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《最大公因数》教学案例与反思长寿区石堰镇义和小学熊罗建本案例是人教版五年级下册《最大公因数》的第二课时，新课标作出要求：教学应通过问题情境引发学生思考，充分让学生亲自操作、感悟、发现，使学生在解决问题过程中获得感悟，理解公因数和最大公因数的现实意义，这样便于揭示数学与现实世界的联系，使学生觉得学有所用。
同时，在解决问题的过程中，还可以提高学生的数学抽象能力和解决问题的能力，培养学生的应用意识。
本人就打造“理想课堂、高效课堂”和如何提高教学效率设计的本堂课。
一、教学目标1、通过教学，使学生加深对公因数和最大公因数意义的理解，掌握找两个数最大公因数的方法。
2、培养学生独立思考及合作交流的能力，能用不同方法找两个数的最大公因数。
3、教学中突出学生解决问题的多样性及个体性，培养学生的数学抽象能力。
二、教学过程和设计意图（一）创设情境，复习旧知1、谈话：师：同学们，我们通过上一节课的学习知道了如何才能用整块的地砖把房间铺得又整齐又漂亮，还记得是什么方法吗？生：找到房间长和宽的公因数。
师：哪一种铺地方法用瓷砖的数量最少呢？生：找出房间长和宽的最大公因数。
2、提问：什么叫公因数？什么叫最大公因数？生：几个数公有的因数叫公因数。
生：几个数公有的因数中最大的数叫它们的最大公因数。
设计意图：直接情境导入第一课时的问题并提出数学概念，在复习知识过程中获得感悟，其实这也是数学教学最直接的方法。
（二）启发思维，自主探索师：孩子们，今天来学习探讨用多种方法求两个数的最大公因数。
1、下面，请同学们小组合作带着问题学习例二“怎样求18 和27 的最大公因数？”并填写好方法统计表。
（课件：出示问题）2、请“小教师”汇报结果：方法一：先分别写出18 和27 的因数，再圈画出公有的因数，从中找到最大公因数。
方法二：先写出18 的因数：①，2 ，③，6 ，⑨，18 。
再看18 的因数中有哪些是27 的因数，最后看哪个最大。
方法三：先找出27的因数：①、③、⑨、27，再看27的因数中有哪些是18 的因数，最后看那个最大。
数学《最大公因数》教学设计及反思教案人教版数学《最大公因数》教学设计及反思教案人教版数学《最大公因数》教学设计及反思教学内容：人教版五年级第十册66-69页最大公因数。
教学目标：１、理解公因数，最大公因数和互质数的概念。
２、初步掌握求最大公因数的一般方法。
３、培养学生思维的有序性和条理性。
４、感受数学价值并体验数学与生活实际的联系，培养学生热爱生活的情感。
教学重，难点：1、理解公因数，最大公因数，互质数的概念。
2、求最大公因数的一般方法。
教具准备：多媒体教学课件。
教学过程：一，师生共研，学习新知：我们已经会求一个数的因数，那么今天我们来看两个数的因数又该怎样来求呢？出示课件：16的因数有：1、2、4、8、1612的因数：1、2、3、4、6、12那么既是16又是12的因数是：1、2、416和12的公有因数中最大的一个是：4出示课件：16的因数:1、2、4、8、1612的因数:1、2、3、4、6、128的因数：1、2、4、8师：我们就把1、2、4叫做16、12和8的什么呢？生：公因数师：4就是16、12和8的什么呢？生：最大公因数。
师：请同学用自己的话说一说公因数是什么意思？生：几个数公有的因数，就叫公因数。
生：就是几个数都有的因数，就叫公因数。
师：同学谁能说一下什么又是最大公因数呢？生：几个数公因数里面最大的一个，就叫最大公因数。
师生共同总结概念：公因数:几个数公有的因数,叫做这几个数的公因数。
最大公因数：几个数公因数里最大的一个，叫做这几个数的最大公因数二、巩固练习，加深理解：出示课件：同学们能不能找出15和18的公因数，再找出它们的最大公因呢？15的因数18的因数15的因数18的因数不清15和18的公因数三、合作探究，认识互质数１、5和7的公因数和最大公因数各是多少?5的因数:1、5.7的'因数:1、7.5和7的公因数有:1.5和7的最大公因数是:1.２、7和9呢?7的因数:1,7.9的因数:1,3,9.7和9的公因数有:1.7和9的最大公因数是:1指名回答：并让学生说出自己的看法和理由。
