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高中生物遗传经典实验教案
实验目的：通过观察果蝇的遗传规律，让学生了解基因的传递和表现。
实验材料：果蝇、果蝇布袋、显微镜、放大镜、培养皿、果蝇培养食物、果蝇培养箱等。
实验步骤：
1. 将果蝇放入培养箱中，保持温度恒定、通风良好。
2. 选择具有不同表型特征的果蝇进行交配，如红眼和白眼果蝇。
3. 观察果蝇的后代表型特征，记录下每代果蝇的表型。
4. 根据观察结果，总结果蝇的遗传规律，包括显性和隐性遗传等。
5. 尝试进行不同表型特征的果蝇杂交，观察其后代的表型，进一步加深对遗传规律的理解。
实验讨论：
1. 为什么果蝇具有不同的表型特征？
2. 遗传物质是如何在果蝇中传递和表现的？
3. 在实验中对果蝇的交配有何要求？交配结果出现了什么情况？
4. 遗传规律在人类中是否也存在，有何相似之处？
实验总结：
通过这次实验，我们对果蝇的遗传规律有了一定的了解，也深入了解了基因的传递和表现。
遗传规律是生物学中的重要内容，对我们理解生物学的基本原理和机制有着重要意义。
在
今后的学习和生活中，我们可以进一步探索和应用遗传规律，加深对生物学的理解和认识。
1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1. 教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
2. 教学重点/难点教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点对分离现象的解释。
对分离定律的理解。
假说—演绎法。
3. 教学用具多媒体4. 标签生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。
[二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释提问:生物的性状是什么控制的回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是遗传因子(后改称为基因)控制的。
显性性状显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。
提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。
教师讲述:于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。
教师讲述:于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。
于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。
学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。
dna是主要遗传物质教学设计（多篇）篇：《DNA是主要的遗传物质》设计《DNA是主要的遗传物质》教学设计一、设计理念根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主合作探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。
二、教学目标知识与技能：使学生掌握证明DNA是遗传物质的两个实验的过程和原理，以及从实验中得出的结论形成相应的知识结构，培养学生生物科学素养。
过程与方法：通过重演科学家发现DNA是主要遗传物质的过程，体验科学家的探究思维，学会科学研究的方法和基本步骤。
情感态度与价值观：概述人类对遗传物质的探索过程发展科学思维和创新的能力。
教学重点：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
体验科学家的探究思维。
教学方法及学法根据以学生为主体的教学原则，以“自主性、探究性、合作性”为模式，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“问题探究法”教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生按如下6步探究模拟科学发现过程，发展其科学思维和创新的能力。
