论课堂教学的新思维模式

在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。

中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。

在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。

学生对知识的学习的核心环节是理解。

在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。

但理解的实现更是要通过思维。

因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。

单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。

理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。

抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。

那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。

它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。

初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。

但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。

况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。

更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。

事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。

因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。

(1)提供有关直观感性的教学材料。

在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。

(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。

在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。

探索小学信息技术课堂教学新模式随着科技的迅猛发展，信息技术在我们日常生活中的作用变得越来越重要。

作为新时代小学生，他们生活在一个数字化的世界中，对信息技术的需求也相应增加。

因此，在小学阶段进行信息技术课程的教学至关重要。

然而，传统的信息技术课堂教学模式难以满足现代学生的需求，因此需要探索新的教学模式。

一、概述小学信息技术课程的目标及传统教学模式存在的问题小学信息技术课程的目标是培养学生基本的计算机操作技能，提高信息处理与应用能力，培养终身学习与信息素养。

然而，当前传统的信息技术课堂教学存在以下问题：1.技术面向性强，缺乏趣味性：传统的信息技术课堂注重学生对软硬件的操作与功能的了解，遗忘了培养学生的创新思维与实际应用能力。

2.课堂内容与学生现实生活脱节：传统信息技术课堂教学内容晦涩难懂，很难与学生的现实生活相结合，导致学生学习兴趣不高。

3.缺乏互动与合作：传统信息技术课堂教学模式单一，以教师为中心，学生缺乏主动性与参与感。

二、小学信息技术课堂教学新模式的探索与实践为了解决上述问题，我们应该探索与实践新的小学信息技术课堂教学模式。

以下是一些可供参考的新模式：1.以项目为核心的教学模式将小学信息技术课堂以项目为核心，引导学生通过实际项目的开展来学习相关知识与技能。

比如，让学生制作一个简单的网页，设计一个交互式游戏等。

这样可以提高学生的动手能力和创新思维，使学习更加具有趣味性与实践性。

2.拓展与社会结合的教学模式将小学信息技术课堂内容与学生的现实生活与社会结合，提供与学生相关的案例和实际问题进行探讨。

比如，组织学生到附近的企业或机构参观，了解信息技术在社会中的应用。

这样可以增加学生的学习兴趣和实践能力。

3.采用多元化的教学手段与资源在课堂教学中，教师可以利用多种多样的教学手段与资源，如多媒体课件、网络教学资源、实验室、小组合作等。

通过多种教学手段的结合，可以使课堂更加生动有趣，促进学生的参与与互动。

4.鼓励学生创新与分享在小学信息技术课堂上，教师应该鼓励学生进行创新实践，并鼓励学生将自己的创新成果分享给其他同学。

一
、
科 学 配置 。 合作 提 高
合作学习是美 国７ 年代 中期兴起的一种学习模式 ， 自传人 Ｏ 中国后深受教 改者 的青睐 ，这种学习方法可分成教师 与学生合 作学 习、 学生与学生合作学习。经实践证 明， 合作 学习是符合教 育心理学规律 的 ，是符合教育课堂管理理论 的 ，体现在如下几
・
合作讨论学 习不仅适用于一般的课堂教学 ，还可 以把它的 作用和威力发散开来 ， 用于专题教 学和专项训练 （ 阅读课 、 作文 课） 当中， 而提高 它们课堂教学 的效率。 从 １阅读课 ． 由于学校 条件 限制 ， 校图书馆 的藏书量十分有限 ， 导致师生 查找资料难 ， 师生借书难 ， 重影响 了教学 形式 、 严 教学 内容和教 学效率。针对这个棘手 的问题 ，本人与语文科组 的全体教师商 量了一个行之有效 的方法 ， 班里建立一个小借 书台（ 或称为小图 书台 ） 。全 班 每 个 同 学 根据 实 际情 况 ， 二 本 或 二本 以上 的 图 书 捐 （ 中必读书 目推荐的图书或者是全 国有名 的期刊 ， 初 如读者合订 本） 。图书由指定 学生专人专管 ， 借书还 书要登记（ 书时间不 借 超过一星期 ， 还了可再借 ） 。这样就更好地保证 了图书的整洁和 完整 ， 保证 了更多人次的学生到班 图书台借书阅读 ， 保证 了班里
一
生 ） 。
“ 满堂灌 ” 的教 学方法 ， 使教与学两者孤立 ， 已不再适应 现代化教 学的发展。半 个世纪 以来 ， 教育者们 为了寻求新 的、 符合科学原 检查一次 ， 时反馈教学情况 。 及 理的教学方法进行 了不懈 的努力 ，探索出 了教与学并 重的教学 ３合作讨论学 习。由教师或组长提出要讨论 的问题 ， ． 学生是 方法 ， 如相互讨论法 、 互相研讨法 、 问卷法 、 情景教学法 等。它们 讨论的主体 ， 教师是讨论的点拔者 、 引路人 。 都真正体现 了教师 为主导 ， 学生 为主体 ， 练为主线 ， 训 发展智力 ４讨论过程 由组长管理 ， ． 每小组设 有一本讨 论登记本 ， ． 由小组长登记 课堂合作 学习的讨论情况 ， 每上完一课时 由组长总结一 次， 由教师一周 并