《最大公因数》教学设计【教学目标】：知识与技能：理解公因数和最大公因数的意义。
能正确找出两个数的公因数和最大公因数，知道两个数及它们最大公因数的几类特殊关系。
过程与方法：在独立尝试、合作交流的过程中，体会方法多样性，感悟公因数中蕴藏的规律，培养数感。
情感态度与价值观：通过观察分析、归纳等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性。
【教学重难点】：教学重点：理解公因数、最大公因数的意义，探索找两个数的公因数的多种方法。
教学难点：探索两个数和它们的最大公因数的两类关系的规律（倍数关系、互质关系）。
【教学准备】：练习本、课件【教学过程】：一、认识公因数和最大公因数（1）师：同学们，我们在第二单元已经学习了因数和倍数的有关知识，你还记得怎样找一个数的因数吗。
以10为例，10的因数有哪些？生：1,10,2,5.师：我们找10的因数也就是找出结果等于10的所有整数乘法算式。
说得真好，这节课我们来继续学习因数。
板书（因数）（2）出示课件师：8的因数有哪些？12的因数有哪些？预设 8的因数：1,8，2,4。
12的因数：1,12,2,6,3,4。
师：好像有几个数有点眼熟，是哪些数呢？生：1,2,4师：你们的眼睛可真亮！（3）如果把8和12的因数合起来，填入这幅图，该怎么填呢？先试着自己写一写，填好后和同桌交流你是怎么想的？（PPT（4）预设：展示1：请这位同学说说他的想法预设：先填两边，间谁明白了她是怎么想的？展示2：师：这种方法合理吗？生：不合理师：为什么？预设：这个圈表示8的因数，不能重复写。
看来这幅图中每部分表示的意义不同。
请大家先静静地看大屏幕，根据闪烁的部分想一想分别表示什么？出示PPT：（依次闪烁8的因数、12的因数、8和12的公因数，8独有的因数，12独有的因数）请生说各部分的意义。
（5）师：谁再来说说这部分表示什么？预设：表示8和12的公因数。
PPT出示：8和12的公因数。
什么是公因数？生：两个数公有的因数。
《最大公因数》教学反思1、《最大公因数》教学反思公因数和最大公因数这一课应注重引导学生体验“概念形成”的过程，让学生“研究学习”、“自主探索”，学生不应是被动接受知识的容器，而应是在学习过程中主动积极的参与者，是认知过程的探索者，是学习活动的主体。
我是这样组织教学的：在教学过程中，我们不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生概念形成的`过程。
应引导学生参与探讨知识的形成过程，尽可能挖掘学生潜能，能让学生通过努力，自己解决问题，形成概念。
通过创设生活情境，帮助王叔叔铺地装，将学生自然地带入求知的情境中去，在学生已有知识经验的基础上放手让学生去交流、探索。
“哪一个正方形纸片能正好铺满长16厘米宽12厘米的长方形，为什么？”这样更利于培养学生自主探索、提出问题和解决问题的能力。
接着进一步引导学生思考“还有哪些正方形纸片也能正好铺满长16厘米宽12厘米的长方形？”“为什么边长是1厘米、2厘米、4厘米的地砖可以正好铺满？而边长是3厘米的正方形地砖不能正好铺满？”让学生在反复地思考和交流中加深对公因数这一概念的理解。
教师抛出问题后，让学生独立探究。
为了解决问题，学生充分调动了已有知识经验、方法、技能，找出“16和12的公因数和最大公因数”。
在这个过程中，由学生自己建构了公因数和最大公因数的概念，是真正主动探索知识的建构者，而不是模仿者，充分的发掘了学生的自主意识。
思考：1．增强师生和生生之间的互动在教学过程中各个环节的衔接不够紧凑，本课时的教学内容比较枯燥，在课堂上如何调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生学的轻松、扎实。
今后的教学中，在这一点上要都多下功夫。
本课时的教学中，在组织学生交流找“16和12的公因数”的方法时，指名回答的形式过于单调，有的同学没有选着摆一摆的方法，而是直接用边长去除以小正方形边长来判断，我没有很好利用学生生成的资源，帮助学生理解，局限学生的思维发展。
2．方法多样化和方法优化在组织学生进行交流时，应该注重引导学生有层次地介绍各种不同的方法。