学法：1）复习旧知――由已知引入未知；2）创设情境――提出问题；3）过程探究1――对照分析体验方法；4）过程探究2――设计实验分析评价；5）过程探究3――引导分析突破难点；6）反思――提高认识，建立知识体系。
四、教学程序及设想（一）复习旧知――由已知引入未知教师利用多媒体引导学生回忆孟德尔通过豌豆实验的证明和摩尔根通过果蝇实验的证明及其他科学家的发现提出问题：谁是遗传物质？设计意图：以史导史，认同科学是一个过程。
同时创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。
（二）自主学习――对照分析体验方法探究过程1 体内转化实验――格里菲思等指导学生阅读：对遗传物质的早期推测及肺炎双球菌的转化实验。
《DNA的复制》教学设计【优秀5篇】《DNA的复制》教学设计篇一一、说教材1.教材地位和作用《dna的复制》这一部分内容也是第三章的重点内容之一。
它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解，也是整个遗传的基础。
2.教学目标(1)知识目标：概述dna分子的复制；探讨dna复制的生物学意义(2)能力目标：培养学生自学能力，观察能力、分析理解能力(3)德育目标：激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲3.教学重点、难点(1)教学重点：dna复制的条件、过程及特点。
(2)教学难点：dna复制的过程，特别是半保留复制。
4.教材处理及课时安排根据教材的重难点以及学生的实际情况，本节内容只安排一个课时。
教学顺序是推测-实验证据-复制过程进行。
二、说学法：学生应通过观察、分析、讨论与教师讲授相结合来学习本课内容三、说教法：充分利用多媒体的功能，把dna复制过程编制成动态过程，使难点知识变静为动、变抽像为形象，转化为易于吸收的知识。
并指导学生进行讨论交流，通过提高学生的识图能力、思维能力，且适当配合练习，将知识化难为易。
四、说具体的教学过程关于dna分子的复制的教学，教师首先可以通过课题下的，北京奥运会的会幑中国印舞动的北京导及问题探讨，激起学生和兴趣。
然后让学生回顾以前学过的有关有丝分裂和减数分裂过程中dna复制的时间。
接下来设置问题：dna是如何复制的?让学生积极讨论。
然后才引出沃森和克里克对dna复制过程的推测，从而得出dna 的半保留复制过程。
其次，指导学生阅读课本，充分利用课本的彩图来分析、学习科学家对dna复制过程所做的经典实验，通过这个实验使学生掌握科学研究的思想，领悟科学探究的魅力，也掌握一种生物学实验常用的方法-放射性同位素标记法，分析用cscl密度梯度离心后重带、中带、轻带表示的dna分子的双链构成怎样的，在整个实验亲代、子一代、子二代细胞中提取出的dna离心结果说明了什么。
有关八年级生物的遗传和变异教案7篇教学目标:1．让学生了解与遗传有关的结构与物质的基本知识，即染色体、基因以及遗传物质（核酸）与性状遗传的相互关系，帮助学生认识遗传现象的物质基础。
2．通过分析某一具体性状的遗传现象，帮助学生认识性状遗传的基本规律，并引导学生利用所学习的知识分析其他遗传现象。
3．在区别遗传病与其他疾病的过程中，让学生了解遗传病的基本特点以及禁止近亲婚配的生物学原因，对学生进行有关法律知识的教育。
重点、难点:1．基因的概念以及显性基因与隐性基因的概念是本节教学的重点，也是本节的难点，是课堂讨论的中心。
对基因这一名称，学生从各种媒体和一些科普读物已经有所了解，但不一定能认清基因的本质以及基因和性状之间的关系。
所以，在这一节的教学中，可以以性状在上、下代传递为线索帮助学生认识有关基因的基本知识：基因与染色体的关系；基因与生物性状的关系，基因在生物上、下代的传递规律以及显、隐性基因之间的相互关系，等等。
2．染色体在生物的上、下代传递规律与基因的传递的关系也是本节的一个重点和难点，讲清染色体在体细胞和生殖细胞中的变化以及在生物上、下代中的变化有助于理解基因的活动。
教学中可以利用图表甚至制作相应的教具帮助学生了解染色体的活动规律。
3．国家婚姻法规定，禁止近亲结婚。
国家为什么要通过立法来禁止近亲结婚？生物课的教学重点应该放在帮助学生认识近亲结婚所造成危害的遗传学原因上——遗传病产生的细胞学基础和发生遗传病概率较高的原因，可以以具体的例子认识近亲结婚的危害。
授课时数: 2课时。
第一课时：课前准备在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。
调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。
