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浅析大学英语教学的改革方向及措施一直以来，大学英语教学问题受到社会各界的广泛关注，随着社会的发展，大学英语教学的改革也成为一项重要的内容。

本文对大学英语教学中存在的教材问题、教育技术问题进行分析，同时对大学英语教学的改革内容进行了总结，并提出了大学英语教学的改革措施，希望可以推动大学英语教学的改革。

标签：大学英语教学改革方向改革措施前言：随着全球化经济发展，英语成为国际间交流的重要语言工具。

在大学中开设英语课程不仅有利于学生将来的就业发展，更是服务于国家发展的战略需要，有助于进一步增强我国综合国力。

但是在大学英语教学中，无论是在教材上，还是在教育教学技术方面都存在诸多问题，因此，不断完善大学英语教育教学体系对提高英语教学质量有着重要的意义。

本文将对大学英语教学中存在的一些问题、改革方向以及措施进行探析，以期更好的实施《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）（教育部高等教育司，2007），为大学英语教学的改革完善提供参考性意见。

一、大学英语教学中存在的问题1.教材问题可供大学英语教学的教材种类繁多，比较常用的有《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《二十一世纪大学英语》等。

丰富的教材为教师和学生提供了较大的选择空间，但同时给英语教学带来了负面影响。

频繁的更换教材，不利于大学英语的课堂教学。

目前我国的教材评估体系还不尽完善，没有相对固定且权威的评价指标，教材之间的竞争直接影响了课堂教学质量。

在一般情况下，任课教师本人并没有对教材的选择权，往往由院校或是主要负责人决定使用何种教材。

当教师面对不断变换的教材时，大都处于一种疲惫状态，常常是一套教材还没有吃透，就要开始另一系列的教材，造成恶性循环——教师备课不充分，未能参透知识的重难点，因此难以在课堂教学中进行有的放矢的深入讲解，进而学生把握不了知识重点，无法做到活学活用，课程考试不合格，更严重的还会影响公共英语四六级过级率。

其次，未能正确的选用教材。

大学英语教学改革措施综述一、大学英语教学的改革方向1.转变教学思想。

教学思想的转变是指注重培养学生的综合应用能力(尤其是听说能力)，而不再是只注重学生的阅读能力。

传统意义上的教学模式，教师单方向的传授，学生一味的被动接收，老师以词汇，语法以及课文的讲解作为主要模式，严重限制了学生的听说能力的发挥和发展，而且大大降低了学生的学习兴趣和主观能动性。

新式的教学将加大口语和听力的重视程度，使之与书面交流的培训放在同等位置。

2.转变教学模式。

教学模式的改变是指加大对练习听，说能力设备的投资力度，从局限性的被动式向灵活的主动式转变。

由传统的"黑板，教材，粉笔"模式向以信息技术，网络技术为支撑的个性化，多样化的学习方向发展，提高学生的自主能力。

3.转变教学重点。

把重点放在提高学生的应用能力上，而不是过分的强调过级考试。

社会上众多用人单位过多的看重四六级证书，使学校教育过度的重视四六级考试，忽视了学生的实际应用能力。

二、大学英语教学的改革措施1.教与学的正确理解。

语言的教学既要关注语言本身，又要正确处理教与学的关系。

改变师生之间一味的传授和接受的教学模式，增加师生之间以及学生之间的交流。

使学生对语言的实践和应用得到提高，从"学校知识"向"行动知识"转化。

2.给学习者提供更多的参与机会。

参与课堂教育，使学生由被动的接受知识转变为主动构建，可以使教学效果得到大幅度的提高。

学习过程中的课堂参与，使学生成为课堂的决策者。

由学生自由选择和遵照学生个人意愿的学习目标会大大提高他们的主动性和积极性。

3.树立人才培养目标。

根据各个学校的定位，正确的树立人才培养目标。

对"基础英语"、"学术英语"、"专门用途英语"进行合理定位。

同时不同的学校对应不同的英语教育体制定位。

合理结合教与学使学生更好的掌握英语知识，从而解决学生在语言上的沟通问题。

师学院大学英语教学改革案大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。

随着我国改革开放的不断深化，和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要元素。

因此，全面改革我院大学英语课程的教学目的、容、法、手段，整体提高我院的大学英语教学质量和水平，成为我院深化大学英语教学改革的重要任务。

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》及省教育厅《关于全面推进省本科院校大学英语课程教学改革的意见》的文件精神，结合我院实际，制定本案。

