。
λ建设规划较好地适应地方或行业发展的需求, 并能逐年落实。
λ主动适应经济、社会发展需要，能以人才市场需求变化为导向适时调整专业结构。
主要佐证材料：1．学院发展规划（办公室）（1）吉林省“十一五”社会经济发展规划（办公室）（2）学校教育事业“十一五”发展规划（办公室）（3）学院师资队伍建设规划（人事处）（4）学院特色专业建设规划（教务处）（5）有关学院发展的相关文件、宣传资料（办公室、宣传部）（6）学院举办高职教育、教学研讨会一览表（教务处）（7）近三年教育思想改革学习研究开展情况和效果综合材料（教务处、宣传部）2.专业结构（各系）（1）全院专业设置一览表（含专业名称、设置时间、分年级的学生数、近三年的毕业生初次就业率和录取新生报到率）（教务处汇总、各系提供）（2）06学年以来社会调研与毕业生跟踪调查报告及其原始资料（招就处）（3）06学年以来学院专业结构调整优化的简要总结（各系）（4）各新专业设置和老专业优化的行业分析报告（各系）（5）各新专业设置和老专业优化的市场调研报告（各系）（6）各新专业设置和老专业优化的可行性分析报告（各系）（7）各新专业设置和老专业优化的专家论证报告（各系）评估要素1．2办学目标与定位（办公室）说明：全日制普通高职办学规模适宜、稳定；短期培训种类、规模逐步增加；全日制中职、“三校生”单招、“五年一贯制”、“3+2”招生、专升本学生、成人高职学历教育学生规模逐渐减少，比例未超过国家规定的上限要求；未举办委托全日制或各类成人本科(含专升本)教育，未组织在校高职生参加各类成人专。
教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》一、背景随着社会经济的发展和科技进步，高职高专院校的人才培养工作越来越受到重视。
为了更好地推动高职高专院校的人才培养工作，教育部制定了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》。
二、评估目的评估旨在促进高职高专院校的人才培养工作的持续改进和提升，帮助院校发现问题、解决问题，推动教育事业的发展。
三、评估内容1.教学质量：评估该院校的教学质量，包括师资力量、教学设施、课程设置、教学方法等方面的情况。
2.学生素质：评估该院校培养学生的素质，包括学生的知识水平、专业技能、综合素质等方面的情况。
3.实践教学：评估该院校的实践教学情况，包括实习实训、实践活动、实验室设施等方面的情况。
4.教育资源：评估该院校的教育资源情况，包括图书馆、实验室、教学设备等方面的情况。
5.创新能力：评估该院校的创新能力，包括科研和创新实践的情况。
四、评估方法1.定期报告：院校需要定期提交人才培养工作的报告，包括教学质量、学生素质、实践教学、教育资源、创新能力等方面的情况。
2.专家评估：由教育部组织专家对该院校的人才培养工作进行评估，专家评估将包括现场考察、座谈会等环节。
3.问卷调查：对该院校的师生和相关工作人员进行问卷调查，了解他们对人才培养工作的意见和建议。
五、评估结果与利用评估结果将形成评估报告，向该院校进行反馈，包括问题发现和改进建议。
该院校需要结合评估报告，持续改进人才培养工作，提升教学质量和学生成长。
六、效果监控与反馈教育部将对该院校的改进情况进行监控与反馈，通过定期的评估和反馈，促进该院校人才培养工作水平的不断提高。
七、总结教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》的实施将进一步推动高职高专院校的人才培养工作的发展，确保高职高专院校培养出更合格、更适应社会需求的人才。
通过评估的过程，发现问题、解决问题，不断提升教学质量和学生成长，为我国的人才培养事业做出积极贡献。
各系：在按照新评估方案实施的高等职业院校人才培养工作评估中（教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知，教高〔2008〕5号），教师说课是评估专家进校考察的一项重要容，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动，对教师的教学能力和教学水平进行考察评价。
教师说课涉及评估方案中的多个考察要素，主要包括：课程容、课程教学设计、教学方法手段、教学资料以及师资队伍建设等。
现根据收集的相关资料整理形成“高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点”，供参考、学习。
请各系务必组织老师认真学习，做好迎评说课准备工作。
评建办二〇〇九年一月八日高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点（供参考）一、教师说课活动及其主导思想（一）什么是说课？说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。
在高等职业院校人才培养工作评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。
简言之，说课即说“做什么，怎样做、为什么这样做”。
说课时间一般规定为20分钟。
（二）评估中说课的主导思想是什么？答：在高等职业院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才作为评估的基本标准。
通过说课活动考察被评估学校教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
二、教师说课活动的目的与一般原则（一）教师说课活动的目的在评估中，通过有目的地抽取某些课程（理论和实践环节）的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察:1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
