论高等职业教育职业素养培养目标与结构要素

２０１２年８月第８期 高教论坛Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＦｏｒｕｍＡｕｇ．２０１２．Ｎｏ．８论高等职业教育职业素养培养目标与结构要素彭　娟（广东工贸职业技术学院，广东　广州　５１０５１０）摘要：隐性职业素质也即职业素养，包括人需要在较长时间范围内通过内在与外在环境共同作用得以形成的职业道德、职业意识和职业态度。

职业素质培养是高等教育的最终目标，职业素养培养是高等教育职业素质培养的重要环节。

当前，高等职业教育职业素养培养目标应以高等职业教育人才培养目标的指导方针为基础，强调以社会主义核心价值观为基础的职业道德培养。

同时，还应重点培养以职业价值观为表现之一的职业意识培养以及职业道德在具体工作中深入体现的职业态度培养。

关键词：高等职业教育；职业素养；培养目标；结构要素中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９（２０１２）０８－０１２５－０４作者简介：彭娟（１９７６－），女，四川广安人，硕士，副教授，研究方向为零售、连锁经营、高职教育。

收稿日期：２０１２－０３－２７ 近几年，过度以“技能”为导向的高职院校人才培养模式导致学生社会适应力低、可持续发展能力弱、就业结构性矛盾等突出问题已开始引起教育界普遍关注，“企业难招人”和“学生难就业”的社会困境对高等教育提出了新的挑战。

教育研究者已开始从多方面对职业素养培养进行研究。

作为一个特殊时代的特殊概念，职业素养的提出呈现百花齐放的方向，其概念的混乱和模糊已影响了关于职业素养培养方案研究的可衡量性和可比性。

明晰职业素养的概念及培养目标和结构内涵是开展职业素养培养路径及方案研究的起点和基础。

本文将以国内外的职业素养概念界定为基础，对职业素养概念进行清晰认定，并从高等职业教育人才培养目标的角度，明确高等职业教育职业素养培养目标与结构要素。

一、职业素养概念界定国内学者对职业素养的内涵理解较多，但没有统一的认识，在职业素养与职业素质的关系上普遍界定不清。

大部分学者将职业素养等同于职业素质进行全面概括，如刘晓波、吴小平、张敏敏认为职业素养是完成和发展职业活动所必须的基本意识、能力和知识的集合，反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平［１］。

裘燕南认为职业素养是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质，不仅包括专业知识和专业技能，而且还包括社会适应能力、社会交往能力、社会实践能力、自学能力等职业素养［２］。

贾义保从社会的角度将职业素养定义为职业素质的养成，即一定的职业要求和规范在从业者个体身上的内化，是从业者生理结构及潜能向着一定社会职业对人的行为要求与规范的定向发展与开发，属动态过程［３］。

也有学者认为职业素养不包含职业技能，黎光明认为职业素养主要是指从业者的精神文化潜质，是后天养成的且不同职业的从业者具有某些相同的素养要求［４］。

国外对职业素养方面的研究起源于二十世纪七十年代，比较有代表性理论是１９７３年美国著名心理学家麦克兰提出的“素质冰山”模型。

该理论认为：“知识和技能”只是人职业素质表现的“显性素质”，只占冰山的１／８，而人在职业活动中体现出的“职业道德、职业意识和职业态度”称为“隐形素质”，占冰山的７／８，隐性素质也称为职业素养，它对人的整体职业素质表现起关键性作用［５］。

笔者认为，素质冰山理论对职业素养的定义更为贴切，准确地反映出职业素质与职业素养之间的关系。

职业素质分为显性职业素质和隐性职业素质。

显性职业素质包括人可在短期掌握的职业知识和职业技能。

隐性职业素质也即职业素养，包括人需要在较长时间范围内通过内在与外在环境共同作用得以形成的职业道德、职业意识和职业态度。

显性职业素质包括的知识和技能因职业的不同存在较大差异性，而隐性职业素质所包含的职业道德、职业意识和职业态度在不同的职业中却有较大的共性。

隐性职业素质也即职业素养，它对人的整体职业素质起决定性作用，因此，职业素质培养是高等教育的最终目标，职业素养培养是高等教育职业素质培养的重要环节。

二、高等职业教育职业素养培养目标改革开放后，我国高等职业教育人才培养的目标确定在实践中不断得以修正和完善。

国家教育部多次提出关于高等职业教育人才培养目标的指导性文件，其中，对学生职业素养方面的培养已有明确的指导性意见。

２００４年４月，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》提出：“高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，……坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”［６］。

“下得去、留得住、用得上”即包含了对学生职业价值取向、职业道德及职业能力等要求，目前已成为高职教育很流行的一句名言。

２００６年１１月，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》根据新形势下高职人才培养的任务和国家相关文件精神，对高职人才培养目标再次进行了充实、调整。

在德育上提出“加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融人到高等职业教育人才培养的全过程”，针对高职学生的特点，特别提出“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识”［６］。

因此，当前高等职业教育职业素养培养目标应以高等职业教育人才培养目标的指导方针为基础，强调以社会主义核心价值观为基础的职业道德培养。

同时，还应重点培养以职业价值观为表现之一的职业意识培养以及职业道德在具体工作中深入体现的职业态度培养。

以社会主义核心价值观为基础，将职业意识、职业道德、职业态度三方面相结合，分层次分阶段进行系统的培养，实现高职毕业生职业基本素养培养，满足当前我国社会主义高技能人才的职业素养需要。