《最大公因数》數學教案設計
教案设计：《最大公因数》
一、教学目标：
1. 学生能够理解并掌握最大公因数的概念。
2. 学生能熟练运用分解质因数法和短除法求解两个或多个数的最大公因数。
3. 通过实际操作，提高学生的观察力和分析能力。
二、教学重点和难点：
重点：理解和掌握最大公因数的概念以及求解方法。
难点：利用分解质因数法和短除法求解最大公因数。
三、教学过程：
1. 导入新课：
教师可以通过生活中的一些实例，如分苹果，引出“最大公因数”的概念。
例如，有9个苹果，每盘放4个，最多可以放几盘？剩余几个？
2. 新授环节：
（1）定义讲解：教师解释最大公因数的定义，并举例说明。
（2）方法教授：介绍两种求解最大公因数的方法——分解质因数法和短除法，并分别进行演示。
（3）实践练习：学生独立完成一些简单的习题，以巩固所学知识。
3. 巩固练习：
设计一些稍微复杂的习题，让学生自己尝试解决，然后在全班范围内进行讨论和分享。
4. 小结与作业：
教师总结本节课的内容，强调最大公因数的重要性和应用，并布置相关的家庭作业。
四、教学评价：
在课堂上，教师可以通过观察学生的参与度、问题解答情况等，了解他们的理解和掌握程度。
同时，也可以通过课后作业的反馈，进一步评估学生的学习效果。
五、教学反思：
在教学过程中，教师要不断反思自己的教学方式和方法是否有效，是否适应所有学生的学习需求，以便及时调整和改进。
2023年《最大公因数》教学反思（通用篇）《最大公因数》教学反思篇1对于本节课，我觉得有以下须要解决和相识。
1、复习找寻因数的方法。
2、联系实际体会学习找寻公因数的必要性。
3、探究找寻2个数的公因数和最大公因数的方法。
4、结合集合方法直观显示公因数和最大公因数。
5、理解学习公因数和最大公因数的意义以及应用。
6、结合短除法找寻最大公因数的`方法。
（这个在人教版中作为了解，在本课中，我向孩子们了解介绍，但未做要求）在课上，我以为长16dm宽12dm的客厅铺上正方形方砖，刚好铺满，能选用集中方砖，这在无形中蕴含这找寻16和12的因数，这样能够孩子们体会找寻公因数的必要性，引起探究欲望。
孩子们有不同的方法和方式去表示公因数的方式，在最终介绍集合方式，在交集中更直观现实公因数，这样更直观的显示，初步渗透集合思想。
学习短除法也为后面教学约分做好先知铺垫，也为孩子们介绍一种找寻最大公因数的简便方法，满意不同水平学生学习的须要。
《最大公因数》教学反思篇2《最大公因数》这部分内容是在学生驾驭了因数概念的基础上进行教学的，主要是为学习约分做打算。
《最大公因数》被支配在分数的意义这一单元内，与以前的老教材有很大的区分。
一、借助操作活动，经验数学概念的形成过程以往教学公因数的概念，通常是干脆找出两个自然数的因数，然后让学生发觉哪些因数是两个自然数公有的，从而去揭示公因数和最大公因数的概念。
而新教材留意以直观的操作活动为主，主题图中出现的是一幅铺地砖的画面，从而去创设给贮藏室地面铺地砖的情境。
这样支配有两点好处：一是学生通过操作活动，能体会公倍数和公因数的实际背景，加深对抽象概念的理解；二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和沟通经验学习过程。
在这节课上，让学生按要求自主操作，通过小组合作，去铺格子图，发觉用边长1厘米、2厘米、4厘米的正方形正好铺满长16厘米，宽12厘米的长方形，但是用边长3厘米的正方形能把宽12厘米铺完，但是不能正好铺完长16厘米，在此基础上，引导学生思索正方形的边长既要是长方形长的因数，也要是宽的因数。
《最大公因数》教学设计一、教学目标1.理解公因数和最大公因数的意义，掌握求最大公因数的方法。
2.经历公因数和最大公因数的产生过程。
3.在自主探究与合作交流的过程中，培养学生分析、归纳和解决问题的能力。
二、教学重难点重点：两个数的公因数和最大公因数的意义和求解方法。
难点：求两个数的公因数和最大公因数的方法。
三、教学过程一、创设情境激趣导入【环节一课】出示实际问题师：同学们，昨天我们班的丁豪同学遇到了一个难题，同学们能不能帮助他解开这个难题呢？请看题目【出示课件】师：大家思考一下，这个问题应该怎样解决呢？老师发现，有的同学眉头紧锁，不知如何解答，有的同学正在努力的解答着...师：【找学生回答并板书学生的答案】首先，咱们先给这个同学掌声，感谢他敢于大胆发言，喜欢动脑思考问题。
