教综心理学小知识点串记

教育心理学知识点汇总教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

它旨在理解学生的学习过程、教师的教学方法以及二者之间的相互作用，从而提高教育教学的质量和效果。

以下是对教育心理学中一些重要知识点的汇总。

一、学生的心理发展1、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论：将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

每个阶段都有其独特的特点和认知能力的发展。

维果斯基的文化历史发展理论：强调社会文化对儿童认知发展的影响，提出了“最近发展区”的概念，即儿童现有水平与在他人帮助下可能达到的水平之间的差距。

2、人格发展埃里克森的人格发展八阶段理论：认为人的一生会经历八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，成功解决这些冲突有助于形成健康的人格。

3、社会性发展同伴关系：对儿童的情感、认知和社会技能发展具有重要影响。

亲子关系：早期的亲子关系质量会影响儿童的安全感、自信心和社会适应能力。

二、学习理论1、行为主义学习理论经典条件反射：例如巴甫洛夫的狗实验，揭示了条件刺激与无条件刺激之间的关联可以导致学习。

操作条件反射：斯金纳通过实验证明了强化和惩罚对行为塑造的作用。

2、认知主义学习理论布鲁纳的认知结构学习理论：强调学生应主动构建知识的结构。

奥苏贝尔的有意义接受学习理论：主张学生将新知识与已有知识建立实质性联系。

3、建构主义学习理论强调学习者在已有经验的基础上主动建构知识，知识不是被动接受的，而是学习者通过与环境的交互作用生成的。

4、人本主义学习理论以罗杰斯为代表，关注学习者的情感、需求和个人价值，提倡以学生为中心的教学。

三、学习动机1、学习动机的类型内部动机：由个体内在的兴趣、好奇心等因素驱动。

外部动机：由外部奖励、惩罚等因素引起。

2、学习动机的理论强化理论：认为行为后的强化可以增强动机。

归因理论：探讨个体对成败原因的解释如何影响动机。

自我效能感理论：班杜拉提出，个体对自己能否成功完成某项任务的主观判断。

教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。

以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。

一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。

他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。

维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。

他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。

例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。

在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。

社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。

二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。

操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。

正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。

（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。

布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。

奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。

心理学知识点总结鱼自由爱琴海7位粉丝1楼第一章绪论填空、单选：心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。

1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期多选：心理现象分为心理过程和人格心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格）心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法简答、论述：论述教师职业必备的心理素质？14——15教师应掌握的心里辅导技术？17——182010-7-26 11:20 回复鱼自由爱琴海7位粉丝2楼第二章中学生的身心特征填空、单选：1、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。

植物性神经可分为交感神经和副交感神经。

2、延脑有活命中枢之称3、高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。

4、脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。

5、大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区6、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。

7、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。

8、心理发生与发展分为种系心理发生与发展和个体心里发展9、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。

多选1、人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言2、心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性3、中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。

简答、论述：1、经典条件反射和操作条件反射的异同点35相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。

不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同青少年心理发展的因素39一、遗传因素：遗传，生理成熟；二、自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害；二、社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育中学生心理发展的一般表现：一、思维发展、初中生：运用假设；开始具备逻辑推理能力；运用逻辑法则高中生：抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性和内省性。

教育学心理学综合知识知识点教育学心理学是研究教育和学习过程中心理现象和规律的学科，涉及到广泛的知识点。

本文将对教育学心理学的一些重要知识点进行综合介绍，包括学习理论、教学策略、学生发展等方面。

一、学习理论学习理论是教育学心理学中的重要内容，它主要研究学习的过程和机制。

其中，行为主义学习理论认为学习是外部刺激与反应之间的关联，通过刺激和反馈加强学习效果；认知学习理论则强调学习者主动参与学习，将新知识与已有知识进行融合和理解；社会文化学习理论则关注学习环境和社会文化背景对学习的影响。

二、教学策略教学策略是指教师在教学过程中采取的方法和策略。

在教育学心理学中，有一些有效的教学策略被广泛应用。

例如，启发式教学策略通过提供问题和情境来激发学生主动思考和解决问题的能力；合作学习策略通过小组合作学习来培养学生的合作与沟通能力；抽象化策略通过归纳、概括等方式帮助学生理解和记忆知识点。