一、教学改革的基本原则及总体目标贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）及省教育厅《关于全面推进省本科院校大学英语课程教学改革的意见》（以下简称《教改意见》，坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。

在教学理念上，要实现三个转变，即从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，从“以知识传授为中心”转变为“以能力培养为中心”，从“课本课堂为中心”转变到“以网络环境自主学习为中心”。

依据学生入学英语水平及不同学生类别, 大学英语教学按照分类指导、分级教学的原则制定课程案。

针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点，实施分类、分级教学，充分调动教师和学生的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习，注重培养他们的自主学习能力，从而促进学生个性化学习法的形成和学生自主学习能力的发展。

实施基于“课堂＋计算机网络＋多媒体＋自主学习”的英语教学模式。

以课堂教学为主，网络、多媒体教学和自主学习为辅；以纸质教材为主，网络学习资源辅助纸质教材。

在教学手段上，利用教育技术辅助外语教学，使教师从单纯的利用语言和板书形式为主的课堂教学转为图、文、音、像并茂的多媒体和网络教学，充分发挥现代教育技术的优势, 集大学英语的“教、学、练、测”为一体，改变以往课堂教学被动的，单向灌输的、封闭式的教学模式，使之向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。

大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。

下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。

一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。

为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。

二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。

增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。

强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。

引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。

鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。

三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。

学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。

学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。

教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。

四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。

这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。

在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。

高校英语教学改革方案近年来，随着全球经济一体化的进程不断加快，英语已成为了国际交流与合作的共同语言。

而在高等教育的领域里，英语教学的重要性更加凸显出来。

然而，传统的英语教学模式已经无法满足学生的需求，迫切需要一场全面的教学改革来提高学生的英语能力。

第一：教材的改进现行的英语教材普遍存在难度过高、内容单一等问题，导致学生缺乏学习的兴趣和动力。

因此，高校英语教学改革方案的第一个重点就是改进教材。

教材需要更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的语言实际运用能力。

通过引入丰富多样的英语教学资源，并结合现实生活中的场景进行教学，能够提高学生的学习兴趣，增强他们的英语学习积极性。

第二：多媒体教学的应用在高校英语教学中，传统的教师讲解模式已经不能满足学生的需求。

由于大部分学生在互联网时代长大，他们对于多媒体教学的接受度较高。

因此，高校英语教学改革方案应该充分利用多媒体教学的手段，包括使用PPT、视频等形式，以便更好地向学生展示和解释教学内容，并提供更加直观、生动的学习资源。

第三：实践教学的强化英语教学应当注重培养学生的实际应用能力，而非只偏重于课堂知识的灌输。

高校英语教学改革方案需要加强实践教学环节，为学生提供更多的实践机会，例如组织角色扮演、实地考察、演讲比赛等活动，让学生能够在实际场景中运用所学知识，提升他们的英语交流能力。

第四：个性化学习的推行学生的英语学习能力、学习兴趣以及学习速度各不相同，因此，高校英语教学改革方案应该注重个性化学习。

这意味着教师需要根据学生的特点制定个性化的学习计划，并提供个别辅导，以便更好地满足学生的需求。

第五：评价方式的多元化目前，在高校英语教学中，评价方式普遍以传统的笔试形式为主。

然而，这种评价方式并不能全面反映学生的英语能力。

高校英语教学改革方案应该推行多元化的评价方式，包括口试、听力测试、实践成绩等多种形式，以便更准确地评估学生的英语能力。

第六：师资培训与提升教师是高校英语教育的关键环节，他们的专业素养和教学水平直接影响到教学效果。

大学英语课程分类分级综合改实施方案一、改目标为提高学生的英语综合应用能力和综合文化素养，满足各阶段的学生的英语学习需求，全面启动基于分类分级教学的大学英语课程综合改，坚持以学生学习为中心的教育教学理念，积极构建以信息技术、在线学习为载体，以英语语言技能英语文化知识相关专业知识为内容，以多元评价为手段的大学英语课程体系，不断改教学方法，推进因材施教，切实提高大学英语课程教与学的针对性和有效性，服务学校的人才培养目标，服务学生个性化发展需求。

