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小学语文口语交际教学中的思维拓展
嘿，你们知道吗？在口语交际课上进行思维拓展可有意思啦！我觉得它能让我们的口语表达更加丰富和有深度呢。
老师会提出一些开放性的问题，激发我们的思考。
比如，老师问：“如果你有一个魔法棒，你会用它做什么？”这个问题一下子就引起了我们的兴趣，大家纷纷展开想象。
有的同学说：“我会用魔法棒把世界上的垃圾都变没，让地球变得更干净。
”有的同学说：“我会用魔法棒给贫困地区的小朋友变出很多书和玩具。
”还有的同学说：“我会用魔法棒让所有的人都变得善良和友好。
”通过这样的问题，我们的思维得到了拓展，不再局限于常规的想法。
小组讨论也是思维拓展的好方法。
我们分成小组，围绕一个话题进行讨论。
在讨论的过程中，我们会听到不同的观点和想法，这会促使我们进一步思考。
比如，我们讨论“未来的学校会是什么样子？”有的同学认为未来的学校会在太空，有的同学认为未来的学校会是全智能化的，还有的同学认为未来的学校会没有老师，全靠学生自己学习。
大家各抒己见，互相启发，思维变得更加活跃。
老师还会引导我们从不同的角度看待问题。
比如，有一个故事是关于两个小朋友为了一个苹果而争吵。
老师让我们分别从两个小朋友的角
度、旁观者的角度和老师的角度来思考这个问题，应该怎么解决。
这样的训练让我们学会了多角度思考问题，提高了我们的思维能力和解决问题的能力。
思维拓展让我们在口语交际中能够说出更有创意、更有价值的话。
它让我们的口语表达不再平淡无奇，而是充满了智慧和魅力。
嘿嘿，大家快来一起在口语交际课上进行思维拓展吧。
（小学语文口语交际教学新思路）一、引言口语交际是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及思维能力具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中，口语交际教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥等，导致学生的口语交际能力得不到有效提高。
因此，探索新的教学思路，提高口语交际教学的实效性，是当前小学语文教学亟待解决的问题。
二、明确教学目标，注重学生全面发展在小学语文口语交际教学中，应明确教学目标，注重学生的全面发展。
具体而言，应将培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力作为主要目标，同时注重培养学生的情感、态度和价值观，使学生能够在口语交际中展现出自信、大方、得体的形象。
此外，还应根据学生的年龄特点和认知水平，制定分层次的教学目标，使每个层次的学生都能够得到充分的发展。
三、创新教学方法，激发学生口语交际兴趣教学方法是影响教学效果的关键因素。
在小学语文口语交际教学中，教师应不断创新教学方法，激发学生口语交际的兴趣。
例如，可以利用多媒体教学设备，为学生展示图片、视频等素材，引导学生观察、分析和表达；可以利用角色扮演法，让学生通过扮演不同的角色，进行口语交际训练；可以利用小组合作学习法，让学生在小组内进行讨论、交流和评价，提高口语交际的互动性和有效性。
此外，还可以利用故事讲述、演讲比赛、辩论赛等形式，激发学生的口语交际兴趣，提高学生的口语表达能力。
四、创设口语交际情境，提高学生的口语交际能力口语交际情境是学生进行口语交际的重要平台。
在小学语文口语交际教学中，教师应根据教学内容和目标，创设合适的口语交际情境，提高学生的口语交际能力。
例如，可以利用校园文化活动、社会实践活动等平台，引导学生进行口语交际训练；可以利用课堂提问、课堂讨论、课堂演讲等形式，创设口语交际情境；还可以利用家庭环境、社区环境等资源，拓展口语交际的空间和时间。
