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统编版语文重点难点解析语文是一门重要的学科，在学生的学习过程中起到重要的作用。
对于许多学生来说，语文学习常常是一项挑战。
为了帮助学生更好地掌握和理解语文知识，统编版语文教材注重解析重点和难点内容。
本文将对统编版语文教材中的重点和难点进行详细解析，以帮助学生更好地学习和理解语文知识。
统编版语文教材中的重点内容主要包括词语的理解和运用、诗词的鉴赏和表达、篇章的阅读和理解等。
词语的理解和运用是语文学习的基础，也是学生学习过程中的一个难点。
在统编版语文教材中，课文中常常出现许多生僻词和短语，对于学生来说很难理解。
因此，学生需要通过课文理解和背诵来逐步掌握这些词语的含义和用法。
同时，学生还需要通过语境分析来理解上下文中词语之间的逻辑关系，以更好地理解整个篇章的意义。
诗词的鉴赏和表达也是统编版语文教材中的重点内容。
学生需要学习如何欣赏和理解不同类型的诗词，包括古代和现代的作品。
在鉴赏诗词时，学生需要注意诗词的意境、韵律和修辞手法等，以深入理解诗词的内涵和艺术魅力。
同时，学生还需要通过写作表达自己对诗词的理解，培养自己的文学素养和表达能力。
篇章的阅读和理解是学生学习语文的重要内容之一。
在统编版语文教材中，有许多篇章是讲述历史事件、传记故事或者科普知识等。
学生需要通过阅读和理解这些篇章来丰富自己的知识面并提高阅读理解能力。
同时，学生还需要学习如何归纳和总结篇章中的重要信息，以提高自己的思维逻辑和归纳总结能力。
在统编版语文教材中，还有一些难点内容需要学生重点关注和学习。
比如，文言文的理解和表达是学生学习过程中的一个难点。
学生需要通过学习文言文的语法和词汇，了解文言文的特点和用法。
同时，学生还需要通过翻译和写作等练习来提高自己对文言文的掌握和应用能力。
此外，写作是学生学习语文的一个重要方面，也是一个难点。
学生需要学习如何进行材料的归纳和整理、如何组织语言和段落、如何表达自己的观点和思想等。
通过不断的练习和提高，学生可以逐渐掌握写作技巧，并提高自己的写作水平。
中小学教材重点难点分析(整理一、如何确定教材的重点、难点和关键“重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。
在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。
教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。
例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。
“难点”包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容。
教材的难点具有主观性．它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。
例如，跳远教材从难点的角度出发，有些人可能是起跳与助跑的结合(从这一点上看，教材的重点和难点是一致的),掌握不好，会影响整体技术的提高.也有些人可能是助跑步点不准确，腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等等。
“关键”是指教材中起决定作用的内容，掌握了它，如同掌握了一把钥匙，其余内容便会迎刃而解。
应当认识到，上述三者虽有区别，但又是互相联系的。
应采用的教学策略是：突出重点，突破难点，抓住关键。
重点要突出就意味着要在教材重要的部分舍得花时间、下力气，让学生真正理解并掌握它，但突出重点不是丢弃次要内容，相反，要求教师在教学中应采用“以偏托正”的方式，将次要内容围绕重点内容来进行。
突破难点常用的办法有（a）分散难点，各个击破。
如将难点技术分解成多个小步子，或多种辅助练习，由浅入深、由简单到复杂，或以旧带新，帮助他们由已知过渡到未知，这样可望化难为易；（b）创设情景，联系实际，引导学生积极思维；（c）对于容易混淆的内容，可以运用对比的方法来区分各自的特点；（d）多运用直观的方法以加强学生的感知。