老师希望其他同学都像他一样。
师：这位同学的想法对吗？今天，我们就一起去探究这个难题。
【环节二】回顾旧知师：同学们一定知道“温故而知新”这句名言。
老师先检查一下同学们对前面知识掌握的情况。
师：9的因数有哪些？生：1 3 9师：你是怎样求一个数的因数的？生答。
师：同学们掌握的知识真牢固。
下面咱们再做一个游戏试一试。
二、探究新知【环节一】抽签站队游戏师：咱们来做一个抽签站队游戏。
老师这儿有一些学号卡片，请你随意抽1张。
抽完后怎么办呢？请看游戏规则。
【出示游戏规则，让学生读一遍】师：通过这个游戏，你发现了什么？（或者，你发现哪些数字比较特殊一点？）【引导学生发现1 2 3 6具有双重身份。
】师：我们发现有一些数字具备两种身份。
1 2 3 6既是12的因数，又是18的因数。
【教师边板书边引导学生：12的因数有：1 2 3 4 6 1218的因数有：1 2 3 6 9 18在数学上，公因数——1,2,3,6。
最大公因数—— 6】师：这就是我们今天要学习的知识——最大公因数【板书课题】师：请同学们试着自己说一说什么是公因数和最大公因数。
【环节二】集合圈——学习例1【出示课件】师：同学们，我们试着找一找8和12公因数是哪几个？最大公因数是几？请同学们在练习本上写出来。
《最大公因数》教学反思《最大公因数》教学反思范文（通用4篇）身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《最大公因数》教学反思范文，希望能够帮助到大家。
《最大公因数》教学反思1 公因数和最大公因数这一课应注重引导学生体验“概念形成”的过程，让学生“研究学习”、“自主探索”，学生不应是被动接受知识的容器，而应是在学习过程中主动积极的参与者，是认知过程的探索者，是学习活动的主体。
我是这样组织教学的：在教学过程中，我们不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生概念形成的过程。
应引导学生参与探讨知识的形成过程，尽可能挖掘学生潜能，能让学生通过努力，自己解决问题，形成概念。
通过创设生活情境，帮助王叔叔铺地装，将学生自然地带入求知的情境中去，在学生已有知识经验的基础上放手让学生去交流、探索。
“哪一个正方形纸片能正好铺满长16厘米宽12厘米的长方形，为什么？”这样更利于培养学生自主探索、提出问题和解决问题的能力。
接着进一步引导学生思考“还有哪些正方形纸片也能正好铺满长16厘米宽12厘米的长方形？”“为什么边长是1厘米、2厘米、4厘米的地砖可以正好铺满？而边长是3厘米的正方形地砖不能正好铺满？”让学生在反复地思考和交流中加深对公因数这一概念的理解。
教师抛出问题后，让学生独立探究。
为了解决问题，学生充分调动了已有知识经验、方法、技能，找出“16和12的公因数和最大公因数”。
在这个过程中，由学生自己建构了公因数和最大公因数的概念，是真正主动探索知识的建构者，而不是模仿者，充分的发掘了学生的自主意识。
思考：1．增强师生和生生之间的互动在教学过程中各个环节的衔接不够紧凑，本课时的教学内容比较枯燥，在课堂上如何调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生学的轻松、扎实。
今后的教学中，在这一点上要都多下功夫。
本课时的教学中，在组织学生交流找“16和12的公因数”的方法时，指名回答的形式过于单调，有的同学没有选着摆一摆的方法，而是直接用边长去除以小正方形边长来判断，我没有很好利用学生生成的资源，帮助学生理解，局限学生的思维发展。
第1课时最大公因数教学内容:教科书P60~61例1、例2及“做一做”。
教学目标:1.理解两个数的公因数和最大公因数的意义。
掌握求两个数的公因数和最大公因数的方法，能熟练地求两个数的最大公因数。
2.结合具体例题，培养学生观察、分析、抽象、归纳等能力。
3.激发学生的学习积极性，增进学科情感。
教学重点:理解求两个数的公因数和最大公因数的方法。
教学难点：本节课的教学重点也是教学难点。
