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114摘 要：职业生涯教育源于美国，历经了关注静态的入职匹配阶段、关注动态的个人发展阶段以及关注多样化的理论发展阶段，具有全程性、全员性、实践性、系统性等特点。
发展至今，在理论层面，美国职业生涯教育愈发注重个体生涯的独特性、适应性、不确定性和主动创造性；在实践层面，职业生涯教育在政府支持下，与学校教育相结合，积极扩大其受众面。
未来，职业生涯教育将以个体发展和终身发展为核心，与学校教育深度融合，日益呈现信息化、全球化与本土化相结合的趋势。
关键词：美国；职业生涯教育；发展历程作者简介：杨丽芳，女，郑州大学教育学院2020级硕士研究生，主要研究方向为教育学原理；吴春苗，女，郑州大学教育学院讲师，博士，主要研究方向为职业教育；刘会强，男，郑州大学教育学院2016级本科生，主要研究方向为教育学原理；郑婷婷，女，南京师范大学教育科学学院2020级硕士研究生，主要研究方向为教育学原理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）09-0114-08●比较与借鉴美国职业生涯教育的发展历程与启示杨 丽 芳，吴 春 苗 ，刘 会 强，郑 婷 婷职业生涯教育（Career Development Education ）也称为职业发展规划教育、生涯规划教育，以培养符合社会需要的、具有健全人格、较高文化素养与专业知识技能、独立自主的专业人才为目的。
职业生涯教育通过有计划地、系统地、有组织地培养学习者的生涯意识及专业技能，综合发展个体的职业能力，其以引导个体实施职业生涯规划为主线，以培养学习者职业素养及职业技能，促进其职业发展、实现其职业价值为根本任务，具有全程性、全员性、实践性、系统性等基本特征。
本文主要以美国职业发展教育理论与实践的历史演变及其现状梳理为线索，展望职业发展教育的未来发展趋势，以期有助于我国职业生涯教育的进一步发展。
一、美国职业生涯教育理论与实践的历史演变自20世纪初期以来，美国职业生涯教育的发展演变经历了三个阶段：关注静态的入职匹配阶段、关注动态的个体发展阶段、关注多样化的生涯理论阶段[1]。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示【摘要】美国职业教育注重实操能力培养，与中国职业教育相比，具有更灵活的课程设置和更强调实践技能的特点。
美国职业教育的成功在于培养学生全面发展和适应社会需求的能力，为学生提供更多选择和发展机会。
中国职业教育面临着师资力量不足、教学资源匮乏等挑战，需要借鉴美国的教育模式，注重学生实际技能的培养，提高教学质量和实用性。
通过对比美国职业教育的优势和中国职业教育的挑战，可以为中国职业教育的改革和发展提供有益启示，促进职业教育水平的提升，为我国人才培养和经济发展做出更大贡献。
【关键词】美国职业教育，中国职业教育，特点，优势，挑战，启示，经验，借鉴意义，发展1. 引言1.1 美国职业教育概况美国职业教育是指为学生提供专门技能和培训，使他们能够在特定领域内找到就业机会的教育体系。
美国的职业教育体系包括高中职业技术教育、社区学院、技术学院和职业培训中心等。
这些机构提供了各种课程，涵盖了不同领域的技能培训，例如医疗保健、建筑、机械制造、信息技术等。
美国职业教育注重实践和应用能力的培养，学生在学习期间会接受真实的工作场景模拟训练，以确保他们具备在实际工作中所需的技能和知识。
美国职业教育还与行业紧密合作，确保培训内容与市场需求保持同步。
值得一提的是，美国的职业教育注重个性化教育，学生有机会选择适合自己兴趣和能力的专业课程，实现个性化发展。
这种灵活性和个性化教育有助于学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
1.2 中国职业教育现状中国职业教育一直被认为是教育体系中的短板，虽然在近年来取得了一些进步，但仍存在着诸多挑战。
中国职业教育与高职高专学历的认可度相对较低，社会对高职高专学历的认可程度远不及本科学历。
这导致了学生及家长对职业教育的不重视，选择攀升学历阶梯的冲动。
中国职业教育与产业需求之间的脱节问题较为突出。