通过多种途径创设口语交际情境，可以让学生在真实的场景中锻炼自己的口语交际能力，提高自己的语言运用能力。
教学资料
（口语交际）教学反思
培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。
在小学阶段，这一任务显得尤为重要。
我觉得在教学中要重视累积，培养学生的口语表达能力。
可以从以下三个方面入手：
1、立足书本，重在平常。
小学语文课文中有许多文章写得很优美，好词佳句很多，可以在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，要求学生在理解的根底上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的根底上熟记和背诵。
2、开展课外阅读，拓宽知识面。
引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中搜集、摘抄优美词语。
3、在一般生活中累积。
社会是最大的学校，在一般生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的言语，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。
可以要求学生做有心人，时时学，处处学，平常注意观察，累积这些知识。
累积词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓舞学生一点一滴去累积，做生活的有心人，这样，才能积少成多，聚沙成塔。
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在小学口语交际教学中培养学生多种思维能力摘要：在新课程改革的实施中，指导学生学习生活、认知发展、人格构建和培养良好思维能力是势在必行的。
语文教师如何在口语交际教学中训练学生多种思维能力，在互动的语言实践中开展听说能力训练？本文从以下三个方面进行阐述：在实践操作中激发兴趣，培养学生灵感性思维能力；丰富形式多样优化教程训练学生创造性思维；关注个性差异训练学生批判性思维。
关键词：激发兴趣；实践操作；优化教程；关注个性差异引言《语文课程标准》明确指出语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
小学语文教师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，简练语言，对学生的课堂表现予以即时、到位、有针对性地评价，给学生以自信、赏识，能够使之对数学学习产生浓郁的兴趣，有效激发其学习数学的欲望。
但现实教学过程中，教师对学生的评价过于空洞、普通，缺乏针对性和目的性，久而久之，达不到预设的效果。
所以如何进行课堂口语评价，是我们教师需要不断去尝试的一种教学方式。
1抓好入学第一课，让学生喜欢上语文，克服学生畏惧心理1.从课本入手，一年级学生一拿到新书，都非常兴奋和喜爱，并十分好奇，从头到尾翻遍了，并让家长精心套上封皮，加以保护，这体现了所有孩子的共性，印证了国学中“人之初，性本善”的观点。
因此，让一年级新生喜欢上语文，消除学前教育中超前教育带来的学生对语文学习的恐惧和迷茫显得尤为重要和突出。
2.从书的封面入手，让学生不但有话说，而且让学生有言犹未尽之感，消除小朋友之间的陌生与恐惧感，如我在教全日制九年义务教材时，书的封面是两只憨态可掬的大熊猫，学生的话题一下打开了，这时已不只说一句完整的话了，甚至变为一段完整通顺的话了，并且还用上了数量词，边说边观察周边环境，拓展了学生视野，使部分学生从无话可说到滔滔不绝，并及时观察到活动场地中的每副单杠，每一只鸟，有几个朋友??从颜色、形状、功能等特征来形象鲜明的表现物体，不知不觉一节结束，我又因势利导，让学生回家把封面情景图说给爸爸妈妈，爷爷奶奶听，使学生的意犹未尽，渴望上语文课的兴趣提高到极点。