三、高等职业教育职业素养培养的结构要素与内涵 职业素养包含的内容涉及与职业相关联的诸多隐形素质，根据我国高等职业教育职业素养培养目标，其核心内容主要包括职业意识、职业道德和职业态度三方面，每一个内容以社会主义核心价值观为基础又包含特定的培养要素。

明确具体的培养结构要素是高职教育人才职业素养培养工作实施的基础。

图１所示为高等职业教育职业素养培养结构要素。

图１　高等职业教育职业素养培养结构要素（一）职业意识培养要素职业意识有广义与侠义之分。

广义的职业意识，是一个随着求职的到来而逐步形成的心理过程，并伴随着人的成长而逐渐发展；狭义的职业意识，是指高职学生在目前所学专业与对应的具体职业能够完全实现的情况下，对该职业的内在要求在观念上的反映。

无论广义还是侠义的职业意识，其生成与确立都受到诸多因素的影响［７］。

职业意识是在各要素的综合影响下形成的整体意识形态，主要由职业价值观、职业定位、职业理想、职业管理意识４个要素构成。

１．职业价值观是人对职业的一种信念或人们在职业活动中表现出来的一种价值取向。

高职学生在选择职业时，个人的选择标准以及对具体职业的评价集中反映了他们的职业价值观。

如，当前有的高职学生在毕业时以追求经济报酬最大化或崇尚高社会地位的职业选择，就反映出现实高职学生职业价值观的不理性和不客观。

２．职业定位是高职学生职业价值观在职业选择中的具体体现和运用，是对自身价值的定位，主要体现在对地域、职业以及择业标准的考虑上［７］。

如，某些学生将就业城市定位于沿海发达城市或省会城市，职业岗位定位于经理、工程师、管理者等，实际是崇尚高社会地位职业价值观的具体体现。

在大学阶段，应帮助高职学生形成符合当前整体社会就业形式以及有利于职业长远发展的理性职业价值观和职业定位。

３．职业理想是高职学生人生理想的重要组成部分，也是高职学生实现个人理想的起点与开端。

职业理想从某种程度反映了学生对未来长远职业状态的理想状态，与现实的职业定位有所差异。

合理的职业理想能引导高职学生找到个体与社会的契合点，不合理的职业理想将导致高职学生自身与社会需求的不平衡，从而导致社会就业的矛盾。

４．职业管理意识是高职学生对未来职业的整体发展方向与发展方式选择，以及发展风险控制等的潜在认识，是高职学生对职业长远规划的内在表现，如毕业生是否认识到未来职业转换过程中存在的法律问题以及所带来的转换成本等。

培养学生拥有职业管理意识，有利于学生理性进行工作机会分析，降低工作的更换频率，提升工作的适应性和满足感。

（二）职业道德培养要素职业道德是职业人在一定的社会职业活动中遵循的、具有自身职业特征的道德准则和规范，并在个人从业的思想和行为中表现出来的比较稳定的特征和倾向。

不同的行业和不同的职业，有不同的职业道德标准。

每一种职业道德都只能规范本行业从业人员的职业行为，在特定的职业范围内发挥作用。

中国古代的医生，在长期的医疗实践中形成了优良的医德传统。

“疾小不可云大，事易不可云难，贫富用心皆一，贵贱使药无别”，是医界长期流传的医德格言。

智、信、仁、勇、严这五德被中国古代兵家称为将之德。

职业道德有行业的多样性特点，但取其共性特征也可提出所有职业均可遵从的职业道德。

《中华人民共和国公民道德建设实施纲要》中明确指出：“要大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德，鼓励人们在工作中做一个好建设者。

”因此，我国现阶段高等职业教育职业道德培养也应以社会主义现行推行的职业道德为准则，提炼出统一的职业道德培养核心要素，包括敬业精神、诚信公正、遵纪守法、服务精神、奉献精神五个方面。

１．敬业精神是用一种恭敬严肃的态度对待自己职业的思想情操，具体表现为踏实工作，兢兢业业，对本职工作专业、认真、负责。

敬业精神是当前高职学生普遍缺失的职业道德。

大部分毕业生或看不起自己从事的工作，或好高骛远，心浮气躁，工作不认真负责，频繁更换岗位，造成巨大的人力资源浪费和影响企业与个人的发展。

２．诚信公正指在工作中实事求是，不弄虚作假，站在公平公正的立场处理各种职业事务。

诚信公正实际是个人人格特征在工作中的具体表现，具有正直人格特征的人在职业中往往能做到诚信与公正。

高职学生应在大学学习生活中逐渐理解和体会诚信公正的作用和价值，培养诚实守信、客观公正的良好个人品格和处事方式。

３．遵纪守法指的是从业人员要遵守纪律和法律，尤其要遵守职业纪律和与职业活动相关的法律法规。

遵纪守法是每个公民应尽的义务，也是一种社会责任。

高职毕业生不仅在生活中要遵纪守法，更强调在工作中也应懂得遵纪守法的内涵以及具体的法律法规，并严格约束自己。

４．服务精神是在工作中表现出较强的服务意识，对工作范围内所面对的社会人群与组织具有高度的责任心，愿意听取意见、了解需要，站在服务对象的角度解决问题。

具有高度服务精神的从业人员往往受到服务对象的肯定，对企业与组织发展具有较高价值。

在工作中表现出良好服务精神的高职学生更易获取用人单位信任和重视。

５．奉献精神是当前我国社会主义职业道德的最高境界。