高职院校人才培养工作评估教师说课指南教育部高等职业院校人才培养工作评估中，专家组通过随机听课和抽调授课教师进行说课活动以考察被评估学校和被评估专业教师对人才培养目标、办学定位和办学特色的认识，感知教师在宏观层面和课程层面的教学理念，了解教师对课程的理解与认识程度，感知教师的教学智慧，考察教师的教学技能、教学风格、教学水平以及课程的师资情况、学校的实验实训条件，最终实现“完整全面地了解全校课程建设、教学改革的实际情况，从中发现教学实际运行中存在的不足之处，明确进一步加强学校内涵建设方向”的目的。
为了积极应对本次人才培养工作评估说课活动，同时切实提高广大教师的理论水平、业务能力和教学艺术,特编写以下材料供大家在说课时参考。
一、说课的概念（什么是说课）新评估方案中的“说课”指的是说一门课，是教师向专家和同行系统而概括阐述课程的教学设计及其依据的一种教学活动。
授课教师将对课程定位的理解、对教学内容的组织选取、对课程教学资源的运用处理、对教学过程中采取的教学方法手段、对学生学习方法的引导、对教学效果的评价与监控等清晰地阐释出来，并与专家和同行共同研讨教育部[2006]16号及教职成[2015]6号等文件精神在课程教学中的贯彻落实以及提高课程教学质量等问题。
说课重在说明课程建设和教学改革，重点说以项目导向、任务驱动、工学结合为核心概念的课程改革中，如何改革教学理念、课程目标与教学内容，如何改革教学方法和手段，融教、学、做于一体，强化学生职业能力的培养。
因此，“说”好一门课，需要教师将课程研究与课程改革实践、专业人才培养目标与课程目标、课程教学研究与高职教学特点有机地结合在一起，对任课教程加以宏观把控、全面思考及整体设计，并整合各种资源围绕培养高素质技能型人才的目标而有效实施。
二、说课的目的与一般原则(-)说课的目的在评估中，通过有目的地抽取某些课程的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校、被评估专业及其教师的以下一些方面进行考察：1.学校和教师对办学定位与办学特色及人才培养目标的理解；2.学校的专业及课程的建设与改革发展状况；3.学校办学及教师教学中落实“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的职业教育思想，践行“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养模式以及推进“实践教育、创新创业教育及社会责任教育”三位一体教学改革思想的情况；4.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
5.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
6.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握。
7.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和课程标准等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
8.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况。
9.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。
10.教师“一专多能”情况，就是教师是否能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况。
（二）说课的一般原则1科学性原则一一说课活动的前提；2.理论联系实际原则一一说课活动的灵魂；3.实效性原则一一说课的根本；4.创新性原则一一说课活动的生命线。
三、说课的类型及要求（-）说课的类型说课分为“说”一门课程说课、章节说课和课时说课三种。
专家组抽选教师所授的一门课程、或指定某一章节（章节说课）、某一课时（课时说课），要求教师说课并提出相应说课要求。
说一门课是高职院校教师从“教书匠”向教育行家发展的必然要求。
作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度,认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。
进行某一章节（章节说课）或某一课时（课时说课）说课因为一门课的教学目标最终都必须落实到每一个具体的教学内容上。
（二）说课的要求无论“说”一门课、章节说课，还是课时说课，说课教师都要首先简要说明课程标准和选用教材（及教学参考资料），准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标，学生情况分析，与相关课程（包括有关实践环节）的关系；适当说说该课程教学效果及今后改革的思路。
四、说课的内容（说什么）说课活动没有定法，也没有固定的模式,但课程目标与定位、课程设计思路、教学内容、教学方式、实践环节、师资队伍、教学条件、课程评价、问题与思路等内容则是说课内容中不可或缺的，而且要体现出以下重点：(一)一门课程的说课内容1结合课程标准，说思想。
教师必须认真深入钻研课程标准，依据课程标准进行说课。
(1)要依据课程标准说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标；课程标准要根据行业岗位需求制定，专业基础课和专业课要体现专业能力、技能培养，围绕获取职业资格证书制定课程课程标准。
要从课程在专业人才培养方案中的地位作用、课程目标制定、教学内容的选择，到课时的安排、教材的选用、教学方法的运用、教学程序的设计等，都充分体现教育部教高[2006]16号及教职成[2015]6号等文件精神，体现高职发展中最新的理念和思想，并落实于课程改革与设计中。
