教育心理学第六章学习策略(上)

第6章学习策略6.1复习笔记一、学习策略概述1．学习策略的概念和特点（1）学习策略的概念①学术界从不同的研究角度对学习策略进行的界定，大致可分为以下三类：a．把学习策略看成是学习方法，即学习过程中信息加工的程序、方法或者规则。

b．把学习策略看成是对学习过程中的信息加工进行调控的技能。

c．把学习策略看成是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。

②定义：学习策略是指在学习过程中，学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

学习策略可分为：a．学习认知策略，即学习过程中用来进行信息加工的策略；b．学习监控策略，即用来调节与控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的策略。

（2）学习策略的特点①操作性和监控性的有机统一；②外显性和内隐性的有机统一；③主动性和迁移性的有机统一；④生成性和指向性的有机统一。

2．学习策略的分类（1）麦基奇的分类麦基奇等人认为，学习策略包括以下三部分：①认知策略是信息加工的策略；②元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略；③资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。

麦基奇等人的学习策略分类（2）丹塞罗的分类丹塞罗等人提出了MURDER学习策略，认为学习策略由两个策略系统构成：①基本策略系统，是直接作用于学生的认知活动、是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。

②支持策略系统，是帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持一种合适的内部心理定向，使已有的学习活动得以顺利进行的保证性策略。

丹塞雷的学习策略分类（3）奥克斯福德的分类奥克斯福德认为，学习策略包含以下五个层面：①元认知策略，是用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；②情感策略，是用来提高学习兴趣和端正学习态度的策略；③社会策略，是用来促进学生之间的合作的策略；④记忆与认知策略，是用来增强记忆与思考能力的策略；⑤补偿性策略，是用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。

第六章知识的学习（重点章节)1、知识学习的类型2、记忆系统及特点3、遗忘进程特点4、遗忘原因及理论解释5、记忆规律的运用第一节知识学习概述一、知识的含义及实质知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征.二、知识的类型(一)根据反应活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。

表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系,反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

(二)根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。

具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。

具有情境性和时空依赖性。

抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。

（三）根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。

程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。

可用来区别和辨别事物。

目前学校教学传授的主要是这类知识。

程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。

其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征,程序性知识以产生式和产生式系统表征。

3．两者联系:陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。

4．程序性知识的亚类:加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。

学习策略_教育心理学第六章教育心理学的第六章主要讨论学习策略。

学习策略指的是学习者为了提高学习效果而有意识地采取的行为和思维方式。

本章介绍了几种常见的学习策略，包括认知策略、元认知策略和社会策略等。

认知策略是指通过组织、处理和整合信息来加深理解和记忆的策略。

其中，重要的认知策略包括：重复和背诵、组织和分类、图像化、概括和提取重点等。

这些策略都是基于认知心理学的理论基础，经过实验研究得出的有效方法。

例如，重复和背诵是通过反复复习来巩固记忆。

组织和分类则是通过将相关的信息归类整合，以加深对知识结构的理解。

图像化策略则是通过构建形象化的思维图来帮助记忆。

而概括和提取重点则是通过抓住关键信息，提炼核心概念，帮助记忆和理解。

元认知策略是指对学习过程的监控和调节策略。

元认知策略包括计划、监控和评估等。

计划是指学习者在学习前制定的目标和计划，以便提高学习的有效性。

监控是指学习过程中对自己的学习进行观察和调整，以确保学习的进度和效果。

评估则是对学习成果进行反思和总结，以便进一步调整学习策略。

元认知策略的有效运用可以提高学习者的自主学习和控制学习的能力。

社会策略是指学习者通过与他人合作和交流来促进学习的策略。

社会策略包括合作学习、群组学习和教授他人等。

合作学习是指学习者与他人合作，共同解决问题和完成任务。

通过合作学习，学习者可以借助他人的知识和经验，扩展自己的思维和理解。

群组学习是指学习者在小组中共同学习和交流，通过互相讨论和分享来提高学习效果。

教授他人则是指学习者将自己所学的知识和技能传授给他人，这不仅可以巩固学习成果，还可以提高对知识的理解和应用能力。

在实际应用中，学习者可以根据自己的学习需要和特点来选择和运用适合的学习策略。

同时，教育者也可以通过教学设计和引导来帮助学习者选择和运用有效的学习策略。

最后，学习策略的有效运用需要学习者具备一定的自主学习和元认知能力，教育者可以通过培养学习者的元认知能力来提高其学习策略的有效性。

第6章认知策略的学习6.1学习目标1．举例说明认知策略的含义；2．用自己的话解释认知策略、学习策略、元认知策略三个概念间的关系；3．对常见的几种认知策略进行分类；4．陈述认知策略学习的一般过程与条件；5．为认知策略的教学提出若干建议。

6.2复习笔记一、认知策略的性质与分类（一）认知策略的性质从学习的信息加工过程来看，认知策略是学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程。

从学习的结果来看，认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识（或智慧技能）。

认知策略指向的对象是学习者自己的内部认知过程。

（二）认知策略与学习策略、元认知策略1．定义元认知（反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。

学生对自己思维的这种反思叫元认知。

元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其他策略运用的策略。

学习策略（有时简称为策略或策略性知识）是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划。

2．异同（1）认知策略和元认知策略的异同二者本质上没有区别，都是对内调控；不同点在于功能不同，即元认知策略负责完成对内调控中的设置目标、监督进展情况及调整策略运用的功能。

（2）学习策略与认知策略的异同相同点是可使学习者对信息加工有更好的控制；不同点为学习策略的外延大于认知策略的外延。

学习策略与认知策略本质上虽没有区别，但学习策略包括的内容更多，认知策略、元认知策略都被包括在内。

（3）学习策略的分类麦基奇等人将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三类。

如下图所示：复述策略认知策略精加工策略组织策略自我计划策略学习策略元认知策略自我监察策略自我调控策略时间管理策略资源管理策略学习环境管理策略努力状态管理策略社会支持管理策略（三）认知策略的分类1．根据所支持的学习过程的阶段分类，如下表所示：学习过程支持策略选择性知觉突出、划线、先行组织者、附加问题、列提纲复述释义、做笔记、表象、列提纲、组块语义编码概念地图、分类学方法、类比法、规则/产生式、图式提取记忆术、表象执行控制元认知策略2．根据适用的范围分类（1）专门领域的认知策略：指适合特殊领域的认知策略；（2）一般的认知策略：指跨学科领域的认知策略。