一
的教学宗 旨或意 图也并 不在这 些教 学 内容上 ， 只是 利用这些 内容来学 习语 言知识 ， 培养学 生基 本 的语
言技能 。但绝大多数 的教 师只会 围绕教 材规定 的教
学 内容 ， 这种情况下 ， 易产生采用下 列相关 的课 在 容
堂模式来展开他们 的教学计划 。
不 良后 果
关键词 ： 言教 学 交际 语 课 堂模 式 形式主义 创新
前 言
讨， 发现这些 问题最为严重的体现在下列方面 ： １ ．注重 形 式主 义 。凡 是 注重形 式 的东 西都 会 缺乏变化 ， 而一 成不变 的东 西总 会 因缺乏 吸 引力而 让人厌烦 。当一个 事物对 人 没有 吸引 力时 ， 人对 此
所做 的事情 。对 于绝大 多 数的语 言学 习者 而言 ， 他
们学 习语言 的最终 目的就是能够学 以致用 。
语言教学者应该 以帮助学 习者 习得语 言的综合 技 能为 目的 ， 过 采用 恰 当 的方式 和途 径 来实 现。 通 但现实的语言教学 活 动存在 诸多 的 问题 ， 极大地 阻 碍 了语言教学的最终 目标 的实现 。笔者就 旨在探 索
２ ．难 以实 现 以学生 为 中心 。当教 学 内容被 固
定后 ， 教学活动必定 围绕完成 该 内容来 展开 ， 课堂教
学 实际上 就是 以教学 内容为 中心 ， 它一切 所谓 的 其 以学生为 中心都 只是 形式 。真 正 的以学 生 为中心 、 培养学 生的 自主学 习能力的课堂应该充分考 虑学生
的情 感 与 需 要 ， 动 他 们 的热 情 与 求 知 欲 ， 导 他 们 调 引
不同内容 的课制定 了较 为固定的课 堂教学模式 。这
些奋斗于一线 的教师 们确 实很辛 苦 ， 但是 大家 都心 知肚 明， 目前 的这 种教 学模 式 总是不 如人 意。这其

也者 ， ， “ 里拿 着教棍 儿 ”也 。意 即作 为一 名教 师 ，就是要 是 手 敦促 和 引 导学 牛 ，去尽孝 心 ，去认 真思考 ，去 努力学 习 ， 搞好 德 智体 等方 面 的事情 ； “ ”字 ，上边 一 个 “ ”字省 略 ｒ “ ” 而 学 觉 见 宇 ，下 而则 是 “ 子 ”的 “ ”宁 ，意思 也就 是要 让学 牛觉 悟 ！ 学 子 不让学 生参 ， 让学 生研 究 ，不 让学 生探 究 ，他们 怎 么会觉 悟 不
我 校信 息 技术 兴趣 小组 建立 已有 几年 的 时间 。 我主要 教 学生 用 ｗｏｄ制作 ４－ ｒ ， Ｊ ｌ，用 Ｄ ｅｍｗ ａｅ 制 作 网页 ，用 Ｆａｈ制 作动 ｒａ ｅｖｒ ｌ ｓ 学 课外 学习 的兴致 很 高 ，他们 除 ｒ 灵活运 用我 所传 授的 能
。
乎我 的意料 。如 有 的同学 在 “ Ａ定 义动画 ”的 同时添 加 了声音 ，
学 习 中的主 体地位 ，力求 改变 教学 中学 生 的他 主状 态 ， 分激 发 充 学牛 的 学习 积极性 ， 养学 生 的独立 性 和 自主性 ， 培 是极 其正 确 的。
史何 况我 们 的 “ 字圣人 ”仓 颉在 造 “ 学 ”二宁 时 ，早就 蕴 含 ＿ 文 教
性地 告 诉了我 们 ，“ ”者 ，乃则 左 “ ”右 “ 教 孝 反文 ”也 ，“ 文 ” 反
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２ １ 年 １月 第 １期 ００
改革课堂教学模 式 ，促进 学 生思维发展
对高 中教 学 以及化 学教 学模 式改革 的新认识
杨秋 呖
【 摘
湖 北省 襄 阳一 中
要】 文章从新课程改革理 念出发，结合新课程改革的具体实施，着重阐述了教与学的辩证关系、 探究性学习”和 “ “ 接受性