(2)说明本课程在专业培养目标中的定位，说明课程目标对实现人才培养目标所起的作用。
(3)从教学计划的整体出发说明本课程与先修课程和后续课程的关系。
(4)结合本校办学定位、生源情况，说明课程的重点、难点及解决办法。
(5)说明本节课内容有关章节的教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本课时教学内容的范围和分量，教学安排；(6)实践课也要根据课程标准说明课程设计的思想、教学内容和课程目标。
2.说课程内容要结合具体的学生群体，分析课程内容，包括课程目标、教材选择、重点难点、课时安排等。
理论观点要用实际的事例来说明。
要引用恰当的、生动的例子来说明思想和观点。
(1)说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况选用了哪年出版的高职教育专用教材；教材的适用性如何，是否较好地体现课程标准的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。
(2)说明教师如何运用教材和教学参考资料教师是否为学生提供参考书、报刊文献、网络资源信息等参考资料。
(3)说明实验教材是否配套齐全，能否满足教学需要。
(4)当结合具体的某节课来说教材时，要结合课程标准，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求。
3.说教法主要说课程的教学方法和手段，特别是体现工学结合的“教学做一体化”的教学方法使用情况，以及具有本课程特点的适应性和针对性很强的教学手段。
(1)说明本课程在教学过程中如何科学地使用多种教学方法，使用的目的、实施的过程和实施效果如何。
高职教育中要特别强调使用项目导向、任务驱动、工作过程导向、案例分析、情景教学等较先进的教学方法，以提高教学效果。
倡导启发式、合作式教学，废止单向灌输式的教学方式。
(2)举例说明本课程是否运用了“教、学、做”为一体的教学模式。
(3)在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具进行教学；如何科学地使用现代教育技术手段和网络教学资开展教学活动。
(4)说明课外辅导方法、作业、考试、考查等教改措施的实施情况以及是否采用了双语教学；(5)通过教学方法教学手段改革是否激发学生学习兴趣并提高教学效果；(6)如果本课程是实践教学课程，要说明教学内容、实验或实践项目名称、学时、课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新特点等。
实践教学条件能否满足教学要求和是否进行开放式教学。
4.说学法说学法就要说出教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。
(1)教师是否树立以学生为中心的教育思想，指导学生的学习方法，培养其良好的学习目的、情感态度、意志品质等个性特征。
(2)根据教学的重点难点，指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。
(3)教师是否将学生作为学习的主体，指导学生掌握自学方法，培养其终身学习的基本素质。
(4)教师是否树立因材施教观念，面向个体学生，引导学生善于总结自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展。
5.说教学程序设计说教学过程是说课的重点部分。
通过对教学过程设计的阐述，能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说教程要求做到：(1)说出教学全程的总体结构设计，即起始一一过程一一结束的内容安排。
要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
要让听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”、“为什么这样教”的理论依据。
(2)重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
在教学过程中教师要有意识地融知识传授、能力培养、素质教育于一体。
(3)说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。
(4)说明如何针对课程特点及教学法的要求、教师教的活动与学生学的活动有机结合，激发学生学习的积极性、自觉性，增强自制力。
(5)授课教师要充分展示出自己的教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平。
6.说教学效果说明学生能力与素质培养目标的实现，学生在各级各类比赛、考级及资格证考试中取得的成绩，师生对本课程的教学评价,本课程在专业人才培养目标及学生就业等方面发挥的作用等。
7.说课程特色说明本课程在课程开发、教学设计、资源建设以及工学结合、“教、学、做”一体化教学模式及实践教学等方面的改革创新与取得的成效，最好能说出具有独特性、优质性、代表性的课程特色。
8.说改革思路教师还要以研究者的心态或视角审视课程教学。
要对课程教学中的优点和长处进行认定和坚持,对课程建设中存在的问题，要说明怎样按照人才培养目标和实现培养目标的质量标准，进一步改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。
进而不断提高课程教学质量。
（二）章节说课内容章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求:本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。