人教版口语交际培养学生的口语表达能力和思维能力在人教版的口语交际教学中，培养学生的口语表达能力和思维能力是非常重要的目标。
本文将从口语表达能力和思维能力两个方面进行探讨，介绍一些有效的教学方法和策略。
一、口语表达能力的培养1. 创设真实语境为了让学生更好地运用口语表达能力，教师可以创设真实的语境，如模拟商店购物、餐厅点菜等情景，让学生通过真实的交流来练习口语表达。
2. 提供丰富的口语材料教师可以准备一些生活化的对话材料，如日常交际用语、询问路线、询问时间等，让学生在实践中掌握口语表达的技巧。
3. 分组活动分组活动是培养学生口语表达能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，让他们进行角色扮演或讨论，通过与同伴的交流来提高自己的口语能力。
4. 反馈和修正在口语表达的练习中，教师应及时给予学生反馈和修正，帮助他们纠正发音、语法等问题，并鼓励学生勇敢地进行口语表达。
二、思维能力的培养1. 提问和引导教师应通过提问和引导，激发学生的思维能力。
可以采用开放性问题，引导学生思考和表达自己的观点，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
2. 辩论和演讲组织辩论和演讲活动是培养学生思维能力的有效方法。
通过组织辩论，可以让学生锻炼对问题的分析和论证能力；通过演讲，可以培养学生的组织能力和表达能力。
3. 启发性教学在口语交际教学中，采用启发性教学可以培养学生的思维能力。
教师可以通过给学生提供一些信息或问题，让他们自己去发现和解决问题，激发学生的思考和探索欲望。
4. 学生合作学习学生合作学习是培养学生思维能力的重要途径。
通过小组合作学习，学生可以共同解决问题、讨论观点，帮助他们思维的多样性和合作能力的培养。
总结起来，人教版口语交际教学要注重培养学生的口语表达能力和思维能力。
通过创设真实语境、提供丰富的口语材料、分组活动等方法，培养学生的口语表达能力；通过提问和引导、辩论和演讲、启发性教学和学生合作学习等方法，培养学生的思维能力。
关于小学语文口语交际教学的思考与探索小学语文口语交际教学是语文教学中的重要内容之一，也是小学生语言能力发展的关键阶段。
随着社会的不断发展和变革，口语交际能力对于小学生的发展具有越来越重要的意义。
那么，如何进行小学语文口语交际教学呢？本文将对此进行一些思考与探索。
小学语文口语交际教学应该贴近生活，注重实践。
小学生正处于语言能力的发展期，他们对于语言的掌握和运用都有一定的需求。
语文口语交际教学应该贴近生活，注重实践。
教师可以通过让学生进行实际的日常对话练习，或者组织一些小组活动、角色扮演等方式进行口语交际的教学。
这样可以让学生在实际的交流中不断提升自己的口语表达能力，同时也能够增强学生对语言的运用能力。
小学语文口语交际教学应该着重培养学生的交际能力。
交际能力不仅仅是指学生在口语表达时的能力，更包括了学生在交往中的能力。
在日常生活和学习中，学生需要与老师、同学、家长进行交流和沟通，小学语文口语交际教学应该注重培养学生的交际能力。
教师可以通过一些团队合作的活动或者社交场景的模拟等方式来培养学生的交际能力，让他们在实践中逐渐养成良好的交际习惯和技巧。
小学语文口语交际教学应该注重培养学生的语言思维能力。
语文口语交际教学不仅仅是要求学生能够有口无心地说一些日常用语，更重要的是要让学生形成良好的语言思维能力。
语言思维能力是指学生能够在表达时清晰地思考、逻辑清晰地表达自己的观点。
在教学中，教师可以通过一些启发式的教学方法，引导学生进行口语思维训练。
让学生进行口语思维题目的思考解答，或者进行一些语言游戏等。
这样可以在潜移默化中培养学生的语言思维能力，让他们在口语交际中能够更加自如地表达自己的观点。