三、学生发展学生发展是指学生在身心方面的成长和发展过程。

教育学心理学研究学生发展的规律，以指导教育实践。

其中，心理社会发展理论提出了学生在不同阶段的心理需求和发展任务；认知发展理论研究学生在认知方面的发展规律和特点；个体差异理论关注学生个体差异对学习和发展的影响。

四、学习动机学习动机是指学生参与学习活动的内在动力和意愿。

教育学心理学研究学习动机的发展和调控，以提高学生学习效果。

内在动机是指学生由于兴趣、好奇心等内部原因而主动参与学习；外在动机则是指学生由于外部奖励或压力而参与学习。

教师可以通过激发学生的内在动机，提供适度的外在激励，来促进学生的学习动机。

五、学习困难与干预学习困难是指学生在学习过程中遇到的问题和困难。

教育学心理学关注学习困难的原因和干预策略。

有些学生会面临学习障碍，例如注意力不集中、记忆困难等。

针对不同的学习困难，教师可以采取不同的干预策略，如提供个性化教学、调整学习任务难度等，来帮助学生克服困难，实现学习目标。

六、评价与反馈评价与反馈是指教师对学生学习成果进行评价，以及向学生提供的学习反馈。

教师考试心理知识点总结一、心理知识基础1.1 心理学的基本概念心理学是研究个体心理活动和行为的科学。

它是研究人类心理发展、心理现象、心理规律以及心理机制的一门学科。

心理学的基本概念包括心理活动、心理现象、心理规律、心理机制等。

心理活动是指人类在感觉、思维、情感和意志活动中所表现出来的心理过程。

心理现象是指在人类心理活动中所呈现出来的各种形式和特点。

心理规律是指在个体心理活动中所具有的一些固定的、普遍的、基本的规律。

心理机制是指在个体心理活动中所具有的一些动态、多元的、复杂的机制。

1.2 心理学的发展历程心理学的发展历程是心理学的发展过程和发展状况。

它从古代心理学到近代心理学再到现代心理学，大致可以分为三个阶段。

古代心理学是指心理学的起源和形成阶段。

它是在古希腊时期的哲学思想中形成的，主要是通过理性分析和思辨来研究心理现象。

近代心理学是指心理学从17世纪到19世纪的发展阶段。

它主要是在文艺复兴时期的科学思想和理性主义哲学思想的影响下形成的，主要是通过实验、观察和测量来研究心理现象。

现代心理学是指心理学从20世纪开始的发展阶段。

它主要是在20世纪的心理学研究方法和研究内容的不断丰富和发展下形成的，主要是通过计算机技术和生物技术来研究心理现象。

1.3 心理学的主要流派心理学的主要流派是心理学的发展和研究方向。

它主要包括结构主义心理学、功能主义心理学、行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学、社会文化心理学等。