收 稿 日期 ：０７—１ ２０ １—１ ８
对事业 的强烈爱好 和浓厚兴 趣 ， 引发创造性思维 的一 是 个重要 的主观条件 。这种兴趣 和爱好是把思想 、 情感 和意志 综合起来 的一种心 理状 态 。兴趣 和 主动性 是创造性 思维活 动 的内在动力 ， 国古 代 教育 家孔 子说 ： 知 之者 不如好 之 我 “ 者， 好之者不如乐之 者。 意思 是说 ， ” 一个人 只有非凡 地热爱 自己的事业 ， 拥有饱 满的激情时 ， 才能在这种激情 的诱 发下 ， 使 自己的想象力得到充分 的发挥 ， 导致各 种以外 的情景纷至 沓来 ， 以至达到 似乎失去 正常控制 的境 界。兴趣 在教学 中具 有重要的地位 ， 正如赫尔 巴特所 说 ：教育应 当贯穿于学生 的 “ 兴趣 中， 使学生 的兴趣 在 教 育 的每 阶段 能连 贯地表 现为 注 意 、 、 和行 动 ， 等待 探索 兴趣 既是 教学 手段 ， 又是教 学 目的。 ” 培养学生 的兴 趣爱好 ， 化学 生创造 的内在动力 ， 强 有利 于学 生创 造性思维。在 课堂教学 中， 师应该通过各 种合理的手 教 段和方式 ， 比如辩 论激趣 、 情境 激趣、 悬念激趣 、 形象激趣 等 培养学生 的兴趣 爱好 ， 而利 于学生创 造性思维的培养 。 从
创造 性 思 维。
关键词 ： 堂教 学； 课 创造性思维 ； 义 ； 含 特征 ； 养 培 不断提高 。创造没有 禁 区 、 没有 权威 、 没有框 框 ； 唯书 唯上、 创造性思维 的含义及特征 常规性思维是人们 掌握 已有 的知识 理论 和运用人 类 已 个人崇拜 、 自我贬抑 是它 的大敌 ， 因循 守旧 、 步 自封 、 故 闭关 有的知识经验解决一 般实 际问题 的思 维。创造 性思维 与常 自守 、 云亦 云是它 的陷阱 ， 人 敢想 、 敢说 、 敢问 、 做是它的支 敢 标新立异 、 异想天开是它 的伙伴 。激活学生 的创造 意识 ， 规性思维相对应 ， 它是人类 思维 的高级 形式 ； 一种 围绕一 柱 ， 是 是让 “ 人人 皆有 创造 力 ” “ 、 处处都 有 定的 目的， 有灵感参与 的， 综合运用 多种思维方 式 ， 产生创造 培养学生的创新精 神 ， 的理念深入人心 ， 培养学生敢于怀疑 ， 于创造的精 神 敢 性、 独特性和价值成果 的思 维活 动 ； 一种 重新 安排 已有 的 创造” 是 知识 ， 创造 出新 的， 甚至在 现实 中还不 存在 的经验 和形 象或 和向权威挑战的勇气 。 （ ）创 造 民 主 祥 和 课 堂 气氛 ， 造 新 型 师 生 关 系 二 塑 在人类 已有科学 知识 的基础上 ， 新 的视角 ， 照新 的程序 从 按 认识客体 、 解决 问题 ， 往开来 ， 陈出新 ， 继 推 摆脱 陈规 旧习 的 民主祥和课堂气 氛是 培养 学生创 造性 思维 的关 键。美 “ 参 束缚 ， 开创新 的探 索方 向和研 究 领域 ， 出新 的假说 、 提 设想 、 国著名学者罗杰斯 曾说过 ：让 学生 自主选择学 习的方 向， 阐述 自己的问题 ， 决定 自己的行 动 见解 、 思路和理论 ， 从而产生新 的认 识 、 的思想 、 的观 点 ， 与发现 自己的学习资 源 ， 新 新 路线。 这就是对学生 主 动探索 精神 的鼓舞 。创 造性思维 是 ” 形成新的知识结构 的思维活 动。 从上述创造性思维的含义中， 我们可知 ， 创造性思维具有如 在民主祥 和课堂 气 氛下 自由舒 展 的 ， 它犹 如河 里 的涓涓 细 下五个基本特征： 一是创造性活动表现 出新颖性、 独特性， 且有 流 ， 最终汇入湖海 ， 激起 层层浪花 。创造 民主祥和课堂气氛 ， 价值意义。新颖性即视角新颖和观点新颖 ； 独特性即不平庸 ， 不 关键 在于师生 民主和 教师平 等对 待每 一位学 生 ， 具体 说来 。 流于俗； 有价值意义即作为创造性思维产物 的产品和理念， 得到 包括 教师应 当允许 学 生发表 不 同的意 见 ， 尊重学生 的个性 。 社会的赞赏和认同 ， 具有社会价值。二是思维和想 象是创造性 对持不 同意见者不 能表 现出消极的态度 ， 甚至是采用犀利语 思维的两个重要成分 ， 中， 其 想象对 于灵感 的激发起着关键的作 言进行批评和强力抵制 等 ； 教师要为 每个学生提供表现 的机 用； 三是在创造性思维过程中， 新形象和新假设 的产生带有突然 会 ， 通过鼓励 、 并 引导 、 奖励等方式 ， 激发学生的创造性思维。 （ ）培 养 兴 趣 爱 好 ， 化 创 造 动 力 三 强 性， 通常称为灵感； 四是在思维的意识的清晰性上 ， 创造性是分

