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26----剪枝的学问剪枝的学问一、教学目标：1、在教师指导下，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力。
2、学习运用规律识字词，理解由生字组成的词语。
3、抓住人物动作、对话、心理把握课文内容，了解剪枝是在不违背果树自然生长规律的前提下，通过“减少”实现增产的学问。
二、教学重点、难点：1、教学重点：把握我的心理变化，明白减枝给人的启示。
2、教学难点：生活中处处是学问，要引导学生不仅要从书本上学知识，还要从生活中找规律。
三、教学流程：1、自主质疑激趣。
（1）板书“学问”。
（学生书空）“学”字这么多点，一定意味着学习需要付出汗水，这是学习该有的态度；俗话又说，一学二问，这是学习应有的方法；指导读词。
（2）板书“剪枝”。
（媒体出示课文插图和相关语句：“只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。
“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
”）学生自由读读并说说图意。
（3）完成板书并质疑。
生活中处处是学问，连剪枝也不例外。
围绕这句话和课题想想，如果你是作者，正站在王大伯身边，你最想问些什么？【设计意图：开篇点题，引入正题。
先由“生活处处皆学问”一句中的“学问”，引出“剪枝究竟有什么学问？”，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问，激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。
然后让学生带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。
】过渡：这也是作者想要知道的。
下面我们就走进课文，跟随作者去一探究竟。
齐读课题《减枝的学问》。
2、词语归类认读。
（1）学生带着问题自由读课文。
要求：读准字音，读通句子，标出小节。
（2）检查初读。
课文介绍王大伯是个远近闻名的种桃能手。
“远近闻名”你还会换个说法吗？（大名鼎鼎、家喻户晓、赫赫有名、人尽皆知、名声远扬）交流2：想想，王大伯种的桃子总是那么大、那么甜，他是怎么种的？有没有什么秘密？让人好奇。
现在正是桃子上市的季节，咱们班有没有同学爱吃桃子，请你读课文第一句。
26 剪枝的学问（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级下语文教学片段及赏析26剪枝的学问_苏教版《剪枝的学问》（苏教版国标本第六册第26课）一文，要紧按情况进展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘故，启发我们“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。
文章篇幅不长，但蕴涵着深刻的道理。
其中，王大伯说的一句话“你别看这根枝条长得细小，事实上它只吸取营养，不结果实。
这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
”是学生明白得的难点。
教学中，教师如何调动学生的生活积存，唤起学生的生活体验，是明白得这句话的关键。
我在教学中是如此突破这一难点的，成效专门好。
请看教学片段——师：请小朋友自由朗读这句话。
“你别看这根枝条长得细小，事实上它只吸取营养，不结果实。
这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
”从这句话中，你读出了什么？生：我体会到了如此的枝条是不结果实的。
生：我体会到了这根尽管长得专门细小，但它没有用。
师：你们从哪些词体会到了这根枝条是没有价值的？生：我从“只、不、疯长、夺走”这些词中体会出来的。
师：小朋友，你们明白桃子是结在什么地点的？生：桃子是结在枝条上的。
师：那王大伯什么缘故要剪掉枝条呢？剪掉了枝条，桃子不就不结了吗？你们能明白得王大伯的这句话吗？生：（众生摇头）不明白得。
师：小作者和你们一样，对王大伯的这句话也是——生：将信将疑。
师：那么，你们想不想明白王大伯家的桃树上结的桃子是不是确实更大更多呢？生：（异口同声）想。
师：那好，请小朋友自己轻声朗读课文的四、五自然段，找出小作者描写桃花、桃子模样的句子。
【赏析：一开始，我直截了当问学生，从王大伯的话中，你体会到了什么？目的是唤起学生的疑问，引起学生的共鸣和关注。
当学生示意不明白得王大伯的话时，我并没有将“标准答案”直截了当“告诉”学生，而是调动学生的探究心理，诱导学生进行读书。
“想明白王大伯家的桃树上结的桃子是不是确实更大更多呢”？这一问，激起了学生阅读的愿望，他们迫切想明白答案。
金山小学电子备课教案内容26、剪枝的学问复备栏教学目的：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学重难点：有感情地朗读课文；从三次进桃园的所见所感中领悟蕴涵的道理。
教学准备：生字卡片，教学时间：两课时教学过程：第一课时教学目标：初读课文，了解课文主要内容，学习生字。
教学过程：一、导入新课1、板书：剪枝。
你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。
）2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。
揭示课题，读题。
二、初读课文1、听课文录音后自读课文，要求（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果（1）检查词语朗读情况：出示词语剪枝挥舞盼望疯长夺走红润仿佛胖娃娃脸蛋不禁远近闻名充满信心满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。
思考每个自然段的大致意思。