许多职业教育学校的教学内容和课程设置与市场需求脱节，导致学生毕业后难以找到符合自身专业的工作。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示1. 引言1.1 西方发达国家高等职业教育模式的特点一、实用导向。
西方国家的高等职业教育注重培养学生的实际操作能力和职业技能，强调学以致用，使学生能够在毕业后立即投入工作并胜任各种职业需求。
二、产学结合。
西方发达国家的高等职业教育与行业和企业紧密合作，根据市场需求调整课程设置，提供实习机会和职业培训，确保毕业生的就业质量和竞争力。
三、灵活多样的课程设置。
在西方国家，高等职业教育的课程设计灵活多样，提供多种选择和专业方向，充分满足学生个性化和职业需求，培养具有综合能力和专业技能的人才。
四、强调实践教学。
西方发达国家的高等职业教育重视实践教学，将理论知识与实际操作相结合，通过实习、实训等方式培养学生的实际工作能力和解决问题的能力。
以上是西方发达国家高等职业教育模式的特点，这些特点对我国的高等职业教育发展具有借鉴意义和启示作用。
.1.2 我国在高等职业教育发展中面临的问题我国在高等职业教育发展中面临的问题主要包括以下几个方面：我国高等职业教育的体制机制相对滞后，课程设置与市场需求脱节严重，导致就业率不高；师资队伍建设不够完善，缺乏经验丰富、具有行业实践经验的教师；学生的实践能力培养不足，缺乏实际操作技能和解决问题的能力；学生就业竞争力较弱，缺乏综合素质和跨学科能力；课程设置单一，缺乏灵活多样的选修课程，无法满足学生的个性化需求。
我国高等职业教育面临着诸多挑战和问题，需要加快改革，借鉴西方发达国家的经验，提升教育质量，促进劳动力市场的升级与壮大。
2. 正文2.1 加强与行业的密切合作加强与行业的密切合作是西方发达国家高等职业教育模式的一个重要特点，也是我国高等职业教育发展中亟待改进的方面。
与行业的密切合作可以有效地帮助学生获得实际的职业技能和经验，提升他们的就业竞争力。
加强与行业的合作可以帮助高校更好地了解行业的需求和趋势，及时调整课程设置，确保教育内容与实际工作需求紧密结合。
为分类培养分层教学提供可选择的课程学习平台。
3.有效实施分类培养、分层教学，对通识课程实施分类分层教学，设置工作岗位方向进行分类分层培养，设置分类培养衔接模块课程进行提升类型的选择培养，完善选修课程，进一步拓展学生分类学习空间。
4.构建分类培养多样成才有效实施的保障措施，完善学分制，加强学生的职业发展指导，构建全员育人机制，完善激励与考核机制。
论我国职教师资培养培训理论创新的基本问题南海在《教育理论与实践》2015年第15期中撰文，界定了职教师资培养培训理论创新基本问题的概念，阐述了职教师资培养培训理论创新的价值目标，分析了现阶段职教师资培养培训理论创新的培养培训主体、主要任务和培养课程。
职教师资培养培训理论创新的基本问题是指关于职教师资培养培训如何科学而合理地确定职教师资培养培训的目标、培养培训的实施主体、培养培训的课程、培养培训的方式和培养培训评价的系统化等理论问题。
首先，作者认为职教师资培养培训的价值目标是“双师型”教师，但我们需要依据职教师资培养培训实践推进的实际，不断地使其内涵更加科学化、外延更加合理化。
其次，作者认为培养培训的主体应该是职教师资培养培训的专门机构、职业院校与相关行业企业。
它们之间需要协同创新解决以下任务：1.协同创新促进政策研究，制定合适的政策，创造合适的政策环境，才能有效激发职业院校、科研机构、行业企业充分参与和支持职教师资培养培训协同创新的积极性和创造性。
2.校企深度合作的模式研究，应基于对我国现有的职教师资培养培训校企合作模式的系统价值分析，探索新的分门别类的职教师资培养培训行业企业校企合作的有效模式。
3.实训基地建设研究，从可持续发展的角度考虑问题，职教师资培养培训股份制实训基地建设具有重要的价值。
4.德育课程改革创新研究，我国的职教师资培养培训机构肩负着培养具有高尚师德、公民道德品质和高尚的职业道德素养的职教师资的重任。
最后，作者指出由于今天的职教师资培养培训具有以往所未曾有过的新特点，因此，我国职教师资培养培训理论创新在培养培训课程与培养方式方面，应着力探讨具有中国特色的职教师资培养培训机构与企业协作的模式。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示作为世界经济大国之一，美国一直以来都在职业教育领域处于领先地位。