教学准备：课件教学过程：一、联系旧知识，揭示课题师：同学们，我们在前面学习了因数的有关知识，还记得有哪些知识吗？怎样找一个数的因数呢?结合学生的汇报，课件出示。
师：今天我们一起继续研究因数的有关知识。
（板书课题：最大公因数）【设计意图】利用已有的知识学习新的知识，既消除了学生学习的心理障碍，又为今天的新授内容作铺垫。
二、合理引导，探寻策略（一）用集合法求公因数和最大公因数。
师：8的因数有哪些？12呢？用我们前面学过的方法，把一个数的因数用一个集合圈圈起来。
师生交流，归纳并板书：师：观察一下8和12的因数，你有什么新的发现？生：8和12都有因数1,2,4。
师：像1,2,4这样是8和12两个数都有的因数，我们把这些数叫做8和12的公因数。
师：同学们真聪明，之前我们用这样的方法表示一个数的因数，那么要同时表示两个数的因数，两个圈的位置应该怎样摆？结合学生发言，教师板书：师：我有问题了，怎样做到既不重复，又不遗漏，既表示8的因数，又表示12的因数？请同学们填在集合圈里，指名学生在黑板上板演。
师（指着第二种情况）：大家同意这种填法吗？为什么？他做到了不遗漏，但重复了，会调整吗？怎样调整？为什么不拿中间的1,2,4呢？师生交流，归纳并板书：师：对比黑板上的两幅图，变化在哪？中间部分的数表示什么呢？4呢？师生交流并板书：1，2，4是8和12公有的因数，叫做它们的公因数。
其中，4是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。
师：你们知道什么是公因数，什么是最大公因数吗？生：几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的一个叫做这几个数的最大公因数。
小学数学公开课《最大公因数》教学设计和反思教学内容《最大公因数》是人教版第十册第二单元第四节的内容，教材第80到81页的内容及第82页练习十五的第3题。
设计思路这个内容被安排在人教版第十册“分数的意义和性质”这个单元内，是学生已经理解和掌握因数的含义初步学会找一个数的因数，知道一个数因数的特点的基础上进行教学的，这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则运算的基础，对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的用。
教学目标1、使学生理解两个数的公因数和最大公因数的意义。
2、通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。
3、培养学生独立思考及合作交流的能力，能用不同方法找两个数的最大公因数。
4、培养学生抽象、概括的能力。
重点难点1、理解公因数和最大公因数的意义。
2、掌握求两个数的最大公因数的方法。
教具准备多媒体课件、卡片教学过程一、导入1、学校买回12棵风景树，现在要栽种起来，栽种时行数不限，但每行栽种的数目相等，可以怎么栽种？16棵呢？2、分别写出16和12的所有因数。
二、教学实施1、老师用多媒体课件演示集合图。
指出：1，2，4是16 和12公有的因数，叫做他们的公因数。
其中，4是最大的公因数，叫做他们的最大公因数。
2、完成教材第80页的“做一做”先让学生独立思考，再让拿卡片的同学快速站一站，那几个数站在左边，那几个数站在右边，那几个数站在中间，最后集体订正。
3、出示例2。
怎样求18和27的最大公因数？（1）学生先独立思考，用自己想到的方法试着找出18和27的最大公因数。
（2）小组讨论，互相启发，再在全班交流。
（3）老师用多媒体课件和板书演示方法方法一：先分别写出18和27的因数，再圈出公有的因数，从中找到最大公因数。
方法二：先找出18的因数，再看18的因数中有哪些是27的因数，从中找最大。
18的因数有：①，2 ，③，6 ，⑨，18方法三：先找出27的因数，再看27的因数中有哪些是18的因数，从中找最大。
27的因数有：①，③，⑨，27方法四：先写出18的因数1 ，2 ，3 ，6 ，9 ，18。
然后从大到小依次看是不是27的因数，第一个数9是27的因数，所以9是18和27的最大公因数。
4、完成教材第81页的“做一做”。
学生先独立完成，独立观察，每组数有什么特点，再进行交流。