口语交际《发展创造力,培养创新思维》教学设计口语交际《发展创造力，培养创新思维》教学设计简介本教学设计旨在通过口语交际的形式，培养学生的创造力和创新思维能力。
通过激发学生的想象力和表达能力，提高他们的创新意识和解决问题的能力。
教学目标- 发展学生的创造力和创新思维能力；- 提高学生的口语表达能力；- 培养学生的合作和团队合作能力；- 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教学内容1. 创意激发：通过引入创新的例子和故事，激发学生的创造力和创新思维；2. 创造性思维技巧：讲解和讨论创造性思维的技巧和方法，如侧重思维、扩展思维、反转思维等；3. 创新主题讨论：选择一个创新主题，让学生分组讨论并提出创新的想法；4. 创新方案展示：每个小组展示他们的创新方案，并进行讨论和评估；5. 创新实践活动：组织学生进行实践活动，例如创意游戏、设计比赛等；6. 口语交际练：利用角色扮演、辩论等形式，让学生运用口语表达，展示他们的创新思维和解决问题的能力。
教学方法- 小组讨论与合作：将学生分成小组，鼓励他们合作讨论，互相激发和启发创新思维；- 教师引导与讲解：教师通过引导和讲解，帮助学生理解创造性思维的技巧和方法；- 实践活动与演练：通过实践活动和演练，让学生有机会运用创新思维和口语表达能力；- 角色扮演与辩论：通过角色扮演和辩论活动，提高学生的口语表达和说服能力。
教学评估- 学生展示和演示：通过学生的创新方案展示和口语交际活动的表现，评估他们的创造力和创新思维能力；- 小组讨论和合作：评估学生在小组讨论和合作中的参与度和贡献度；- 问题解决和批判性思维：评估学生在解决问题和运用批判性思维方面的能力。
教学资源- 创新案例和故事的资料；- 创造性思维技巧的讲解材料；- 创新主题讨论的话题；- 创新实践活动的准备和组织。
以上是口语交际《发展创造力，培养创新思维》教学设计的内容和要点。
通过该教学设计，学生将有机会培养创新思维能力，提高口语表达能力，并且在实践活动中锻炼创新能力和解决问题的能力。
人教版口语交际激发学生的口语思维能力口语交际是语言学习中不可或缺的重要环节，能够帮助学生提高语言表达能力、培养沟通能力和拓展思维方式。
人教版教材在培养学生口语交际能力方面进行了深入研究和实践，通过创设真实的语言情境和交流任务，成功激发学生的口语思维能力。
一、创设真实的语言情境人教版教材充分考虑学生的实际需求和兴趣爱好，将日常生活情境、社交活动以及实用场景融入到课堂教学中。
通过这种方式，学生能够在真实的情境中感受语言的应用，并能够将学到的知识应用到实际生活中。
例如，在 Module 1 Unit 1 的学习中，教材通过引导学生模拟自我介绍的场景，让学生在使用英语交流的过程中培养自信心和语言表达能力。
二、设计有针对性的交流任务人教版教材在每个单元中都设置了丰富多样的交际任务，这些任务旨在帮助学生通过语言的实际应用来提高他们的口语思维能力。
例如，在 Module 3 Unit 1 中，教材设计了一个询问和提供建议的任务。
学生需要以小组形式展开讨论，就特定情境下的问题进行交流，并相互提供建议和解决方案。
通过这样的任务设计，学生不仅可以锻炼口语表达能力，还能培养解决问题的思维方式。
三、提供语言输出的机会人教版教材注重培养学生的语言输出能力，通过不同形式的练习和活动，鼓励学生进行口语表达。
例如，在 Module 4 Unit 2 中，教材设计了一个以“我的未来职业”为主题的小组讨论活动。
学生在小组中相互交流自己的职业规划，并解释选择的原因。
这样的活动可以激发学生分享自己的观点和想法，有效提高他们的口语思维和表达能力。
四、引导学生自主合作学习人教版口语教材注重培养学生的自主学习能力，通过合作学习的方式激发学生的口语思维能力。