美国职业教育的特点体现在教学模式、课程设置、实践环节等方面，其成功经验对于中国职业教育的发展具有重要的启示意义。
一、美国职业教育的特点1. 宽泛的课程设置美国职业教育的课程设置非常宽泛，涵盖了各个行业和领域。
无论是工程技术、医疗护理、酒店管理、电子商务还是美术设计，都有相应的职业教育专业。
而且，这些专业的课程设置非常贴近实际工作需求，符合市场需求。
2. 注重实践环节美国职业教育非常重视实践环节，学生在校期间会有大量的实习和实训机会，以便更好地掌握实际操作技能和工作经验。
这种“动手能力”的培养模式使得美国职业教育的学生毕业后具备了可以立即投入工作的能力。
3. 灵活的教学模式美国职业教育的教学模式非常灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力进行选课，并且在学习过程中可以不断调整自己的学习计划。
这种个性化的学习模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
中国的职业教育课程设置相对单一，主要集中在传统的制造业和建筑业等领域。
美国的经验告诉我们，应该引入更多元化的课程设置，涵盖更多新兴行业和新技术，以适应经济发展的多元化需求。
中国的职业教育中，实践环节相对较少。
学生大多是在课堂上学习相关理论知识，而缺乏实际操作技能的培养。
美国职业教育的成功经验表明，应该重视实践环节的建设，增加学生的实习和实训机会，真正使他们具备实际工作能力。
中国的职业教育教学模式相对固定，学生的课程设置和学习计划都是由学校统一规划和安排的。
美国的灵活教学模式给我们一个启示，即应该鼓励学生在学习过程中积极参与、灵活调整学习计划，培养他们自主学习的能力。
4. 加强与企业的合作美国的职业教育与企业之间的合作模式非常成熟，许多学校与企业签订了合作协议，为学生提供实习、实训和就业机会。
这种与企业的紧密合作有助于使职业教育更加贴近市场需求，培养更加符合企业要求的人才。
美国职业教育的发展趋势及对我国的启示职业师范学院职业技术教育学刘巧玲 020*******摘要：美国政府十分注重职业教育，不断更新职业教育理念，制定并完善职业指导相关制度。
并且加强校企合作，发挥职业教育对国家经济转型和竞争力提升的重要作用。
我国要从美国职业教育的发展趋势中总结经验，进一步加强我国职业教育的改革。
关键词：美国职业教育；发展趋势；启示作为世界经济技术发展遥遥领先的发达国家，美国职业教育的发展也走在世界前列，具有宽基础性、高度灵活性。
以终身教育理念指导职业教育发展，培养学生的学习与发展能力。
并且注重职业指导，加强学生对职业的认知与体会。
职教与普教高度融合，满足学生多样化需求。
利用经济杠杆作用调动企业参与校企合作，培养学生技能。
这些对于我国职业教育的发展具有极大的借鉴作用。
一、美国职业教育发展趋势（一）从STW到STC，寻求以学生为本位的终身职业教育。
20 世纪 90 年代美国职业教育改革的重点是实施 STW 运动，目的是建立一个 STW 体系，来帮助学生实现从学校到工作岗位的顺利过渡，是追求在同一阶段把学校课程与工作课程整合起来。
根据职业技能标准，完成职业课程的学习，获得全国承认的职业技能证书，顺利完成从学校到工作的过渡。
但是STW参与的学生数目有限，企业的参与不稳定，而且联邦政府对STW改革支持力度下降。
进入新世纪，社会生产需要更高的劳动生产率和更大的灵活性，工作需要更高技能和创造性，并且一些技能的淘汰加快，要求再培训必须加强以获得新的适应力。
STW理念正是进入21世纪后美国职业教育适应社会生产与人的自我完善需求而进行的明智选择。
STC指学校向生涯过渡的职业教育发展新理念，是在批判STW理念的基础上发展起来的。
STC理念超越了STW狭隘的关注学生适应现实工作需要的教育理念，关注学生，提倡为学生从学校到生涯过渡做充分准备，强调职业教育为学生提供多样化生涯发展道路的选择。
STC理念提供基于一个职业群的学习标准与课程，希望为学生的生涯发展提供灵活而宽泛的基础。
学校教育的改革方向是让学生具备终身学习与发展的能力。
（二）加强各阶段的职业指导。