二、基本理念强调应用性大学英语教学即突出学生的主体性，教学内容的实用性，教师作用的主导性和教学方式的实践性。

其基本理念是：因材施教，按需学习，强化能力，学以致用，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应地方社会经和经济发展的需求。

三、基本原则（一）因材施教原则。

为具备不同英语基础的学生开设不同难度、不同进度的大学英语课程，满足学生的个性化英语学习需求，不断提高学生的英语综合应用能力和综合文化素养，以满足我校应用型人才培养的要求。

（二）课堂教学和课外自主学习并重原则。

充分调动教和学两方面的积极性，鼓励学生进行主动学习，切实为学生创造良好的课内外学习环境，加强学生课外学习英语的指导，培养学生自主学习的能力。

四、学分设置根据学校本科专业人才培养方案规定，我校非艺体类专业《大学英语》课程共设14学分，其中通识英语课程10学分，拓展选修类课程4学分；艺体类师范专业《大学英语》课程共设10 （4）学分，其中通识英语课程10学分，艺体类非师专业《大学英语》课程共设8 （4）学分，其中通识英语课程8学分，完成通识英语课程即完成《大学英语》学习任务，同时鼓励学有余力的同学选修拓展选修类课程且最多选修4学分。

五、分班与管理（一）分类分级（第一学期）。

根据学生高考英语成绩将其编入A班（高级班）和B班（普通班），艺体类专业学生编入为C级班。

扬州大学大学英语课程教学改革方案扬大教[2004]195号一、总体目标以教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）为依据，结合我校大学英语教学的实际情况，通过对大学英语教学思想、教学模式和评价体系的改革和完善，整体推进我校大学英语教学改革；进一步明确以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力的指导思想，充分利用网络、多媒体等现代教育技术，改革教学内容、教学方法、教学手段，提高和规范教学条件；争取经过两年左右的努力，逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，使我校大学英语教学利用现代教育技术的水平和学生的英语综合应用能力有较大提高。

二、实施方案1、教学模式采用“基于计算机（网络）和课堂的多媒体教学模式”（2+2+X）。

每周安排课堂教学4课时：2课时为大班多媒体课（120人左右），以阅读教学为主。

教师讲授语言知识方面的重点、难点及阅读技能的要求、方法等，学生以输入为主；2课时为小班面授课（25人左右），以听说训练为主要活动，并给予个性化的指导，学生以输出为主；“X”为课后自主学习时间，学生借助于课本、单机、校园网，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习外语的能力。

其中基于计算机的自主学习时间应保证达到4课时以上。

2、课程设置我校大学英语课程将课程类型分为综合英语类、语言应用类及语言文化类。

综合英语类为我校全体本科生而开设的必修课，分为综合英语前、综合英语1、2、3及4（以下简称综英前、1、2等），含阅读课、听说课、语法课、翻译课及写作课。

阅读、听说课一般安排为课堂教学，均需在多媒体教学环境下（语音室）完成；后几种课可以结合课堂教学，也可以制成课件由学生通过单机或网络自学完成。

其练习及考核结果列入过程性评估及终结性评估。

所有以上这些课程都可由学生利用单机或网络进行预习、复习及作业等自学活动，并由教师跟踪记录，实现全过程学习的监控。

语言应用类及语言文化类主要为完成综英4的同学而开设的选修课，含英汉口译、英美时文阅读、英美文学欣赏等。

高校英语课程体系改革实施方案近年来，高校英语教育持续推进改革，努力提高学生的英语综合素养和应用能力。

为了更好地适应时代的发展需求，进一步改革高校英语课程体系，制定了以下实施方案：一、课程目标明确以“培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力”为核心目标，通过调整教学内容和方法，使学生能够运用英语进行有效沟通，具备跨文化交际的意识和技能。