例如，在 Module 6 Unit 1 中，教材设计了一个小组口语活动，要求学生以小组为单位，根据教材中提供的信息，在一定的时间内准备一场对话表演。
通过这样的合作学习活动，学生能够互相协作、共同探讨，提高他们的口语思维和表达能力。
人教版口语交际教学的新思路与新方法口语交际在英语教学中起着至关重要的作用。
人教版口语交际教学一直以来注重培养学生的实际口语能力，通过新思路和新方法不断改进口语教学，提高学生口语表达能力。
本文将从口语教学的目标、教学方法和教学素材三个方面，探讨人教版口语交际教学的创新之处。
一、口语教学的目标人教版口语交际教学的目标是培养学生具备良好的听说能力，能够有效地进行日常生活和社交交际。
与传统的语法教学相比，注重培养学生的实际口语应用能力是创新之处。
学生在课堂上通过大量的口语练习，不仅能够提高听说的自然流利程度，还能够在真实情境中进行交际，增加学习的乐趣和主动性。
二、口语教学的方法1. 情景对话法人教版注重采用情景对话法进行口语交际教学。
通过设置各种真实的情景，让学生在语境中学习和使用语言，培养他们在真实交际中的应对能力。
学生可以角色扮演，在情景中进行对话，提高表达能力和应变能力。
2. 合作学习法合作学习法是人教版口语交际教学的重要方法之一。
在口语教学中，学生通常是以小组方式进行合作学习。
小组成员之间相互交流、讨论，并协作完成各种口语任务。
通过合作学习，学生能够积极参与，互相激励，共同提高口语表达水平。
3. 多媒体辅助法人教版注重利用多媒体技术辅助口语教学。
教师可以使用投影仪、录音机等设备展示和演示口语材料。
同时，还可以利用互联网资源，提供丰富的口语教学素材，拓宽学生的听说范围。
三、口语教学的教学素材1. 地道口语素材人教版注重引入地道口语素材，让学生接触到真实的英语口语。
教师可以使用真实的对话录音或视频，让学生感受到地道口语的语音、语调和语法。
这样的教学素材有效提高学生的英语听力和口语表达水平。
2. 情景模拟素材人教版使用情景模拟素材来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各种生活场景，如购物、旅游、餐厅等，让学生在模拟情景中进行真实的口语练习。
学生可以扮演不同的角色，通过与他人进行对话，提高交际能力。
关于口语交际教学的几点思考口语交际教学是教育过程中非常重要的一环，它涉及到学生在日常生活中的口头表达和交流能力。
通过口语交际教学，学生可以提升自己的口语表达能力，增强与他人的沟通能力，提高自信心，从而更好地适应社会生活和工作。
首先，口语交际教学应该注重实践。
只有通过日常的实践练习，学生才能真正掌握口语表达的技能。
教师可以设计各种口语练习活动，例如角色扮演、讨论小组、口语游戏等，让学生有机会在真实场景中进行口语表达，锻炼他们的口语能力。
同时，教师也应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断改进和提升自己的口语表达能力。
其次，口语交际教学应该结合实际情境。
教师可以根据学生的实际情况和需求，设计相关的口语交际内容。
例如，可以设置与日常生活相关的对话情境、商务交际情境、旅游情境等，帮助学生掌握不同情境下的口语交际技巧。
通过真实情境的模拟，学生可以更好地理解和应用口语表达知识，提高交际能力。
另外，口语交际教学应该注重语言环境的营造。
一个良好的语言环境对于学生口语表达能力的提升至关重要。
教师可以倡导学生在课堂内外尽量使用目标语言进行交流，创造出一个充满语言氛围的学习环境。
同时，教师也可以利用多媒体技术和互动教学手段，帮助学生感受到真实语言环境中的口语交际情景，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，口语交际教学应该注重学生个性差异的尊重。