美国已经研究发现人们在毕业前对职业的认知与体会严重的影响着职业取向，从学校到择业的过渡成为关注的焦点。
美国以其开阔的视野使其职业指导也走向国际化，多元文化职业指导开始产生并完善。
美国将发展成熟的心理测试成功的运用到职业指导中，科学的心理测试过程使职业指导的第一步合理化。
通过测试帮助学生自觉、自发的进行自我评价，深入的了解自我，因而职业指导被人们广泛接受。
美国的职业指导机构既有政府层面的还有学校内部的。
首先，政府职能机构，如劳工部、隶属联邦政府教育总署的指导与人事服务司等组织并进行全国或地方行业发展与就业形势调查，根据各行各业发展情况，制定有关职业指导方面的扶持激励法规政策及措施，构建全国或地方通行的职业服务网络平台，引导加强规范监督各类职业指导服务机构的合作。
另外，各种不同的联邦法令、州法令和地方法令促使每所学校里都设立了职业指导机构，并且至少有1人作为指导人员对学生做职业指导培训。
学校的所有职业指导员都要接受州、地区、国家不同水平的职业指导的培训。
这种培训控制着职业指导员咨询的质量。
职业咨询教育项目委员会和职业咨询及有关教育项目的协会有权决定职业咨询的培训是否合格。
学校的职业指导机构围绕学生、校友、教职工的职业生涯发展开展各项咨询辅导活动，帮助当地用人单位培养实用型的高技术人才。
（三）职业教育与普通教育高度融合美国的教育具有很大的灵活性，实行的是普职融合的单轨制教育体系。
首先体现在中等教育。
美国的中等职业教育不仅可以在综合高中和区域CTE学校或中心，私立综合高中与公立综合高中之间实现学分互认，还可以与中等后教育机构学分互认，比如高中-大学双学分课程，学生在中学里修的相关课程，可以得到社区学院甚至四年制大学的认可，这样就避免了重复学习，也有利于学生实现从中等教育向中等后教育的过渡。
此外，综合中学是美国实施中等教育的主渠道，担负着升学和就业的双重培养任务。
它具有三种职能：一是让所有学生接受普通教育；二是让大多数学生接受职业技术教育，毕业以后直接进入就业市场；三是让一部分具有深造前途的学生作好升入大学的准备。
任何一所综合中学必须装备两套教学设施，一套用于学术科教学，另一套用于职业科教学。
其次，美国的高等教育也是职业教育与普通教育密切联系。
美国的社区学院提供二年大学一般课程教育，学校会颁发副学士学位。
学院提供希望去插读四年制的大学或职业培训课程后直接就业的教育。
社区大学有许多加强语文或其他学科计划，帮助你先选一些较轻的课程，打点一下学习基础，再去念一般课程。
如果学生想继续深造，可以转到四年制大学或学院继续念书，许多学分都是四年制大学承认的。
而且学生从两年制的社区大学凭学分转学时，并不需要考试。
美国教育的灵活性更好地满足学生和社会与经济发展的需要。
（四）全面展开校企合作美国的学校和企业之间有着多方面的全面协作关系。
在美国校企合作的过程中，美国政府发挥了积极的引导和协调作用。
强调学校必须通过教育让学生“学会生存”，要求学校、家长和企业帮助学生获取在目前和将来的职场上所必需的基本能力。
迫使学校要去与企业合作，培养出社会所需要的有生存能力的学生。
美国学校至职场机会法案要求各州建立“学校至职场机会”教育体系。
该体系包括下列三项核心组成部分，即以企业为基地的学习活动(注重实际工作经历，现场辅导，掌握技能，工作培训等)、以学校为基地的学习活动(注重学术性和实践性的教学大纲及内容的融合)和连接性活动(把学生和雇主联系起来的各种活动，以及帮助学生获得附加训练的活动)。
该项法案的签署及实施，对规范、促进美国的校企合作起到了极大的指导作用。
同时，为了提高企业参与职业教育的积极性，联邦政府及州政府为企业提供税收减免、财政补贴及专项资金支持等政策。
企业在这种优惠政策下，又考虑到校企合作能为自己企业提前培养合格的员工，自然乐意参与到与学校合作培养人才的计划中来。
而且校企合作的形式也是别具特色的，有些是依托共建实验室项目来实施，发挥学校服务地方经济发展的能力。
有些是依托学生培训项目，直接为企业招纳员工。
丰富而切实可行的形式是校企合作成功的保障。
二、美国职业教育发展趋势对我国的启示（一）贯彻终身职业教育思想，培养学生宽泛的职业基础。
现在科技发展日新月异，新的工种不断出现，而且越来越多的工作需要“一专多能”的能工巧匠，仅仅会一门技术已经很难适应未来社会发展需要。