二、课程结构优化将英语课程分为基础阶段和拓展阶段，前者主要培养学生的语言基础，后者着重拓展学生的语言运用能力。

在基础阶段，强调听说读写四项基本技能的均衡发展；在拓展阶段，注重语言运用、阅读理解和写作能力培养。

三、课程内容更新根据学生的需求和社会需求，调整课程内容。

增加实用英语技能的培养，如商务英语、旅游英语等；注重扩大对英语国家文化的了解，增加相关教材和文学作品的选用。

四、教学方法改进采用多元化的教学方法，鼓励学生参与互动，提高学生的学习兴趣和积极性。

应用信息技术手段，将多媒体、网络资源等融入教学，提供更广阔的学习途径和资源。

五、评价机制创新改革英语课程的评价机制，注重学生全面发展的评价。

除了传统的考试评分外，引入口语表达、项目研究、小组合作等评价方式，综合考察学生的语言运用和跨文化交际能力。

六、师资培养和培训加大对英语教师的培养和培训力度，提高教师的专业素养和教学水平。

注重培养教师的教学创新能力，鼓励他们参与教学研究和课程开发。

七、资源支持和保障为英语课程改革提供必要的资源支持和保障，包括教材教具的配备、教学设施的改善以及学校领导和各级行政部门的支持。

通过以上实施方案的推行，高校英语课程体系的改革将得到有效实施，为培养具备国际竞争力的人才提供有力的支持。

2019级《大学英语》课程教学改革实施方案
（一）齐抓共管，组建教学共同体
为确保大学英语课程改革的实施和方案的落实，组建辅导员、班主任、专业组长和大学英语任课老师的教学共同体，齐抓共管。

希望
各二级学院的辅导员能配合任课教师整治学风，严抓学生的出勤和
专心听课，严抓考纪考风，同时发挥学生党员、入党积极分子、班级
干部等的模范带头作用，形成良好的学习氛围。

希望班主任与任课老
师加强课后的交流，了解学生的学习状况，协同合作，提高课堂教学
的有效性。

（二）加强大学英语教师互动发展团队建设，着重开展如下几个方面的工作：
1.集体备课：教师根据学生专业特点，集体讨论教学内容重点、
难点、教学进度，优化大学英语课程教学设计；提高教学设计质量。

2.以赛促教：组织教师参加江苏省青年教师讲课比赛，微课比
赛等，以提高业务水平，促进自身发展；组织教学观摩，组织教师
观摩获奖教师公开课，教师间互相观摩，提高大学英语课程教师队伍
的整体教学水平。

3.以研促教：积极教师积极申报各级教育教学改革项目，开展
“问题型教学”和“探究型教学”，撰写教学研究论文，编写特色教
材，通过“理论、实践教学”相结合提高教学质量，切实开展做
学合
一为指向的教育教学改革。

（三）学校进一步加大大学英语课程教学改革的支持力度，予以提供一定的经费支持。

五、本办法自公布之日起实施，由教学科研处和基础教学部负
责解释。

大学英语改革方案 尊敬的校领导： 为了更好地制定大学英语改革方案, 我系从教务处取得了02-04年度的学生参加英语等级考试状况统计, 同时就公共英语教学改革问卷调查了400名的05级学生。 其中三个高职专业：中文传播、企业管理、计算机；三个教育专业：物教、小教计算机、中文教育（刚好文理科各三个），最后收回有效问卷395份。 首先请允许我就相关数据给各位领导、老师作一个简单的汇报： 第一，公共英语专业英语等级考试的通过率00级为5.9%, 01级为7.5%, 02级仅为4.2%（注意：这个数据还是04年提供给评估专家们看的）。但是6级的通过率明显大于4级，可以达到13%以上，原因是参加考试的人少。 第二，05级有78%的学生认为学好英语有用，68%的学生认为学好英语对就业有利，可是有58%的学生每周还没花3个小时的时间学习英语，只有6%的学生每周会花多于6个小时时间学英语。之所以会出现这种学生言行不一致的原因是学生英语基础太差，对英语有着较大的恐惧感。 第三，有51%的学生对二年级英语列为必修课持消极态度。如果二年级英语改为选修，73%的学生有可能选修，27%的学生不愿选修或必修。 第四，37%的学生认为如果把一定级别的考试设立为学生毕业的必须条件，有利于提高全校学生的基本素质，提高学生就业竞争力。 第五，47%的学生强烈要求公共英语教学改为小班教学，53%的学生认为无所谓或者没必要。 2