调查前教师应注意：1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。
通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。
2．向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
遗传学实验教材
以下是一些常见的遗传学实验教材，供您参考：
1. 抽取DNA实验：介绍如何从植物、动物或细菌中提取DNA，并观察其外观和性质。
2. 酶切实验：使用限制性内切酶将DNA切割成特定的片段，并通过凝胶电泳分离和分析这些片段。
3. 培养基因转化实验：介绍如何将外源基因导入到植物或细菌中，并通过培养基的选择性筛选来确认基因转化的成功。
4. 鸟嘌呤结构突变实验：通过诱变剂处理果蝇或大豆等生物体，观察其鸟嘌呤代谢途径突变引起的表型变化。
5. 杂交实验：利用不同基因型的生物进行杂交，观察后代的遗传性状分布情况，以了解基因的遗传规律和显性与隐性的表现。
6. 遗传连锁实验：通过观察某些基因在同一染色体上的连锁关系，推测它们的相对位置和距离。
7. 单倍型分析实验：通过PCR扩增特定基因或位点的DNA 片段，进行基因型分析，以了解个体之间的遗传关系。
这些实验教材涵盖了遗传学的基本原理和实验方法，帮助学生深入理解遗传学的知识和技术。
请根据自身需要选择适合的实验进行学习和实践。
高中生物遗传效应实验教案
实验目的：探究不同基因型在表型上的表现差异，了解遗传效应对个体特征的影响。
实验材料：
1. 小鼠品种A和品种B各10只
2. 标签和标签笔
3. 小鼠笼子
4. 饲料和水
5. 实验记录表格
实验步骤：
1. 将品种A和品种B的小鼠分别放入笼子内，确保每个品种的小鼠数量一样。
2. 记录每只小鼠的基因型信息，并在笼子上贴上相应的标签。
3. 每天观察小鼠的表现特征，包括体型、毛色、行为等，并记录在实验记录表格上。
4. 每周对小鼠进行体重测量，并记录在实验记录表格上。
5. 每月对小鼠进行一次健康检查，记录身体状况。
6. 持续观察实验一定时间后，结合记录的数据进行分析和总结。
实验讨论：
1. 遗传效应对个体特征的影响是显著的，不同基因型表现出不同的表型特征。
2. 环境因素也会对遗传效应产生影响，小鼠的生长发育过程中可能会受到环境因素的影响。
3. 遗传效应的研究对于了解生物多样性和进化过程具有重要意义，有助于人们更深入地了
解生物的基因背景和表现特征。
实验注意事项：
1. 实验过程中要保持小鼠的健康和良好的生长环境，定期清理笼子和更换饲料和水。
2. 实验结束后要及时清理实验设备和归档实验记录。
扩展实验：
1. 可以进一步深入研究不同基因型在不同环境条件下的表现差异，比较遗传效应的稳定性和可塑性。
2. 可以开展基因突变和遗传变异的实验，探究基因突变对个体特征的影响。
（注：实验过程中应遵守实验室安全规范，并注意小鼠的福利和保护。
）。
《遗传信息的携带者——核酸》教案《遗传信息的携带者——核酸》教案1引言：我们能否通过实验来观察核酸在细胞中的分布呢？一、核酸在细胞中的分布[实验]观察DNA和RNA在细胞中的分布，教师指导每个小组的学生分别观察12种材料，通过归纳总结，得出DNA和RNA在细胞中分布的特点。
⑴实验目的分析本实验是利用特殊的染色剂对DNA、RNA的不同着色反应来探究DNA、RNA 在真核细胞中的分布位置。
⑵实验原理分析甲基绿＋DNA呈现绿色吡罗红＋RNA呈现红色两种染色剂不是单独使用，而是混合使用。
⑶几种液体在实验中的作用0.9%NaCl溶液保持口腔上皮细胞正常形态8%盐酸①改变细胞膜等的通透性②使染色体中DNA与蛋白质分解蒸馏水①配制染色剂；②冲洗载玻片⑷实验现象及相关结论现象结论绿色明显，集中且接近细胞中央DNA主要集中分布于细胞核中绿色周围的红色范围较广RNA广泛分布于细胞质中二、核酸是由核苷酸连接而成的长链教师提出下列问题让学生带着问题读教材P2829相关问题。
⑴核酸的组成元素有哪些？⑵核酸的基本组成单位是什么？⑶核苷酸又是由什么组成的？⑷核苷酸分为几类？⑸DNA和RNA的分子结构是怎样的？⑹DNA和RNA有何不同？⑺什么是遗传信息？⑻核酸分子的多样性是如何体现的？教师归纳：⑴核酸的分子结构层次。
⑵核苷酸组成示意图。
⑶DNA和RNA的比较。
《遗传信息的携带者——核酸》教案2一、教学目标知识与技能目标1.通过观看核酸相关动画和教材内容，结合实验观察，能够说出核酸种类、结构和功能，并能够完成观察DNA和RNA分布的实验操作。