小结：求两个数最大公因数有哪些特殊情况？⑴当两个数成倍数关系时，较小的数就是他们的最大公因数。
⑵当两个数只有公因数1时，他们的最大公因数是1.。
三、课堂练习设计（多媒体课件出示）选出正确答案的编号填在括号里1、9和16的最大公因数是（）A . 1 B. 3 C . 4 D. 92、16和48的最大公因数是（）A . 4 B. 6 C . 8 D. 163、甲数是乙数的倍数，甲乙两数的最大公因数是（）A .1 B. 甲数C . 乙数D. 甲、乙两数的积四、课堂小结通过本节课的学习，我们主要认识了公因数、最大公因数的意义；掌握了找两个数的最大公因数的方法：找两个数的最大公因数，可以先分别写出这两个数的因数，再圈出相同的因数，从中找出最大的公因数；也可以先找到一个数的因数，再从大到小看看那个数是另一个数的因数，从而找到最大公因数。
五、留下疑问有三根小棒，分别长10㎝，16㎝,48㎝。
要把他们都结成同样长的小棒，步许剩余，每根小棒最长能有多少厘米？六、课堂作业设计教材82页第2题、第5题板书设计最大公因数例2：怎样求18和27的最大公因数？18的因数有：1 ，2 ，3 ，6 ，9 ，1827的因数有：1 ，3 ， 9 ，2718和27的公因数有：1 ，3 ， 918和27的最大公因数是9教学反思1、本节课的教学应注重引导学生体验“概念形成”的过程，应立志于让学生“研究学习”、“自主探索”，学生不是被动接受知识的容器，而是在学习过程中主动积极的参与者，是认知过程的探索者，是学习活动的主体。
2、在组织学生进行交流时，应该注重引导学生有层次地介绍各种不同的方法。
同时还要引导学生进行方法的比较和优化。
3、通过学生自身的活动，所“发现”和“创造”的知识比教师硬塞给学生的知识理解的深刻，掌握的牢固，应用的灵活，同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．（1分）（2012•安岳县模拟）种一批树，成活棵数和死去棵数比是4：1这批树的成活率是（）A．80% B．75% C．25% D．20%2．16.7－1.7－1.3＝（）A．4 B．13.7 C．0.44 D．263．两根同样长的绳子，第一根剪下35，第二根剪下35米,剪下的绳子相比（）A．第一根长B．第二根长C．两根同样长D．无法判断4．甲数比乙数多13，乙数与甲数的比是（）。
A．3：4 B．4：3 C．3：2 D．2：35．按规律找出( )里的图形。
A．B．C．D．6．一个圆柱的展开图如下图(单位：厘米)，它的表面积是( )平方厘米。
A．36π B．60π C．66π D．72π7．半圆形花圃，在花圃周围围上篱笆。
篱笆的长度是（）米。
A．21 B．22.3 C．23.6 D．25.78．按下图方式摆放桌子和椅子，当摆放8张桌子时，可以坐（）人。
A．30 B．32 C．34 D．369．做一个圆柱形的通风管，至少需要铁皮的面积是求圆柱（）A．侧面积B．侧面积+一个底面面积C．表面积10．“点滴事小，节约事大”我国约14亿人，如果每人节约10克粮食，全国就可节约大约（）吨粮食。
A．14000000 B．14000 C．1400 D．140二、填空题11．一个两位小数取近似数后是5.8，这个两位小数最大是______，最小是______．12．鸡、兔同笼，一共有94只脚，兔比鸡少11只，鸡有________只，兔有________只．13．按规律填数:(1)2、7、12、17____、____.(2)2、8、32、128____、____.14．植树节期间，某单位栽了一片纪念林，有180棵树成活，相当于植树总数的90％．这片纪念林一共有________树？15．甲三角形与乙三角形的底边长的比是2: 1,高的比是1 :3，那么甲三角形与乙三角形面积的比是（____）。
16．某笔奖金原计划8人均分,现退出一人,其余每人多得2元,则这笔奖金共_____元.17．求组合图形的面积要用________、________、________、________、________的面积公式。
18．向东走9m记作+9m，那么-7m表示________,0m表________。