每个学生的口语表达能力和需求都有所不同，因此教师应该根据学生的个性特点和学习风格，灵活调整教学方式和方法。
教师可以通过差异化教学，满足不同学生的学习需求，激发每个学生的学习潜力，让他们在口语交际中找到自信和成就感。
总之，口语交际教学是一项综合性的任务，需要教师和学生共同努力。
通过重视实践、结合实际情境、营造良好语言环境和尊重学生个性差异，我们可以更好地提升学生的口语表达能力，使他们在未来的学习和生活中能够更自如地与他人交流和沟通。
口语交际教学新思维口语交际教学新思维一、性质与地位从2000年修订大纲开始，小学、初中、高中都不再分“听”、“说”提出教学目标，而是统一称为“口语交际”，这是一个突破性的进展。
口语交际能力是现代公民的必备能力。
“口语交际”整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”可见，从“口语交际”的角度提要求，涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。
这样做，进一步强化了“口语交际”在语文教学中的地位，有利于突破严密的学科体系，有利于改变把“听”、“说”能力分解为过细的能力点进行训练的做法。
在口语交际的过程中，交际双方是互为主客体的对话关系。
“口语交际”可以比“听”、“说”更多地体现“对象”意识，提示更多地注意交际过程中的情意态度方面的要求，注意到交际中的文明素养。
这种文明素养集中表现为文明的态度和文明的语言。
这也正是学校口语交际教育与日常生活中口语习得的重要区别。
“口语交际”又是一个双向互动的过程。
听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。
口语交际与写作一样，都是表达和交流。
但是，口语交际比写作更具有即时性和交互性，也没有书面表达的那种人与人之间的距离感。
口语交际语言与书面表达不同，它是口语化的，神态、语态也成为辅助的语言。
因而，口语交际有可能比书面交际更富有亲切感。
二、教学目标口语交际教学的总目标在第四章已有所阐述，阶段目标根据不同年段实际情况拟订。
阶段目标也考虑到同一阶段阅读、写作、口语交际之间的联系与协调发展。
这些目标总起来看大致涉及到九个方面。
——情感与态度。
主要强调了积极参与，有自信心，自然大方，讲礼貌，尊重、理解对方，认真、耐心、专注地倾听，虚心请教，文明得体，说话负责，以理服人等等。
——用语规范。
要求讲普通话，用普通话交谈，养成讲普通话的习惯。
——用语文明。
要求在交际过程中抵制不文明语言，注意语言美。
——文风端正。
负责地表达自己观点，说话有根据。
——学会倾听。
听人讲话要认真耐心，要能了解把握主要内容，逐步做到“抓住要点”，理解对方的观点和意图。
——语言有修养。
要求逐步做到完整准确，清楚明白，具体生动，语气语调适当。
这里实际上也涉及到语言的口语化与生活化的问题。
——表达有章法。
要求逐步做到有中心，有条理。
——交流和应对。
逐步做到能顺利地进行日常交流，并能在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
——即席讲话和演讲。
逐步做到能就适当的话题即席讲话和有准备的主题演讲，而且要求有自己的观点，有一定的说服力。
即席讲话需要有良好的听说读写的基础，演讲属于艺术性的表达，所以都安排在初中阶段。
三、教学策略1．教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
努力选择贴近生活的儿童感兴趣的话题，营造一种口头交际的氛围，采用灵活的形式组织教学。
比如：小学低年段可以围绕礼貌用语、口头用语（打电话、问路、购物、去医院、去邮局）等创设一些交际情境，可以运用讲故事、传悄悄话、复述、扮演角色等形式。