2.通过小组合作，大胆质疑，能够对比分析DNA、RNA的异同。
学科素养1、基础知识（核酸的种类、结构和功能）；2、基本技能（观察DNA和RNA在细胞中的分布实验原理及过程，注意染色剂的使用）；3、基本思想（由核酸学习以及观察DNA和RNA分布的实验操作，培养学生自主探究、合作式的学习方式，提高对核酸的认识，培养生命观念）；4、基本活动经验（学会观察、分析图片，总结DNA的结构、功能）。
遗传实验案例分析报告报告内容：本次实验旨在通过遗传实验案例分析，探讨不同基因型对个体表型的影响。
通过实验分析，我们能够更加深入地了解基因的遗传规律以及对物种进化和生物多样性的重要性。
实验一：昆虫翅膀色素基因的遗传在这个实验中，我们选择了一种昆虫作为研究对象，分析了翅膀颜色基因的遗传。
首先，我们通过交配实验，将一只具有红色翅膀的昆虫（纯合子，基因型为RR）与一只具有白色翅膀的昆虫（纯合子，基因型为rr）进行了杂交。
通过观察交配后代的翅膀颜色，我们发现所有的后代都具有红色翅膀（基因型为Rr）。
接着，我们将这些具有红色翅膀的后代进行自交。
结果表明，其中约有三分之一的后代（基因型为RR）仍然具有红色翅膀，而约有三分之二的后代（基因型为Rr）也具有红色翅膀。
由此可见，红色翅膀基因（R）是显性遗传因子，而白色翅膀基因（r）是隐性遗传因子。
当红色翅膀基因与白色翅膀基因杂合时，表现为红色翅膀的表型。
实验二：植物花色基因的遗传在这个实验中，我们选择了一种植物作为研究对象，分析了花色基因的遗传。
首先，我们收集到了一种具有红色花朵的植物样本，并将其与一种具有白色花朵的植物样本进行了杂交。
通过观察交配后代的花色，我们发现所有的后代都具有红色花朵。
接着，我们将这些具有红色花朵的后代进行自交。
结果表明，其中约有四分之三的后代（基因型为RR）仍然具有红色花朵，而约有四分之一的后代（基因型为Rr）也具有红色花朵。
由此可见，红色花色基因（R）是显性遗传因子，而白色花色基因（r）是隐性遗传因子。
当红色花色基因与白色花色基因杂合时，表现为红色花朵的表型。
通过以上两个实验，我们可以得出结论，不同基因型对个体表型具有显著影响。
在遗传过程中，显性基因（红色翅膀基因和红色花色基因）会掩盖隐性基因（白色翅膀基因和白色花色基因）的表现，以达到表型的可见化。
这些实验结果对于进一步研究物种进化和生物多样性具有重要的意义。
遗传与变异教学设计北京市海淀区翠微小学艾海秋教学设计理念1.让每个孩子都有机会课堂对话是以平等、民主为基础的。
学习是每个孩子的权利，在课堂中给每个孩子同等的机会是教师最起码的道德。
无论在学习方式上还是在材料的准备上，每一个孩子得到的都是同样的机会。
在学习方式上，合作学习、小组交流给了孩子平等的、面对面的学习。
在材料的准备上，每一个孩子都有自己相应的学习材料的同时，相互合作、相互帮助也在材料中得以体现。
2.让每个孩子成为课堂的主人学生是课堂的主体，这不仅体现在课标中，而且根据建构主义理论我们可以得知，知识的建构是一个积极主动的过程，只有充分调动起学生的积极性，使孩子们主动参与到课堂中来，并在已有知识的基础，自主地提出问题、解决问题，才能达到学习的最优化。
而老师只是学生学习活动的组织者、引领者、合作者。
3.以探究为核心，体验科学的乐趣探究是科学学习的目标，也是科学学习重要的方式，亲历探究过程是学生学习科学的主要途径。
创设探究情境和氛围，为学生提供探究机会，使学生在探究的过程中体会到科学的乐趣，增长科学探究能力，并在探究这种积极主动的学习活动中，建构起高于自己原有知识水平的认知结构。
4.以问题连续体为依托，构建有结构的课堂问题连续体理论是以建构主义理论为指导的一个理论。
问题连续体理论认为，有层次、有结构的问题，可以使学生的探究活动更具有目的性。
因为科学探究活动一般都应会经历由简单到复杂，由扶到放、由模仿到独立的过程。
随着问题的层层深入，使学生的思维活动会逐渐加深，建构起自己的逻辑思维能力和知识结构。
教材分析《遗传与变异》是五年级科学下册第二单元“生长与变化”中的最后一课。
课文旨在学生通过了解动物、植物和人的生长变化的基础上，通过对外部形态、行为等特征的调查、分析，对生物的遗传、变异这一特性进行初步的了解。
为培养学生的探究能力，激发学生的学习兴趣，突出科学活动的实证性，本课教学设计对教材作了一些调整，以指纹为实证，通过学生对人体指纹的提取、观察，分析出指纹的共性与特性，认识生命的遗传现象，再由指纹辐射到人体的其他遗传表征，最后，使学生在大量的实证中提升认识。