“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践为推进课堂教学改革，提高课堂的教学效率，促进学生健康成长，2014年以来，我校摸索总结出了以自主、合作、探究为主要学习方式的“六步教学法”。

这一课堂模式旨在发挥学生学习的主动性、积极性，把时间、空间和话语权交还给学生，使每名学生在每节课都有所收获。

然而，随着初中各学科课程标准的颁布和“双新”（新课程、新教材）改革的推进，我们发现原有的“六步教学法”已经不太适合当下的教育教学实践。

在经历了探索、论证后，学校以“六步教学法”高效课堂教学模式改革作为突破口和切入点，在全校范围内推进课堂教学模式改革。

改革进程中，学校加强顶层设计和统筹规划，制定改革实施方案和制度，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，构建“双核三维五思”高效课堂教学体系，提出了“一模多法”的发展理念，形成了“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象。

改革“六步教学法”的背景所谓“六步”是指情境引入、目标揭示、自学交流、展示评价、总结归纳、训练反馈六个步骤。

改革之初，我们首先收集了各年级备课组在使用“六步教学法”过程中发现的问题并进行汇总。

步骤烦琐不利于教学目标的达成。

在教学实践中，我们发现，许多老师为了完成“六步”往往是蜻蜓点水，从而影响了教学重难点的突破。

例如，“自学交流”环节本是“展示评价”的基础，但在教学实践中，教师往往为了完成“六步”而草草地进行“自学交流”。

没有扎实的“自学交流”就不可能实现精彩的“展示评价”。

于是，当“展示评价”陷入尴尬的“冷场”后，教师不得已登场，于是课堂又成了老师的“一言堂”，从而影响了教学目标的达成。

僵化执行容易造成“前松后紧”。

“六步教学法”的改革目标之一是让教师有法可循，提高课堂效率。

然而，有些教师循规蹈矩僵化地执行“六步”，常常造成课堂“前松后紧”，甚至出现完不成教学任务的情况。

“六步教学法”容易造成教师思维惰性。

不容否认，“六步教学法”在推行之初，的确对规范教师教学行为，促进教学方式转变，提高课堂效率起到了积极的作用。

作为教育工作者，我们不仅需要有深厚的知识储备和富的教学经验，更需要具备灵活运用教案教学新思维的能力。

传统的教学方法和教案设计已经不能满足当今时代的需求，我们需要积极寻求变革和创新，采取更加灵活多样化的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围中获得更好的学习效果。

教案是教学中非常重要的一环，它不仅是教学内容的组织形式，更是教学思路和教学方法的体现。

教案不同于教材，它是教师根据自己的理念和经验制定的一份教学计划，是教学中的有益工具。

因此，如何灵活运用教案教学新思维，成为了我们每一位教育工作者必须深刻思考和积极实践的问题。

我们要注重教学方式的多样性。

过去的教学方式主要是“一刀切”的，即教师将课本上的内容全部讲解给学生，学生只需要听讲、记笔记、背书，在一次次的考试中追求高分。

这种教学方式显然已经不能适应当今社会的发展需求，我们需要灵活变通，探索出适合学生的多种学习方式。

比如，在教学中可以采用讲解、讨论、研究、调查、实践、探究、在线学习等多种方式，让学生在不同情境中理解知识，发现问题，提出自己的观点和思考，从而获得更深层次的学习效果。