结构主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的内在结构和组织。

功能主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的功能和用途。

行为主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的外部行为和反应。

认知心理学是指心理学的一种流派，主要是研究心理活动和心理现象的认知和感知。

人本主义心理学是指心理学的一种流派，主要是研究人的心理成长和发展。

社会文化心理学是指心理学的一种流派，主要是研究个体心理活动和心理现象与社会文化环境的关系。

心理学一、单选1.与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是（强-平衡- 不灵活型）2.一个人对现实的稳定得态度和与之相适应的一贯的行为方式叫（性格）3.与气质类型多血质相对应的一贯的行为方式交（强、平衡、灵活性）4.人格中最重要、最显著的心里特征（性格）5.胆汁质相对应的高级神经活动类型（强、不平衡类型）6.抑郁质相对应的高级神经活动类型（弱型）7.将学习分为接受学习和有发现学习的学者是（奥苏泊尔）8.将学习分为机械学习和有意见学习的学者是（奥苏泊尔）9.学者为提高学习效果可操作的方案是（学习策略）10.突出同类事物本质特征或共同规律的形式叫（变式）11.有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息的策略是（认知策略）12.有助于学生有效地安排和调节学习过程的策略是（资源管理策略）13.帮助学习者将信息储存到长期记忆中的策略是（精细加工策略）14.将经过精加工提炼出的知识点加以改造（组织策略）15.学习单个符号或一组符号这种学习是（表征学习）16.掌握同类事物的共同关键特征和本质属性，这种学习是（概念学习）17.学习有若干概念组成的句子的复合含义（命题学习）18.把新的观念归属与认知结构中原有观念的某个部位（下位学习）19.综合归纳获得意义的学习是（上位学习）20.一种学习对另一种学习打得影响就叫（学习迁移）21.先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备叫（定势）22.我们从成千上万张脸中认出某一个人的脸（隐性知识）23.经过联系而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的方式指（技能）24.借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式（智力技能）25.心理学家加里培林提出了（智力技能阶段形成理论）26.由社会舆论和内心驱使来支持的、反应一定群体共同价值的社会行为规范（道德）27.对道德行为规范及其意义的认识是指（道德认识）28.伴随着道德认知所产生的一种内心体验指（道德情感）29.在自觉执行道德义务过程中，克服困难变现（道德意志）30.人在一定的道德意识支配下采取有一定道德意义的行动指（道德行为）31.人类个体从生到死亡的整个一生的心理变化（广义的心里发展）32.环境决定论最典型的代表人物（华生）33.“一两的遗传胜过一顿的教育”观点（霍尔）34.对新的刺激情景时利用已有的整合原有认知结构中的过程（同化）35.当原有接受和解释新刺激是（顺应）36.提出”最近发展区“概念心理学家（维果茨基）37.一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为会再次发生（强化法）38.通过不断的强化逐渐趋近目标的反映（行为塑造法）39.学生由于长时间高度紧张的学习产生的不良心理现象（学习疲劳）40.不能通过听、说、读、写算获得相应的知识（学习障碍）41.教师工作态度的核心是（感情）42.教师具有那种是学生感到威望和信誉的精神力量（威信）43.同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量（注意的广度）44.明确目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意）45.有目的且需要一定意志努力的注意（有意注意）46.提出需要层次论（马斯洛）47.通过呈现想要的愉快刺激来增强反应率叫（正强化）48.呈现厌恶刺激来降低反映频率（I 型惩罚）49.人的一直行动的关键是（执行决定阶段）50.连续遭受失败的心理转台（习得性无力感）51.善于支配自我、调节自我的心理品质是（自制性）52.与盲从性和独断性相反的意志品质是（自觉性）53.善于适时地、坚决的采取决定、执行决定的心理品质（果断性）54.消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率（负强化）55.百折不挠克服各种困难的心理品质指意志的（顽强性）56.人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是（理智感）57.爆发式的、猛烈而有时间短暂的情绪状态（激情）58.带有弥漫性的情绪状态叫（心境）59.出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态（应激）60.个人用社会工人的道德标准，体验到的一切情感属于（道德感）61.多元智能理论提出者（加德纳）62.顺利完成某种专业活动所必须的能力叫做（特殊能力）63.再创造活动中能产生具有交织、独特、新颖的思想和事物的能力（创造能力）64.成功完成各种生活所必须的能力叫（一般能力）1.心理学成为一门独立的学科开始于（1879）年2.心理学的研究对象是（心理现象）3.心理学研究方法的根本指导性原则是（客观性原则）4.创建了世界上第一个心里实验室的人是（冯特）5.在研究心理活动时，反对把心理现象看作是凝固的、静止的、孤立的东西。

行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。

学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

教师领导方式类，行动研究属勒温。

教师成长三阶段，都源自福勒布朗。

波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

《教育学》科举制度始隋唐，科举考试依四书。

生物起源利托尔，心理起源有孟禄。

精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。

埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。

绅士教育白板说，教育漫话属洛克。

教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。

桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。

泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。

大教学论夸美钮，标志教育学独立。

赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。

认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。

教学目标分类法，掌握学习布卢姆。

操作条件作用论，程序教学斯金纳。

发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。

幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。

社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。

比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。

他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。

苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。

阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。

强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。

教育心理学知识点汇总教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。

这门学科对于教师理解学生的心理状态，制定有效的教学策略，以及促进学生的全面发展都有着至关重要的作用。

一、学生的心理发展学生的心理发展是一个持续且有规律的过程。

从出生到青春期，再到成年，每个阶段都有其独特的特点和发展任务。

在儿童早期，感知觉迅速发展，他们通过触摸、观察和倾听来认识世界。

随着年龄增长，注意力逐渐从无意注意向有意注意转变，记忆力也从机械记忆为主转向理解记忆。

到了青少年时期，抽象思维能力开始发展，他们能够进行更复杂的逻辑思考和推理。

同时，自我意识增强，开始关注自己在他人眼中的形象和地位，容易产生自我认同的困惑。

而在成年期，个体的认知能力趋于稳定，但在不同领域的专业知识和技能上仍有不断提升的空间。

影响学生心理发展的因素众多，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性。

遗传为心理发展提供了可能性，而环境和教育则将这种可能性变为现实。

良好的家庭环境、学校教育和社会氛围能够促进学生的健康发展，相反，不良的环境可能会阻碍其发展。

二、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。

经典条件反射理论，如巴甫洛夫的狗实验，表明了中性刺激与无条件刺激的反复配对可以引起条件反应。

而操作条件反射理论，像斯金纳的箱实验，则突出了行为后果对行为发生频率的影响。

强化（正强化和负强化）可以增加行为的出现频率，惩罚则会减少行为的发生。

2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。

布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识，而不是被动地接受。

奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学生已有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。

3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。

知识不是简单地从外部传递给学生，而是学生自己通过与环境的交互作用来构建。

教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。

以下是对教育心理学重点知识点的整理。

一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。

前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。

具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。

形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。

2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。

提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。

（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。

成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。

（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。

受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。

2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。

父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。

二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。

泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。