接下来请大家来看看我校目前公共英语教学的现状，特别是一些存在的问题：  师资严重超负荷工作。目前我校在校生人数已经达到近4000人，其中英语专业本身就有500多名学生，而且预计到2007年会达到700多人。就教师方面而言，英语系现有教师22名，就算全部用于公共英语教学，生师比仍大于100：1（扣除没有英语课的三年级学生）。  与教育部高教司的要求相去甚远。按国家要求，大学英语比较强调听说等实用技能，可是在一个教师面对一百多名学生时，显然英语只能是教师的“一人谈”。在这种严重不符合基础英语教学规律的情况下，消耗了教师大量的劳动，可是效率低下，收效甚微。这样就不难理解为什么同样是考大学英语四六级，为什么英语专业的到大三通过率能达到90%多，而公外还达不到10%。  目前我校仍然是专科学校，在英语教学上不应与本科院校做同等要求，这样从生源质量上来讲，也不切实际。而目前我校所有学生二年级仍然全部开设每周四节的英语课程，在三年制的专科学习中占据了较多的专业教学时间。  从学生的角度上讲，大多数学生英语基础都比较差，在进入二年级的英语学习之后，很多学生明显吃不消。而且在四、六级改革之后，四级考试与毕业证书没有挂钩了，对于非英语专业二年级学生而言，英语本来就不是专业课程，现在没什么规定，也没有任何激励机制，就更不重视了。对于不打算深造的学生，他们的学习动机很不强烈，积极性几乎就没有，这样极大地损害了教师教学的积极性，也给教师的教学工作带来很大的困难。每次考试都是大面积达不到基本的要求，由于系里的老师比较负责任，甚至出现教师让学生罚抄课文单词这种对付中小学生的手段作为那些实在通不过考试学生的 3

浙江水利水电专科学校大学英语课程分级多样化教学改革方案一、改革的指导思想和总体框架随着我国高等教育进入大众化阶段，入校学生的英语初始水平差异越来越大，以致分级教学也不能满足需要，个性化教学日显迫切。

同时，我国加入WTO以后，外语应用能力越来越受重视。

培养学生的外语应用能力，特别是培养听说能力已成为当前外语教学的重点。

为了适应新形势下新的教学要求，在原来分级教学的基础上，继续深化我校英语教学改革是十分必要的。

1．指导思想以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据本校学生的实际水平及就业岗位所需的英语能力，建立新的大学英语课程教学体系，为不同需求的学生提供多样化的发展机会和空间。

教学中以市场为导向，以就业为目标，教学注重培养学生实际使用英语的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，突出听说技能的培养。

2．总体框架新的大学英语课程体系将大学英语课程分为基础英语和专项英语两大模块。

基础英语为学生的必修课程，教学时间一学年，安排在第一和第二学期，共128学时，计8学分；专项英语为学生的必选课程，教学时间一学年，安排在第三和第四学期，共80学时，计5学分，具体分配如表1所示。

表1 英语课程学时分配表学期 一 二 三 四课程 基础英语 基础英语 专项英语 专项英语课时 64 64 48 32学分 4 4 3 2二、基础英语教学1．课程教学模式与编班办法基础英语教学采用分级教学模式。

新生入学后第一周参加校内英语分级考试，根据考试成绩由低到高分为一、二、三级英语教学班，一级占总人数的20～30%，二级占40～60%，三级占20～30%，每班50～60人。

基础英语教学阶段，分班后一般不再作上下调级。

2．考试与成绩基础英语为核心课程，每学期由学校统一组织期末考试，原则上不进行期中考试。

基础英语按不同级别分卷考试，卷面成绩乘分级系数为考试成绩。

分级系数：一级为1，二级为1.1，三级为1.2。

基础英语学期成绩包括平时成绩和期末考试成绩，平时成绩占30％，期末考试成绩（卷面成绩*分级系数）占70％。

大学英语教学的改革方向及措施摘要：摘要：一直以来大学英语教学问题受到社会各界的广泛关注，随着社会的发展，大学英语教学的改革也成为一项重要的内容。

本文对大学英语教学中存在的教材问题、教育技术问题进行分析。

同时对大学英语教学的改革内容进行了总结，并提出了大学英语教学的改革措施，希望可以推动大学英语教学的改革。

关键词：关键词：大学英语教学、改革方向、改革措施前言：随着全球化的发展，英语成为国际交流的重要工具，我国在大学中开设英语课程有利于学生的发展，同时有利于增强我国的综合国力。