我们要注重教学内容的前瞻性和深度性。

传统的教学方式主要是针对课本内容进行讲解，虽然能够传授一些基本知识，但是往往缺乏前瞻性和深度性。

因此，我们需要有一种教学新思维，即注重从整体上把握教学内容，贯穿课程的始终，使学生在学习的过程中掌握更多的知识和技能。

比如，在设计教案时，我们可以将不同的知识点串联起来，让学生在每个环节上都能够不断深化自己对知识的理解和掌握，从而达到“以养成为主”的教学效果。

我们要注重教学方法的实效性和可操作性。

教学方法是教学的核心，它关系到整个教学过程的效果和效率。

我们需要灵活运用各种有效的教学方法，把抽象的知识点变得具体、生动、易学易懂。

例如，在教学中，我们可以使用倒叙法、逆向思维、故事法、情感体验法等多种方法，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生能够积极参与到教学过程中，发挥主动性和创造性，最大限度地提高教学效果。

力等 素 质方 面 ， 具有 其 他学 科 无法 替代 的 作用 当务 之 急 ， 该 课 内容 纷 繁 、 知识 面广 、 点 难 点 多 ， 其 是 战争 篇 幅冗 重 尤 转 变 旧 的教 学 观念 ， 立 以下 三种 适 应素 质 教 育新 的教 学 长 ， 片结 构 复杂 的 特点 ， 是这 样 处理 的 ： 建 图 我 模 式 ， 目前 每 位 历史 教学 工 作者 亟需 探索 的课 题 。 是
一
ｌ“ 、精讲 多 练 ” 固新知 巩 为 突 出 重点 、 破难 点 ， 突 我精 心设 计 ， 新组 织 ｒ教 材 ： 重 主体 授 课安 排 ３ ５分 钟 ， 下的 ５分 钟为 巩 固练 习 。即 ： 剩
转 入 反 攻 — — 三 路 大 军 挺 进 中 原
减 轻学 生负 担 ， 高 历史 兴趣 的教 学模 式 提
（ ） 直观 教学 ， 深 印象 。如 ： “ 大 战役 ” 介绍 ， ２、 加 对 三 的 我 透彻 、 得 新鲜 、 得 生 动形 象 ， 讲 讲 让学 生 在 兴趣 盎 然 中记 住 择优 采用 多媒 体辅 助教 学 ， 动 厂地 图和模 拟 声 响 ， 启 并把 各 历 史 知识 。 种 教学 手 段 进 行 综 合处 理 ， 现 当年惊 心 动 魄 的 战 争场 再 兴 趣 是求 知 的 前 提 ，学 习 的 最好 刺激 ， 是 对所 学 材 面 ， 学生 “ 临其境 。 “ 乃 使 如 如闻 其声 ， 见其 景 ” 如 （ ）形 象 比喻 ， 高效 益 。如 ：９ ７年刘 邓 大军 挺进 大 ３、 提 １４ 的 ， 学 中老 师充 分 利 用 生 动形 象 的 语言 ， 现历 史场 面 ， 别 山实 行 战 略 反 攻 ， 庚 、 毅 指挥 的部 队 在 两侧 配 合 ， 教 再 陈 陈 形 挖 掘 历史 知 识 中蕴藏 的 丰 富情 感 材料 ， 对学 生 晓之 以理 ， 动 成“ ” 形攻 势 ， 将此 比喻 成 是足 球 场 上中锋 中间 突破 ． 品 字 我 料 的兴 趣 。 ” 美 ・ （ 布鲁 纳 言 ） 史是 有 血 有 肉 的 、 富 生 动 历 丰 轻学 生课 堂学 习的 负担 。教 材 的 重点 、 点则 要精 讲 。 难 讲得

新课改下的课堂教学模式新课改下的课堂教学模式的主题是教育改革带来的课堂教学方式的变革，下面我将一步一步回答这个主题。

在过去的教育体制中，课堂教学往往是以教师为中心的，教师通过教授知识，进行讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。

然而，随着教育改革的推进，新课改下的课堂教学模式带来了一系列的变革，强调了学生的主体地位，倡导了以学生为中心的教学。

首先，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的创新能力和实践能力。

在以往的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。

而在新课改下，教师们倡导学生主动参与教学活动，通过学生的实践和创新活动来培养其实践能力和创新思维。

其次，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的合作精神和团队合作能力。

以往的课堂教学中，学生往往是孤立的个体，课堂活动以个人为单位进行。

而在新课改下，教师们鼓励学生之间的交流和合作，组织学生进行小组或团队活动，通过合作来促进学生的互动和思维碰撞，培养学生的合作精神和团队合作能力。

第三，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的综合素质和能力。

传统的课堂教学往往注重知识的传授与学习，往往忽视了学生其他方面的发展。

而在新课改下，教师们将注意力转移到培养学生的综合素质和能力上，不仅注重学科知识的学习，还注重学生的思维能力、学习方法和价值观等的培养，使学生具备全面的素质和能力。