小学中高年级可以采用讲故事、编故事、讲述见闻、访问、介绍、解说、说体会、讨论，演课本剧、自由交谈等形式。
初中阶段可以采用讲述见闻、复述、转述、访问、交谈、采访、介绍、讨论、辩论、即席讲话、主题演讲，演话剧等形式。
可以创造地开展各种各样的模拟的或者实际的活动。
比如，当小导游、当小记者、节目主持人、模拟新闻发布会等等。
相信孩子们对这些是会很有兴趣的。
2．不必过多地传授口头交际知识，可以介绍一些生动的案例，如：著名的演讲词、著名电视栏目的节目等等，启发学生提高口语交际水平。
有人为了启发学生会婉转拒绝，介绍了一个案例：罗斯福在当选美国总统前，曾在海军任要职。
一天，一位好朋友向他打听海军在加勒比海一个岛上建立潜艇基地的计划。
罗斯福向四周看了一下，压低声音问：“你能保守秘密吗？”对方答：“当然能。
”“那么，”罗斯福微笑说，“我也能。
”然后，设计两道题，让学生练习：•今天晚上全家要为爸爸过50岁生日。
你的一位同学却邀请你去看足球赛，如何拒绝他的邀请，才能不伤害与这位同学的感情？•一位同学想利用父亲出差的机会随父去泰山游玩，向班主任请假。
如果你是班主任，如何拒绝他，才能使他心悦诚服？相信这样的设计会对学生很有启发，学生也会更积极地参与这样的交际活动。
3．大量的口头交际的情境和内容，可围绕具体可感、有形象、有情节的内容展开，如讲述故事、见闻等等，让学生有话可说。
4．重视各科教学活动和日常生活中口语交际机会，也可以有意识地安排学生参加这些实际的活动，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力。
5．重视运用多种媒体，创设交际的情境，调动学生的学习兴趣。
可以创设一些完整的交际情境，让学生模仿；可以创设有趣的未完成的情境，作为引子，引导开展口语交际活动；可以再现风景、生活的场景，让学生描述、评论、讨论等等。
有一位老师设计了一堂口语交际课，让学生学会“解释”。
一、谈话导入话题：（上课前话筒出现故障。
）非常抱歉，因为无线话筒没有调好，老师上课迟到了，同学们能接受我的歉意吗？（生接受后。
）谢谢同学们！老师刚才因为客观原因，造成工作上的失误，是怎样取得你们的谅解的呢？（生：真诚的解释。
）在平时的学习、生活中，有时会因一些客观情况导致失误，有时会因对事物的不同看法而产生分歧，还有时甚至因对方不明情况而被误解，这时我们必须根据具体情况，运用得体的语言进行解释。
今天这堂课，我们一起来谈谈有关解释的话题。
（板书：学会解释。
）二、模拟交际（一）情境一：因客观原因而造成一些失误。
解释时态度诚恳，言行得体，赢得谅解。
1．（看录像）小英迟到了，违反了学校作息制度，可事出有因，面对这种情况，假如你是小英，会怎么解释？2．小组讨论。
3．请三位同学当场表演，要求一位同学在课堂上解释，一位同学在下课后解释，一位同学到办公室解释。
4．学生评价。
5．总结：当我们因客观原因造成一些失误时，可以根据场合适当解释，解释时态度诚恳，言行得体，这样一定会赢得对方谅解。
（二）情境二：与对方意见分歧。
解释时尊重对方，以理服人，学会沟通。
1．在日常生活中，我们常常会对一些问题有不同看法，意见产生分歧，小明和爸爸在对待课外读物的问题上，就有不同看法。
（看录像）此时，小明该如何解释，与爸爸作好沟通？2．请同桌合作演演。
3．请两组学生表演。
4．学生讨论评价。
（主要从语言上进行评价，语言要有说服力。
）5．总结：当与对方产生分歧时，首先要尊重对方，以理服人，学会沟通。
（三）情境三：被人误解。
解释时心平气和，有礼有节。
1．（看录像）小玲明明是好意，却被人误解。
不知同学们碰到类似的事没有，假如你是她，该怎样解释？下面老师充当一下这位不明事由的妈妈，哪位同学能来演一演小玲，把误会解释清楚。
2．老师设计三次责难：（1）好好的干嘛推倒我家宝宝？（2）不是你推的你怎么会起劲扶他？（3）那我应该感谢你啦？3．以采访的形式请解释成功的同学谈谈体会。