（3）尝试理清课文层次。
友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字1、出示生字，指名认读。
2、小组内分析字型，说识记方法。
3、指导书写：“舞、夺、蛋、禁、”注意上紧下松，“挥、娃”左窄右宽，“靠”一要注意上松下紧，二要注意下部“非”两竖均要挺直，六个小横中，十一笔和第十五笔要稍长些。
3、学生描红，仿影，临写。
完成习字册。
4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
四、作业设计1、组词：仿（）佛（）挥（）访（）扶（）辉（）2、继续练读课文。
《剪枝的学问》教学设计教材分析：这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。
全文共5个自然段。
第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。
第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。
第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
第二课时一、激情导入，产生疑问1．师：同学们，通过上节课的学习，我们已经知道王大伯是——（生）远近闻名的种桃能手；师：他家树上结的桃子总是——（生）那么大，那么甜。
2．读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是：（指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？（师在课题上板书一个问号）3、师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了——（生）剪枝的学问。
4、今天，我们继续学习26课——齐读课题。
5、过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起来探究这个问题。
二、自主阅读，交流感悟1、出示，自主学习要求：请大家带着“剪枝的学问是什么？”这一问题，默读课文第二、第三自然段，把有关的句子划下来。
2、引导学生默读后交流：剪枝的学问是什么？学情预设：（根据学生的回答，出示）（1）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。
这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
”（引导学生从字面上理解剪枝的学问。
）A、你从这段话中体会到了什么？（体会到他对种桃的经验非常丰富。
……）B、引导学生读好这句话。
同时理解“疯长”这个词的含义。
C、指导朗读，读出王大伯的自信。
（师或学生作读后讲评。
）（2）你还可以从哪里体会到他的自信、经验非常丰富？（根据学生的回答，出示）随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
A、你从哪些词中体会到的？（挥舞、一根根）读了这句话，你有什么疑问？（为什么王大伯剪枝的动作是那么熟练，他能一下子区分出有用枝与无用枝？）B、让我们再来好好读一读王大伯说的这句话，感悟剪枝的学问。
引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话。
3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，听了王大伯的话，你有什么想法？（剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？但是王大伯又是有名的种桃能手，肯定不会吹嘘的。
）4、你的想法跟小作者一样，那就是：板书：将信将疑。
5、现在的小作者是将信将疑，其实一开始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么样？快速浏览二、三自然，找到描写小作者心理变化的词语。
根据学生回答，板书：满怀好奇、一脸疑惑。
6、指导学生朗读二、三自然段中人物的对话。
（出示）读出小作者的着急以及王大伯的自信。
分角色指名有感情地朗读对话。
三、多向互动，深入感悟1、过渡：王大伯的话到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，终于盼来了春天。
这一天，小作者再一次来到了王大伯家，我们一起跟着他走进王大伯的桃园，好吗？呀，瞧，你们看到了什么呀？（学生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。
）可以用哪些词语来形容？（花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然……）2、课文上是怎样描写这么美的情景的呢？学生自由大声朗读课文第四自然段。
3、指名读，并对学生朗读进行点评。
4、听了他的朗读，你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？（抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。
）5、让我们一起感受这美丽的桃园美景。
有感情地齐读第四自然段。
6、看到这么美的情景，老师也想来读一读。
（师伴乐朗读）听了老师的朗读，你们想说些什么？（我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开得这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。
）看来同学们的心情和小作者一样，都急切盼望着能吃到又大又甜的桃子。
（板书：急切盼望）7、你现在对王大伯说的那段话又有什么看法？再次出示：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。