第四，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。

在传统的课堂教学中，教师往往是信息的唯一提供者，学生仅仅是被动地接收信息。

而在新课改下，教师们强调学生自主学习的重要性，通过让学生独立思考、自主探索和主动获取知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。

最后，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的实践能力和创新精神。

在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。

而在新课改下，教师们鼓励学生进行实践活动，让学生从实践中学习，并引导学生培养创新思维和创新能力。

一
、
让所有 的学生都能够对 自己有 自信心。人
心理学家布鲁纳说 ：学习 的最好刺 激 ， “ 乃 学变得更 丰富直观 。
的本质 中最基本的要求是 ： 望被肯定 。每 一 是对所 学材料 的兴趣 ， 渴 要使学 生上好课 ， 就得 个学 生都 有其 优点和缺点 ， 为教师要努力 放 千方百计点燃学生 心灵上的兴趣之火 ” 作 。在数
呈 现抽象 的学科 知识 ，学生 不知不觉 进入 学 （ ） 以培养合作精神 。 ３可 多变 ， 变精 英教 育为 面 向全 体 ， 变一 气 呵成 为 习， 不仅 易懂 ， 而且乐学 。 学生感到轻松 、 活跃 、 ３ ． 运用现代教学手段， 让课堂变得丰富直观 百鸟齐鸣 。 精力充沛 。 在 介 绍“ 金分 割 ” ， 黄 时 我先 出示 一 组 图 总之 ， 课堂是 学生成 长 的摇篮 ， 课堂 教 在 只要 教师 把真诚 的爱献 给学 生 ， 全部 把 ４形成归属的情感 目标 ． 片： 美丽 多姿 的世博 园中 国馆 ， 古代雅典 的巴 学 中 ，
三、 自主——课堂高效的能源
学生 学习 的空 间 、 时间 主要 在课 堂 ， 堂 课
应 是学生 ， 还是老师？ 我们从杜郎 １ ： ３中 大他 们的优点 ， 寻找他们 的闪光点 。要让每 一 学 课 堂 中 ， 让孩 子们 感 受 自己最喜 欢 的 内 由谁做 主？ ０年倒数 ， 到在全 县排 名 个学生都 感到 自己的重要 ， 每一个学生都不 容 。 让 如用 中外科学家的华罗庚 、 陈景润 、 高斯 的 学在县 里排 名连续 １ 再产生 自我贬低 、 自我矮化 的想法 和行为 。 ２营造 自我管理的模 式 ． 在这样 的课 堂里 ， 每个 学生都能实施 自我
故事等来引起学生的兴趣 。

新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析随着时代的发展和社会的变化，新世纪以来，我国的教育改革受到越来越多的关注。

尤其是近年来，新课程背景下的小学数学教学模式的转变成为了教育界的热门话题。

我认为，这种教学模式的转变是必须的，具有很大的意义和价值。

下面就从课程改革的背景、数学课程教学目标、教学内容、教学方法等方面来探讨一下小学数学课堂教学模式的转变分析。

一、课程改革的背景2001年，我国开始实施新课程改革。

新课程改革是基于当今国际社会和我国内外发展的教育问题，融汇了国际先进教育理念和我国优秀教育传统，并立足实际情况，因时因势制定出来的一项综合性改革。

其背景主要有以下几个方面：1.改革开放以来，随着我国社会经济的发展和国际竞争的加剧，人才的需求也逐渐发生了变化。

新时期需要的不再是“应试型”的人才，而是具备自主学习、创造力、创新能力和实践能力的“创新型”的人才。

2.在教育方面，长期以来，我们一直注重获得知识的数量和水平，重视课本和教材的知识内容，但忽略了学生的基本素养和能力的培养，忽略了个体发展的多样性和个性发展的尊重。

这样的教育模式不利于学生的全面发展和创造性的思维。

3.我们教育所要面对的现实是很复杂的。

这个时代的要求是让学生具备批判性思维、创造性思维、合作学习的能力，这是旧的教育体制无法完成的任务。

4.伴随着科技的进步和信息技术的发展，人们获取知识和信息的方式发生了根本性的变化。

以往的教学模式和教育体制难以充分发挥现代科技的优势，新一轮的教育改革也对教育技术和教育媒体等方面发出了新的要求。

二、数学课程教学目标数学作为一门重要的基础学科，对于学生的知识结构、思维能力等方面具有重要作用。

在新课程背景下，小学数学的教学目标不再是仅仅让学生学会一些基本的算术计算和几何图形，而是要注重让学生掌握更为广泛、更为深入的数学知识，从而达到以下几个方面的目标：1.帮助学生建立自信心。