但是，抓住关键，往往是解决难点的突破口．可起到牵一发动全身的作用。
二、教材重点难点1. 跨越式跳高：重点是起跳，难点是助跑与起跳相结合2. 蹲踞式跳远：重点是助跑与起跳相结合的技术，难点是助跑快而步点准确、板前不减速地起跳和腾空后的蹲踞动作。
小学语文部编版一年级上册全册重难点（分单元编排）第一单元：我的家1. “我家”字的认读及书写此部分内容主要是让学生认识“家”字的结构、笔画以及正确的书写顺序。
### 2. 识字：家庭成员的称呼通过认读和理解“爸爸”、“妈妈”等词语的意义，帮助学生认识家庭成员之间的称呼。
第二单元：重温旧时光1. “曾经”的理解帮助学生理解“曾经”这个词语的含义，引导学生进行思考和描述。
### 2. 识字：时间词语学习和认识“以前”、“现在”等时间词语，引导学生了解时间概念。
第三单元：玩具的故事1. 玩具的种类及特征介绍通过描述不同种类的玩具，帮助学生扩展词汇，认识世界。
### 2. 识字：动词的认读介绍“玩”、“跳”等动词的认读，帮助学生训练语言表达能力。
第四单元：秋收的喜悦1. 秋收的季节特点描述秋天的气候和景色，引导学生感受秋收的喜悦。
### 2. 识字：秋天的物品认读并理解“稻谷”、“瓜果”等与秋收相关的词语，扩展学生的生活常识。
第五单元：家乡的小路1. 家乡的特点描写通过描述小路、树木等家乡风景，帮助学生培养对家乡的热爱。
### 2. 识字：家乡风物的认读认读“小路”、“树木”等词语，扩展学生的地域词汇。
第六单元：美人鱼1. 美人鱼的传说介绍通过美人鱼的故事引导学生了解神话传说，培养想象力和阅读兴趣。
### 2. 识字：神话人物名称认读并理解“美人鱼”、“海王”等神话人物名称，拓展学生的文化知识。
第七单元：小手拉大手1. 家人之间的关系介绍家人之间的互助与关爱，帮助学生认识亲情的重要性。
### 2. 识字：家庭氛围描述认读“温暖”、“幸福”等词语，培养学生对家庭氛围的感知能力。
以上是小学语文部编版一年级上册各单元的重难点内容概述，通过认读词语、学习知识点、拓展词汇等方式，引导学生在语文学习中全面发展。
重难点分析及教学设计表单[注1] 学科重点分析（为什么是重点？）* 简要说明该“点”归属的上位知识、或单元（或主题、或领域、或某册教材）或在本学科内容体系中居于什么地位？对学生发展具有什么重要价值？* 详细说明该“点”在课标中是如何要求的？在教材单元（或主题、或领域）中的处于什么样的重要位置？是否是学科的基本结构（学科的基本概念、原理、法则，规律以及它们之间的相互关系）具有较强的可持续性、可迁移性，或较高的包容度？考试中的位置？等等。
[注2] 学习难点的主要表现（为什么是难点？）* 知识方面。
例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用……* 技能方面。
例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移……* 态度、情意方面。
例如无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯……[注3] 学习难点的主要成因（难点是源自何方？）* 源于学生。
例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。
* 源于知识技能本身。
例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折，……* 源于以往教学。
例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清……[注4] 化解难点的价值（化解该难点有什么意义？）* 对继后学习的影响。
例如：学懂了…有助于理解其他金属与非金属的属性。
* 对能力发展的影响。
例如：学会了…有助于继后的乘法运算技能的掌握（运算能力）。
* 其他。
例如：有助于某种学科思想的形成，或有助于创新思维能力的发展，或有助于学生价值观的形成，……。