4．总结：面对对方不明真相的指责，我们首先要保持心平气和，语言真诚，另外讲话要不亢不卑，有礼有节，这都是解释成功的关键。
5．生活是丰富多彩的，事情也是千变万化的，在生活中也有些事情很难解释清楚。
前两天我们班两位同学因文具盒被打翻的事发生争执，被打翻文具盒的小芳同学说有人证明是王刚同学碰翻的，王刚又有证明中午去图书馆了。
这时王刚解释不清，你说该怎么办？（适当忍让，以诚相待。
）（宽宏大量，不斤斤计较。
）三、让学生在反思中总结（一）中央电视台《实话实说》节目结束前，总会请嘉宾用一句话总结自己的观点，今天老师也想请同学们用一句话概括自己的观点。
（二）学生总结。
（三）最后，老师也用一句话来作为今天这节课的结束语：语言魅力无穷，真诚的话语，犹如一缕春风，能融化心中的坚冰，化干戈为玉帛，学好语言，用好语言，您将终生受益。
老师巧妙地利用课堂中发生的意外，创设了真实的情境，让学生一上课就进入了一种自然和谐的交际氛围之中。
在教学过程中，老师为学生创设了三种不同的交际情境，综合运用了看录像、表演、采访、讨论等形式组织教学，让学生在生动活泼的交际情景中悟得有关“解释”的交际方法，学会解释。
口语交际课堂上老师自然、亲切、真诚的语言，也会给以学生无形的影响。
这样的课不是老师讲讲口语交际知识，学生不着边际地练习练习，而是精心策划，精心组织，充满了创造和智慧。
有一位小学一年级的老师设计的“打”电话，对我们也很有启发。
这堂课是要小朋友学习打电话祝贺好朋友小亮生日快乐。
在分析了教材、学生之后，这位老师确定了教学目标、教学重点与难点，设计了教学流程：教学目标：1．通过小组活动，使学生知道怎样打电话，在情境中培养学生打电话的能力；2．通过相互探讨，使学生明白打电话向好朋友祝贺时，要用热情礼貌的语言，话语简洁，开口问好，结尾说再见，养成良好的听说态度和语言习惯。
3．通过打电话的模拟表演，培养学生关心他人的人际交往素养。
教学重点难点：1．口语交际是双向或多向互动的过程，口语交际就是在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。
因此，让学生在双向互动的情境中学习语言，利用语言，是本课的教学重点。
2．一年级的学生，语言表达能力不强、不规范。
教师要规范学生的口头语言，因此在学生说话、交际过程中出现用词不当、表意不明时，教师要以敏锐的观察力，迅速、准确地指出问题所在，上出口语交际课的“语言味道”，这是本课教学难点。
教学流程：一、设话导入，激发兴趣1．师：老师今天很高兴，为什么呢？因为今天是的一个好朋友的生日。
我正在想怎么庆祝她的生日呢！大家能帮我出个主意吗？2．师：小朋友们说的好方法我差不多都用过了。
只有——打电话，没用过。
这节课，我们就来说说打电话。
3．引人交际内容：假如今天是你的好朋友小亮的生日，你怎样打电话祝他生日快乐？二、练习交际，培养能力（—）练习“怎样拨打电话”1．请打过电话的学生说一说“你是怎样打电话”的。
2．小结：当我们想打电话时，只要先拿起听筒，然后按下你想拨的号码就可以了。
（二）模拟角色，训练口语过渡：电话拨通了，我们对小亮说些什么呢？小亮又该怎么说呢？1．请各小组展开讨论。
2．各小组推荐代表，模拟角色打电话。
3．师生共同评点。
4．两个一组，互换角色再说。
〔三〕体验角龟，进入生活1．班里有你的好朋友吗？下面你可以找到你的好朋友，如果今天就是他的生日，你通过电话向他祝贺。
（学生找好朋友打电话祝贺生日，音乐伴奏）2．老师巡视，和学生共同参与，发现特别好的就请他们表演给大家听听。
（鼓掌欢迎）3．评一评：他们好在哪里？（以上参见邹青芳：《口语交际〈打电话〉教学设计》，见江苏省无锡市惠山区教育局《新课程的实践与创新》）这堂课，教师精心组织和设计，创设了的情境，激发了学生学习打电话的热情。