数学是一门需要持续性学习并不断练习的学科，在学生进行数学学习时，应该提高学生对数学的认知、理解以及应用自信心。

英语课堂促进学生创新思维发展的教学新模式二十一世纪是知识快速更新，技术突飞猛进的时代。

因此，尽快形成一套适合高中阶段的新的英语课堂教学模式、新的教学方法，是新课改的需要，是学生个性发展的需要，也是由应试教育向素质教育转变的需要。

根据本学科特点，摸索促进学生创新思维发展的课堂教学新模式，应注意以下几点：一、巧设问题启智,营造创新思维氛围在每节课布置任务及目的之时，预设能够启迪学生思维的问题情境，引导他们快速、准确地进入思维最佳状态，全身心地投入课堂。

如：在学到高三课本unit11，关于“成功的关键”话题时，同学们各抒己见，热烈地发表各自的看法，把课堂变成了演讲的舞台。

爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问提更重要”，世界上许多发明创造都源于提问。

随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全国落实素质教育，培养创造性人才的关键，是开启成功之门的钥匙。

在教师的启发和点拨下，人人都开口，互问互答，形成良好的质疑解疑的氛围，从而逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的性格特征。

最后教师归纳总结，真正做到以学习者为中心，以师生平等的心态实施教学，形成新型教学特色，既提高了英语学习的兴趣，也增强了创新的原动力。

二、培养自主探究的能力，抓住创新思维机会鼓励学生自主学习，自我发展，在规定的时间内，开动脑筋，拓展思维的时间与空间，让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识。

如在unit11(making the team work)关于培养团队精神，去获得胜利的篇章中，先指导按照一定的阅读技巧，掌握文章的大意，然后鼓励他们结合身边的事例，展现合作风格，体会集体力量的伟大，拓展思维的层面，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。

三、培养发散思维，提高创新思维能力教师通过精心备课，挖掘教材中蕴含的创造性因素，利用讨论式、启发式、质疑式的教学方法，诱导发散性思维。

胡卫平教授：想做好深度思维型教学，六大要素不能忽视！思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。

这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。

在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？一、创设情境创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属于情境。

情境有两个维度。

物质和认知维度，涉及到教育教学中相关的经费、设施、自然和活动。

而文化和非认知维度，一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。

因此，在创设的情境中，要培养学生善于提问、勇于挑战、敢于冒险的精神，维护学生的好奇心。

什么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境的五个标准：1、服务教学目标，突出重点内容创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。

有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至一节课结束也没有达成本节课的教学目标。

比如老师在课堂上一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教学目标，一直回不到教学主线上。

所以说创设情境一定要服务于教学目标。

2、基于生活实际，接近真实情境教师在创设情境时，要基于生活实际，创设接近真实生活的情境。

比如某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考虑是创设信息技术下的情境，还是创设真实的情境——是拿一个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。

实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。

当然，也有需要借助信息技术创设情境的情况，比如要创设宇宙空间的情境，展示星球之间的关系时，以VR或AR技术能给予学生更好的感受。

论课堂教学中的“疑—问—议—论”为适应当今社会的发展，我对学生进行了“疑—问—议—论”四点的培养作出要求，这对提高学生的心理素质起着重要的作用。

因此，我现在对：疑—问—议—论进行议论。

一、引导学生寻找疑点，启发学生思维的灵活性。

“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。

有疑问，才要去思考，去解决。

为了更好地发挥学生学习的主动性和积极性，启发学生学习积极思维性，教师就必须积极引导，使学生存疑、生疑，学会质疑。

我常采用以下这些方法，引导学生存疑、生疑、质疑。

1 问式引疑。

就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维。

如在学习了三角形后的练习课中，我做出把三角形的底边两等份，三等份，四等份-------等，然后把各等份点与顶点连接，所分成各三角形的面积分别是原三角形面积的多少。

它的面与原来比，有什么变化吗？这里有没有规律可找？引导学生从满足再次产生疑问。

然后使学生得出每多一个等份点，所得各新三角形的面积的分母将增加1的规律。

设问式引疑，能激发学生观察思索，寻求新的发现。

2 自学式引疑。

就是让学生阅读课本上的例题和课后练习，找出自己不理解的地方，想不出的原因，激发学生形成求新知识的欲望，积极投入到学习中去。

如初一的鸡兔同笼的问题，鸡，兔的头，脚各有多少呢？这是为什么？这个问题用方程怎样解呢？学生通过自学后有疑、生疑，这样就会迫切需要释疑，从而就会积极投入到学习中去了。