这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
”（引导学生初步体会“减少是为了增加”这个道理。
相机板书：减少→增加）过渡：桃子长得好不好呢？让我们一起去瞧瞧（课件出示）一放暑假，桃子宝宝就长大了、成熟了。
引读：你看，它们一个个――生：光鲜红润，师：仿佛――生：胖娃娃的脸蛋。
师：我――生：又惊又喜（师：板书）还可以从哪个字中体会到我的又惊又喜？（啊）8、师：此时，小作者惊的是什么，喜的又是什么呢？（惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴。
）9、让我们再来读读王大伯的那段话。
（第三次出示）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。
这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
”（引导学生再次体会“减少是为了增加”这个道理。
）四、联系生活，拓展延伸1、现在，我们明白了王大伯说的话，懂得了“减少是为了增加”的道理。
那么，你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着这个道理？请四人小组先交流一下。
2、全班交流。
3、例：农民把长得密密麻麻的小秧苗重新插在空旷的稻田里，就是为了秧苗结出更多的稻谷。
例：人们把菜秧拔起，一棵棵重新种，就是为了能使菜长得更大。
例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。
……修剪树木是为了更好地美化环境。
同学们少扔纸屑，教室就更加干净！减少班级学生人数，是为了提高学习的效率。
上课少开小差，学习效率就提高了。
计划生育,减少人口,提高生活质量少砍树木，空气更加清新。
素质教育环境下，学生作业量少了，综合素质提高了。
五、总结巩固，布置作业1、根据板书内容，师总结：今天我们学了课文，也跟着小作者三进王大伯家的桃园，一进桃园，小作者满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑，二进桃园，小作者急切盼望，三进桃园，小作者又惊又喜。
从而让我们明白了“减少是为了增加”这个道理。
2、可见，生活中处处有学问，我们要做个生活中的有心人。
（出示句子：生活处处有学问，我们要做有心人。
）齐读这句话。
3、作业超市（学生可根据自己的能力自行挑选）：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）摘抄课文中的优美词语和精彩片断。
（3）想想身边有没有“减少是为了增加”的事例，并写下来。
附：板书设计26、剪枝的学问满怀好奇一脸疑惑减少将信将疑↓↓急切盼望↓又惊又喜增加《剪枝的学问》教学反思苏教版《剪枝的学问》这篇文章记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。
在执教一文时，我从文题入手，进行有效的阅读教学。
在教学过程中，我主要进行了以下环节：首先是：抓住文题引疑问古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在出示文题后，我首先引导学生提问：读了课题，你有哪些疑问？学生很快说出：为什么要剪枝？剪枝后的桃树是什么样？剪枝有哪些学问？这样，学生带着问题进入了课堂，便于课堂上集中精力讨论研究，化解心中的疑问。
利用文题产生疑惑，才能启迪思维。
其次是：抓住文题理脉络“剪枝”到底有怎样的“学问”呢？围绕这一问题，要求学生想一想：看到王大伯剪枝“我”有怎样的心理变化？带着这个问题，引导学生通读全文，画出描写“我”心理变化的词语，进而组织学生讨论，很快学生便会知道作者的心理发生了这样的变化：“满怀好奇”——“一脸疑惑”——“将信将疑”——“又惊又喜”。
学生知道了主人公的心理变化的过程，也就理清了文章脉络，文章脉络一目了然了，学生感悟文本便会水到渠成。
接着是：抓住文题知“学问”剪枝到底有哪些学问？这是本文的教学重点，为了让学生弄懂剪枝的“学问”，我采用了以下几步：1.知剪枝。
王大伯为什么要剪枝呢？要求学生细读文章中2、3两个小节，画出王大伯说的话。
组织学生讨论并相机出示：你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。
这枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
（1）理解什么叫“疯长”?（2）想一想：枝条疯长了，会产生什么后果?（3）这些粗壮的枝条该不该剪?（4）王大伯剪枝的原因到底是什么？（5）在生活中你还了解哪些像这样的能人？这样学生不但很快明白王大伯剪枝的真正原因，还明白了剪枝的真正学问，更重要的是最后一个问题的设计把学生的知识延神到课外，注意了课内和课外的结合，无形中引领学生随时留心周围的事物。
2.赏桃园。
剪枝后的桃园是什么样呢？文中的4、5两个小节向我们展示了一幅美丽的桃园风光：红云片片，无数的蜜蜂在花间舞蹈，这都是桃园丰收的征兆，而剪枝后的真正丰收是果园里那光鲜红润的大桃子，王大伯的剪枝果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实，他那剪枝的学问便在这里彰显得淋漓尽致。
最后：抓住文题明道理理解了剪枝的真正学问，这时再回到文题，再次引导学生细读文题，让学生议一议，说一说：从剪枝的学问里你明白了什么呢？这时学生已经懂得剪枝的原因，也欣赏到剪枝后的美丽桃园，尤其那桃园里累累的硕果，学生怎能不感慨万千，畅所欲言呢？于是纷纷说道：◆生活处处皆有学问，我们要向有学问的人请教。
◆剪枝减少了枝条，这是为了来年收获更多更大的果子。
◆我们要虚心学习，争做生活中的小能人。
就这样，学生在我的引领下轻松地理解了文题的含义，掌握了文本的主旨，明白了剪枝的道理。
从这篇文章的教学中我发现，抓住文题，步步导入，层层深入应是我们语文教师在教学中的一个重要环节。