2017年6月29日⼀一 年 级 难 点 解 析 部 编 语 ⽂文 教 材 重 曹 媛天津教研室我是小学生我是中国人18课 4个单元 13课 2个单元35课 10个单元 8课口语交际 我爱学语文 ⼀一年级教材的结构内容快乐读书吧语文园地⺫⽬目录一部编⼀一年级教材的变化及主要特点二教材各内容的重难点解析一 部编一年级教材的变化及主要特点先识字后拼音部编⼀一年级教材变化编入课外阅读教材变化部编⼀一年级编入课外阅读识字遵循规律先识字后拼音教材变化部编⼀一年级编入课外阅读识字遵循规律 先识字后拼音 增加古诗文教材变化 部编⼀一年级强化语言运用编入课外阅读识字遵循规律 先识字后拼音 增加古诗文教材变化部编⼀一年级 强调综合训练强化语言运用识字遵循规律先识字后拼音增加古诗文教材变化 部编⼀一年级强调综合训练 强化语言运用 编入课外阅读 识字遵循规律 先识字后拼音 增加古诗文（⼆二）部编⼀一年级教材的主要特点强调立德树人强调立德树人 关注幼小衔接强调立德树人 关注幼小衔接重视夯实基础强调立德树人关注幼小衔接重视夯实基础体现教学梯度强调立德树人关注幼小衔接重视夯实基础体现教学梯度强化实践运用强调立德树人关注幼小衔接重视夯实基础体现教学梯度强化实践运用倡导自主发现强调立德树人关注幼小衔接重视夯实基础体现教学梯度强化实践运用倡导自主发现加强课外阅读二 教材各内容的重难点解析汉语拼⾳音综合性原则实用性原则便携高效原则 汉语拼⾳音的编排原则与内容字母情境图音节词语 识字 儿歌拼音书写呈现的完整地故事情境以相应的事物⽰示⾳音或⽰示形，帮助学习字⺟母 将拼⾳音学习与学⽣生的⽣生活建⽴立联系利⽤用学⽣生的⼝口语基础发展语⾔言 培养观察能⼒力，增强学习趣味性情境图汉语拼⾳音教学的⺫⽬目标与内容学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
统编初中语文教材在充分借鉴国内外母语教材编写经验的基础上, 围绕阅读这个核心任务, 创新设计, 构建了全新的阅读编写体系。
这一体系包含两个要点:第一, 以人文主题和语文要素双线组元, 将语文的育人价值和学科属性融为一体;第二, 构建“教读-课内自读-课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系。
本文拟就后者的设计思想、内容要点作一点解析, 以便广大教师更好地把握新教材的精髓。
阅读体系构建中编者重点思考的三个问题 1.如何体现“读书为本, 读书为要”的编写思想? “读书为本, 读书为要”, 就是抓住读书这个核心, 引导学生多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书, 这是统编初中语文教材阅读体系构建的指导思想。
统编语文教材总主编温儒敏先生在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”--从“吕叔湘之问”说起》一文中, 系统阐述了“读书为要”的思想。
他首先分析了目前中小学生的阅读状况, 认识到:“整体而言, 中小学生的读书状况是不好的, 年级越高, 情况越糟。
很多学生除了教科书和教辅, 几乎不怎么读书, 不喜欢也不会读书, 更不会读完整的书……试想, 不读书, 或者读书少, 怎么可能学好语文?怎么可以又要马儿跑, 又要马儿不吃草?但事情往往就是如此悖谬……少读书、不读书就是当下‘语文病’的主要症状, 同时又是语文教学效果始终低下的病根。
”为此他提出, “语文课最基本的内容目标, 是培养读书的兴趣和习惯。
有了读书的兴趣和习惯, 才能把语言文字运用的学习带起来, 把素质教育、人文教育带起来。
现在重新提出要抓住培养读书兴趣这个‘牛鼻子’, 去改进语文教学。
这不是什么新观点, 但在语文的概念被弄得很混乱的当今, 重新回到朴素的立场来考虑问题, 从‘多读书’的角度去理解语文的本质, 是有现实意义的。
”温儒敏先生“读书为要”的思想, 还体现在对课外阅读的重视上。
在《忽视课外阅读, 语文课就只是半截子的》一文中, 他开宗明义:“通常讲阅读教学, 往往偏重课堂上围绕课文的教学, 这当然是题中应有之义, 但同样重要的, 就是课外阅读的教学。