3 图解式引疑。

就是通过观察图形的方法来引出学生的疑问、疑异，从而形成从图形方面来开展思维，深刻理解概念，正确解决问题，如在学习多边形的对角线和公式时，我先出示了一个四边形，让学生找出有多少条对角线。

五边形呢？六边形呢？--------它们的对角线的和有什么规律，通过观察图形总结规律，从而得出多边形对角线和的计算的公式。

二、鼓励提出问题，提高思维能力。

当学生对所学知识产生疑问，就想要解难与解疑。

如果他们不把疑问转化成问题提出来，我们就不知道学生们的心中有什么疑问。

论中职政治课堂教学的新思维21世纪是创新的世纪，在这日新月异的时代里，需要的是具有创新思维、创新素质、创新能力的人才。

课堂教学是实施教育创新和教学创新的主渠道和主阵地。

思想政治教师应改革政治课堂教学模式，实行创新教育，培养具有创新思维、创新能力的学生。

一、更新教学观念1．确立以学生为主体的观念教师和学生是教学活动过程中的两个基本要素，但在教学活动中应明确学生是学习的承担者，是认识活动和学习的主体。

一切教学活动都要通过学生来落实。

所以我们的教学活动应以“教育者为中心转向以学习者为中心”，让学生正确认识自己在学习中的作用，即只有通过自己的主观努力方可获得良好的学习效果。

2.创设民主、和谐、平等的教学氛围美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。

我曾在报纸上看到一则童谣：现在的老师技艺高，人人都会扔飞标。

现在的班规真是妙，不能说话不能笑，如果胆敢大声叫，马上把你家长找。

学生也有自尊心，也有做人的尊严，因此，要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐，宽松的教育氛围。

教师只有走近学生，真心实意地爱学生，善于触摸学生的心灵，才能与学生心心相通，成为学生的好朋友。

亲其师才能信其道，信其道的学生才会乐学、善学。

在我看来，和谐融汇的师生关系是教师走向成功，学生走向成才的基石。

二、改革课堂教学模式1．主体参与型课堂教学模式在政治课堂教学中，使用自编自演的小品来培养学生的创新思维能力，例如在讲“价值规律”时，课前先由同学们调查供求关系影响商品价格的经济现象，然后自编出“卖水果”、“买电视”两个小品从不同角度反映在市场上，商品价格与价值不一致，主要是由供求不平衡引起的。

学生通过小组合作进行社会调查，班级集体讨论，然后编成小品，互相合作、互相启发，体现了学生的主体作用，从而培养了学生的主体意识和主体能力，成了学习的主人。

2．重视直观，激发不同层次学生思考在政治教学中，恰当适时的运用录像，课件等手段把学生带进一种情景更能激发学生的创新思维。

课堂教学中的“疑——问——议——论”“六模块”提出了“自学质疑——交流展示——互动探究——精讲点拨——矫正反馈——迁移应用” 的六个环节。

我觉得，对高年级学生来说，“自学质疑”“与互动探究”这两个环节很重要，为此，我主要抓好了四个要素：疑——问——议——论。

一、引导寻找疑点，启迪思维的灵活性“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。

我常采用以下方法，引导学生存疑、生疑、质疑。

1、设问式引疑。

就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋、积极思维。

2、自学式引疑。

就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方、想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。

3、悬念式引疑。

就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。

二、鼓励提出问题，提高思维的深刻性学生对知识产生了疑问，就想要释难与解疑。

如在学习了地积的计算后，新授例4时，学生看书后提问：（1）前面我们学地积时都是先求出面积，然后再乘0.0015就可以求出亩数了，而今天算的为什么要用亩数除以0.0015，才能求出问题呢？（2）书上的《想一想》问我们：还可以怎样算？我思考过了，但想不出其它的想法了，到底是怎样做呢？学生的这些提问不再就事论事、细小锁碎，而是能抓住新旧知识的不同点来思考问题，这正是本节课要解决的重点与难点。

学生敢于问、善于问，为下面环节的继续学习开辟了道路。

三、组织参与议论，形成思维的开阔性从信息论的角度来讲，在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流能优化课堂教学结构，提高课堂教学的效果。

在课堂上让学生多说多议，有利于学生之间的相互作用和信息交流。

大家知道一节课40分钟有很多环节，最后还得保证学生练习的时间，而现在学生人数又多，让每个学生都来说一说是不可能的，于是我就组织各种形式让学生参加讨论，有同桌两人互相说一说的，有四人一组共同讨论的，有大组讨论的，也有师生共同讨论的，这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。