因而，处于产业结构升级期间的中国更要意识到职业教育要培养学生宽泛的基础，掌握多门技能。
然而我国现在还有很多职业学校由于师资或设备的原因，还局限于“以学校为基础的学习”，学生的理论课时太多，实践操作课时过少，实习质量令人堪忧，学生的自己专业的能力都没能培养起来，更别提宽泛的基础能力了。
所以，改革的道路任重而道，课程改革当成为核心问题。
我们要开发出适合职业教育具体某领域某专业的课程。
课程应该坚持能力本位的课程开发模式或模块化的课程开发模式、工作过程系统化的课程开发模式。
运用这些先进的课程开发模式，突出学生的能力培养，加强学习与工作过程的联系。
并且要注重专业基础课的合理开设，增加丰富的专业选修课供学生选择，培养学生的拓展能力。
（二）加强生涯规划与指导由于“学而优则仕”传统思想的影响，我国的读书人单方面注重书本知识的学习，缺乏职业规划观念及对职业的认知与体会，以致很多应届毕业生对自己的前途感到一片渺茫，不知道自己该做什么、能做什么。
这是长期以来缺乏职业指导的原因。
我国要想增强学生的就业竞争力、对工作的适应力，就要学习美国将生涯规划与指导贯穿于整个教育，而且应该是面向每个学生的。
首先，在小学就引导学生了解社会上的各行各业，有一个初步的职业意识。
形式上可以丰富多样，比如展示图片、组织讨论交流等，引起学生的职业兴趣。
到中学，可以通过一些测评，开设适合这个阶段学生的职业教育课程，帮助学生逐步形成对自我的认识和对工作世界的认识。
把职业生涯教育纳入高中教育阶段，普通高中的学生在学习学术课程的同时接触职业生涯的内容，并把职业生涯的内容与日常所学习的课程结合起来，对学生加强专业职业指导，使学生根据自己的兴趣自主选择自己喜欢而且适合自己的行业。
在每个大学设立专门的职业指导机构，安排专门的职业指导教师，教师应该专兼职结合，既有行业企业的工作人员也有学校的职业生涯规划专任课教师。
定期的组织相关活动，比如职业生涯规划大赛、优秀校友讲座、求职面试技巧讲座等，通过各种形式吸引学生的积极参与。
（三）沟通职业教育与普通教育长久以来，我国职业教育与普通教育存在沟通不畅的问题。
进入中等职业教育的学生虽然可以报考大学，但是，受教学内容、高考制度、高考内容等因素的影响，这些读中职的学生很难考进大学，而且能报考的高校也是受限制的，且难度很大。
读大专院校的学生也可以通过“专升本”考试进入本科院校，但难度同样非常大，而且要再读两年才能获得其文凭。
而且，本科学校也缺乏相应的对口专业。
职业教育与普通教育之间的这种沟通不畅问题严重影响了职业教育的吸引力。
美国的经验告诉我们，职业教育与普通教育之间是可以很好地沟通的。
在普职渗透上，特别是面向第三产业就业的职业学校，要提高学术标准，职业教育以课程方式散落在各个层面"，培训课程应该着重发展学生基本能力、宽基础的课程方法。
或者超越和打破传统的普通教育和职业教育的二分法，可考虑通过设立综合学校的形式，学生在最后一年选择是就业还是继续升学。
或新增加国际标准教育分类中第4层次的高中后教育，设立普通文化和职业技术两类课程，为毕业生的就业培训或接受其他教育提供必要的基础。
从长远来看，我国应建立与普通教育并行和相互沟通的职业教育体系，职业教育与普通教育应该试图建立起强大的学分互认及转换系统。
重视地方本科院校转型办职业教育的工作，在师资、设备等方面给予支持，办好这些地方本科院校，同时让职业学校的学生有更多机会就读地方本科院校。
（四）加强职业学校与企业的合作职业教育要培养实践性的人才，学生必须要深入企业，参与到实践操作中。
可是，目前我国职业学校和企业的合作还停留在起步阶段，缺乏长远、稳定的合作。
有些职业学校为学生安排的企业规模小、发展前景不好；甚至有些学生被安排到流水线上，根本没学到与专业相对应的本领。
针对现在的这些问题，可以借鉴美国校企合作的有益经验。
首先，在校企合作制度方面，要推进到立法的层面，对接受学生实习并支付实习报酬的企业给予税收方面的优惠政策；利用经济杠杆调动企业对校企合作的积极性。
同时拨出专项基金，对参与校企合作的企业给与适当的财政补贴和其他形式的专项经费支持，鼓励企业的参与；而且，拓展合作领域，不单单是学生实习方面的合作，还有专业设置、人才培养方案的开发，教材的开发等；其次，提高职业学校服务地方经济发展的能力，与企业合作开发项目，解决企业的技术难题。