19．一间教室长8.6米，宽4.5米，用每块0.2平方米的方砖铺地，需要________块。
20．如果给盒子里的白球涂色，涂出（______）个黑球，能使摸出白球、黑球的可能性相等。
三、判断题21．长方形和正方形都有四个直角．（____）22．0既不是正数也不是负数，所有的负数都比0小。
（_____）23．女生人数的相当于男生的人数，是把女生人数当作单位“1”。
（____）24．一个数增加25%后再减去25%，结果不变。
（______）25．下图中的阴影部分面积占长方形的。
（_____）四、作图题26．画出把三角形ABC绕点C顺时针旋转90o后的图形。
五、解答题27．一件工程，要求师徒二人4小时合作完成，若徒弟单独做，需要6小时完成，那么，师傅在4小时之内需要完成这件工程的几分之几？28．校服厂原来做一套校服，用布需要2米，现在改进了裁剪方法，每套节约用布一成，原来做120套这样的校服所用的布，现在至多可以做多少套？29．方方三天看完一本课外书．第一天看了全书的25%，第二天看了81页，第二天看的页数与第三天看的页数之比为3：2．这本书一共有多少页？30．一个圆柱形容器中装有水，先把一个棱长为6cm的正方体铁块浸没在水中，水面上升了5cm．再把一个圆锥形铅锤浸没在水中，水面又上升了3cm．这个铅锤的体积是多少？（浸没过程中水均没有溢出）31．某小学共有学生750人，其中男生人数比女生人数的倍多30人。
男生、女生各有多少人? 32．书店有故事书和科技书共300本，故事书和科技书的比是3：2，后来又运来一些科技书，这时故事书和科技书的比是9：8，求又运来科技书多少本？33．求阴影部分的面积。
六、计算题34．77×13+255×999+510=_________________35．列式计算.甲数的75%是48，乙数是48的25%，乙数比甲数少几分之几？【参考答案】***一、选择题题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10答案 A B D A B C D C A B二、填空题11．84 5.7512．1213．27 512 204814．200棵15．2:316．11217．长方形正方形三角形平行四边形梯形18．向西走7米原点或者没有向东西走19．19420．4三、判断题21．√22．√23．正确24．×25．√四、作图题26．图略五、解答题27．1 328．133套29．180页30．6立方厘米31．女生288人，男生462人32．40本33．6cm2六、计算题34．25625635．小升初数学模拟试卷一、选择题1．鸡和兔一共有8只,腿共有22条,兔有( )只。
A．3 B．4 C．5 D．不能确定2．钟面上（）时整，时针和分针形成的角是直角。
A．3时B．5时C．6时3．， A与B的最简整数比是（）A．5:2 B．10:1 C．1:10 D．2:54．一根绳子剪成两段，第一段长37米，第二段占全长的37，两段相比（）。
A．一样长B．第一段长C．第二段长D．无法确定5．下面的图形中，（）不是轴对称图形。
A．B．C．6．明明今年a岁，东东今年a+4岁，再过x年，他们相差（）岁．A．a B．4 C．x7．在一幅地图上，图上距离4cm表示实际距离16km，这幅地图的比例尺是( )。
A．1∶4 B．1∶40 C．1∶400 D．1∶4000008．已知甲数大于乙数，它们的最大公约数是6，最小公倍数是36，则甲数最小应为（）A．6 B．12 C．189．在每个小格边长均为1米的方格赛道上有一辆玩具小车，初始位置用数对记为（15,16）。
小车以2米/秒的速度，先向上运动4秒，再向左运动3秒，这时小车的位置用数对记为（）。
A．（19,13）B．（7,22）C．（2,10）D．（9,24）10．两根长度都为1米的电线，其中一根用去它的，另一根用去米，则两根剩下的相比较（）。
A．第一根剩下的多 B．第二根剩下的多 C．两根剩下的一样多 D．无法确定二、填空题11．分母为8的所有最简真分数的和是（）．一个分数，分子与分母的和是48，约分后是，这个分数原来是() ()．12．口袋里有1个红球、1个黄球、1个白球，从口袋里任意摸出一个球，摸到的球的颜色有________种不同的可能。