但是在大学英语教学中，无论是在教材上，还是在英语教学技术方面都存在许多问题，因此不断完善大学英语教学对提高英语教学质量有着重要的意义。

本文将对英语教学的改革方向以及措施进行分析，希望为英语教学的改革和完善提供参考性意见。

一、大学英语教学中存在的问题1、教材问题大学英语教材的种类较多，比如常用的英语教材有《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《二十一世纪大学英语》等，丰富的教材为教师和学生提供了较多的选择空间，但是丰富的教材同样给英语教学带来了负面影响。

目前我国的教材评估体系还不完善，教材之间的竞争直接影响了教学质量；当教师面对多种教材时，往往处于一种疲惫的状态，经常是一种教材还没有深入了解，就要开始另一本教材，造成教师不能了解教材中的重点；另外，整套的教材对于学生来说也是一项不小的开支，不利于学生的普遍学习。

教材内容重复，不少教材为了达到素质教育的目的，教材内容与高中内容出现重复现象，造成学生学习兴趣的降低，并且英语教材中的内容与所学的专业知识无关，也是导致学生学习兴趣降低的原因之一。

2、过度依赖现代教育技术随着科学技术的进步，大学英语的教学模式发生了重大的变化，教学模式由传统的课本、黑板到多媒体教学，然后发展到现代网络教学。

随着教学模式的发展，学生虽然可以按照自己的喜好选择学习内容，但是先进的技术同样给教学带来了负面的影响。

大学英语课程分层次改革方案内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）大学英语课程分层次改革方案非专业类数学课程分层次改革方案一、指导思想为了提高非数学专业类大学本科生的数学素质，加强数学基础知识的掌握、数学思维方法与工作能力的训练，本轮非数学类改革指导思想为：守正创新，协调发展。

即在坚持被长期的教学实践所证明的正确教学内容、方案和体系基础上，通过优化课程体系设置，创新教学方式方法，提高大学生的数学素质和综合应用能力。

二、改革思路1.通识教育课程：基于调查研究，根据学校实际，逐步完善并建设该类课程。

2.通修课程：《大学数学》的教学可以分为下列五个层次：第一层次：大学数学E：三个学期（6学时/周)共计12个学分。

（1）课程名称：微积分Ⅰ，（第一层次Ⅰ，6学时/周，4学分)。

开课时间：每个学年的第一学期。

教学内容：一元微积分学，空间解析几何。

（2）课程名称：微积分Ⅱ，(第一层次Ⅱ，6学时/周，4学分)。

开课时间：每个学年的第二学期。

教学内容：多元微积分学、级数、微分方程初步。

（3）课程名称：线性代数，（第一层次Ⅲ，4学时/周，4学分）。

开课时间：每个学年的第二学期。

教学内容：矩阵、线性（空间、方程组、变换）、欧氏空间、二次型。

第二层次：大学数学D：二个学期（5学时/周）共10个学分。

（1）课程名称：微积分Ⅰ，（第二层次Ⅰ，5学时/周，5学分）。

开课时间：每个学年的第一学期。

教学内容：一元微积分学、多元微分学。

（2）课程名称：微积分Ⅱ，(第二层次Ⅱ，5学时/周，5学分)。

开课时间：每个学年的第二学期。

教学内容：多元积分学、级数、微分方程初步。

第三层次：大学数学C：二个学期（4学时/周）共8个学分。

（1）课程名称：微积分Ⅰ，（第三层次Ⅲ，4学时/周，4学分）。

开课时间：每个学年的第一学期。

教学内容：一元微积分学。

（2）课程名称：微积分Ⅱ，(第三层次Ⅱ，4学时/周，4学分)。