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第四章符号互动论教学目的与要求了解符号互动论的理论来源，弄清该理论产生与进展的大体线索；弄懂符号互动论的大体原理；着重把握符号互动论创建时期和在第二次世界大战后几个代表人物的大体思想。
教学重点：戈夫曼的戏剧理论，教学难点：布鲁默对互动论的综合。
教学方式：教学与讨论教学时数：3课时一、符号互动论概述一、概念符号互动论（symbolic interactionism）一种主张从人们互动着的个体的日常自然环境去研究人类群体生活的和理论派别。
又称象征相互作用论或符号互动主义。
二、符号互动论的派别该理论源于哲学家W.詹姆斯和.米德的高作。
但最先利用符号互动这一术语的是美国社会学家.布鲁默，1937年，他用这一术语指称美国许多学者诸如.库利、米德、J.杜威、.托马斯、W.詹姆斯、.帕克、.兹纳尼茨基等人的高作中所隐含的“社会意理状态”。
西方学术界曾有人把符号互动分为两派，一是以布鲁默为代表的芝加哥学派，一是以M.库恩为首的艾奥瓦学派。
1930～1950年间出版的一系列布鲁默及其同事、学生们的高作中确信了该理论的要紧观点。
从哲学上看，符号互动论与美国的实用主义、德国和法国的联系最为密切，与、、、生物决定论、刺激—反应行为主义、交换理论以及的各种形式相对立，而与心理分析理论、现象学社会学、、角色理论、戏剧理论，以及和的心理学、哲学，具有某些相容性。
E.戈夫曼是符号互动论在当代的主要代表人物之一。
3、符号互动论的大体假定要紧有：①人对事物所采取的行动是以这些事物对人的意义为基础的；②这些事物的意义来源于个体与其同伴的互动，而不存于这些事物本身当中；③当个体在应付他所碰到的事物时，他通过自己的说明去运用和修改这些意义。
4、符号互动论的观点要紧观点有：①心灵、自我和社会不是分离的结构，而是人际符号互动的进程。
心灵、自我和社会的形成和进展，都以符号利用为先决条件。
若是人不具有利用符号的能力，那么心灵、自我和社会就处于一片混乱当中，或说失去了存在的依照。
有趣的符号说课稿（5篇）好玩的符号说课稿1活动目标：1、认真观看，理解各种符号所代表的意义，尝试自己制作符号标签。
2、在大自然中，通过想想、看看，说说，做做，体验学习的乐趣。
活动预备：1、花园中已经布置好各种符号标签如：不要采花等。
2、预备好几种常用的其它符号图片3、纸和记号笔、蜡笔活动意图：在生活中，我们常常会看到各种符号，大班的幼儿已经有了肯定的生活阅历，他们已接触了生活中一些常有的符号，但是农村幼儿他们未必能完全读懂这些符号，而且大部分幼儿缺乏更多的相关阅历。
通过这节课，我想让幼儿进一步熟识、熟悉几种基本的符号。
并在此基础上，尝试迁移运用并制作符号。
另外，在活动过程中为了让幼儿在更自然、开心、宽松的环境中自主的学习，我就把这节课，支配在了室外并设计了看、说、做多元整合，并通过环境的互动，关心幼儿学习。
活动过程：一、引出话题引起幼儿观看爱好引言：符号宝宝给我们写信来了，邀请我们大2班小伴侣到小花园里去玩捉迷藏的嬉戏。
二、在嬉戏中观看、熟悉符号1、观看花园提问：符号宝宝在哪里呢？我们来找找看。
2、找出符号提问：你知道这些符号代表什么意思？它们有什么地方是一样的？三、依据已有阅历熟悉更多符号〔回教室联系实际〕1、提问：在我们的生活中你还看到过哪些符号宝宝？他们分别代表着什么意思？2、老师分别出示相应的图片，和幼儿一起讲讲认认。
四、幼儿发挥想象制作符号标签1、这些符号宝宝真好玩，他们是从什么地方来的呢？我们也来当设计师设计自己的符号宝宝好吗？2、幼儿动手制作自己的符号宝宝3、做好后和旁边的小伴侣猜一猜、说一说符号的意思。
好玩的符号说课稿2活动目标：1、熟悉生活中几种常见的符号，并说说符号的作用。
2、养成自觉按符号标志行事的好习惯。
活动预备：火警电话、灭火器、上下路道、禁止燃放鞭炮，紧急出口、禁止吸烟留意信号标志等信号标志图片，平安标志挂图两张，录音机、小司机录音磁带。
活动过程：〔一〕、老师以手式“清静”“停止”心情，激发幼儿爱好。
