近二十年来美国教师教育的改革与发展

•战后美国教师教育背景与发展•战后美国教师教育的改革内容•战后美国教师教育的挑战与对策目•战后美国教师教育的成果与影响•未来美国教师教育的展望与趋势录经济快速发展社会问题突出教育改革呼声030201战后美国社会与教育背景教师专业化发展教师资格认证制度建立教师教育改革启动战后美国教师教育的发展历程教师教育体系完善通过教师教育改革，教师的素质得到了显著提高，表现在教育教学能力、专业素养、教育理念等方面。

教师素质得到提高教育质量问题当代美国教师教育的现状总结词详细描述完善教师资格认证制度总结词系统化、科学化详细描述美国开始重视教师的专业化发展，构建了系统化的教师培养和培训体系。

从职前教育、入职培训到在职研修，每个阶段都设定了明确的目标和内容，旨在提高教师的教育教学能力和专业素养。

推动教师专业化发展加强教师职业道德建设总结词详细描述改革教师教育课程体系总结词多元化、综合化详细描述美国对教师教育课程体系进行了大刀阔斧的改革，从传统的以学科知识为中心转向以多元化、综合化为特点的课程体系。

增加了跨学科课程、实践操作课程和综合性课程，注重培养学生的创新思维和实践能力，以满足社会对教育的需求。

教师教育资金短缺问题课程内容陈旧详细描述战后美国教师教育课程存在内容陈旧的问题，这使得教师无法掌握最新的教育理念和技术。

为了解决这个问题，教育机构开始更新课程，引入新的教育理念和技术，以及加强教师的能力培养。

总结词教师教育课程内容陈旧问题VS教师教育模式单一问题教师教育与实践脱节问题总结词详细描述教师学历水平得到提升战后美国教师教育开始重视教师的学历要求，通过提高教师学历门槛和提供在职进修机会，使教师的学术水平和专业素养得到显著提高。

要点一要点二教师专业技能得到加强美国教师教育开始重视教师的专业技能培养，通过加强教学技能、评价技能、管理技能等方面的培训，使教师能够更好地适应教学需求和应对教育挑战。

教师素质得到显著提高教学方法得到创新战后美国教师教育开始鼓励教师创新教学方法，引入现代教育技术和教学理念，注重学生的个性化和全面发展，提高了教学效果和教育质量。

美国教师教育改革与发展教师教育是一个国家教育体系中至关重要的组成部份。

美国向来致力于不断改革和发展教师教育，以提高教师的专业素质和教学质量。

本文将从美国教师教育改革的背景、目标、策略和成果等方面进行详细阐述。

一、背景美国教师教育改革的背景可以追溯到20世纪80年代初。

当时，美国教育界普遍认为教师教育存在许多问题，例如教师准备不足、教学方法陈旧、对多样化学生群体的教育不够适应等。

这些问题严重影响了学生的学习成果和教育公平性，因此迫切需要对教师教育进行改革和发展。

二、目标美国教师教育改革的主要目标是培养高素质的教师，提高他们的专业能力和教学水平，以更好地满足学生的学习需求。

具体目标包括：1. 提高教师的学科知识水平和教学技能，使其能够更好地传授知识和培养学生的综合能力。

2. 培养教师的领导能力和创新精神，使其能够在教育改革中发挥积极的作用。

3. 加强教师对多样化学生群体的教育意识和能力，提高教育的包容性和公平性。

4. 建立有效的教师评估机制，激励教师不断提高自身素质和教学质量。

三、策略为了实现上述目标，美国采取了一系列策略来改革和发展教师教育：1. 提高教师入学标准：美国各州普遍提高了教师入学的标准，要求教师候选人具备更高的学历和学科知识水平。

2. 加强教师培训：美国各级教育机构加大了对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源，以提高教师的专业能力和教学技能。

3. 推动教育创新：美国鼓励教师采用创新的教学方法和教育技术，以提高学生的学习效果和兴趣。

4. 加强教师评估：美国建立了严格的教师评估机制，通过评估结果激励教师不断提高自身素质和教学质量。

5. 支持教师专业发展：美国提供了各种专业发展机会，如教师交流项目、研究基金等，以匡助教师不断提升自己的专业能力。

四、成果美国教师教育改革和发展取得了一些显著成果：1. 教师素质提高：通过提高教师入学标准和加强教师培训，美国教师的学科知识水平和教学技能得到了显著提高。

美国教师教育的改革与发展
美国教师教育的改革与发展历经了数十年的发展过程，它及其关键的
投资、政策和改革，在推动美国高等教育及教师教育发展过程中发挥了重
要作用。

美国教师教育改革发展的最大改变是转变职业教师从老师到科学
家的变化。

改革后，教师需要获得专业知识和技能，需要积极探索如何有
效开展教学实践，改变原有的思维方式，遵循科学教育原则，采用有效的
教学方法和教学手段，以求实现教育的目的。

教师的能力也经历了重大的
改变，不仅应具备知识学习的能力，还应具备教学论证的能力，进行角色
分析，使用合适的教学方法，帮助学生掌握知识，培养学生的独立思考能
力和综合能力。

此外，为了抗击教育质量急剧下降的现象，美国开始实施教师教育改革，如全面提高教师教育质量，提高教师的专业知识和技能，注重教师的
职业道德教育，强化考评制度等。

此外，美国还采取了积极主动的政策措施，采用优先重点支持社会责任教育、实施博士后计划、支持学术研究等，实施社会保障政策，加大教师的投资，以便支持他们的教学工作，进一步
提高其专业水平。

综上所述，美国教师教育改革及其发展推动了美国教育发展。

美国教师教育机构转型的历史经验及其启示近年来，伴随着国内愈加高涨的教师教育培养体制的开放性、教师教育的专业化和高层次化的呼声，在历经百年的定向型、封闭性师资培养体制之后，已经习惯了被国家包办而从无生存之虞运行方式的师范院校，面对巨大生存的压力，也不得不各自重新考虑自己的定位，并期望通过办学体制乃至办学方向的变革，来谋求拓展新的生存空间和获得新的发展机遇。

如果说，在整个国家教师教育培养体制层面上，这一改革被称之为“转轨”，那么，至少对于部分教师教育机构而言，它无疑是一次涉及人才培养规格、学科专业结构和课程结构全面调整、具有战略意义的“转型”。

这一转型的实质内涵并非是拘泥于传统的所谓师范性与非师范性、专业性与学术性之争，而是具有两个层面的现实内涵：一是如何通过办学方向和策略的转变，充分挖掘现有的资源优势，扩大眼务面向，提高学校的整体和综合办学效益；二是在愈加激烈的院校竞争中，如何通过转型，在全面提升自己的竞争力（包括学术水平、人才培养质量等）的前提下，使具有传统优势和特色的师范教育资源得到进一步优化与合理配置。

本文即围绕这两个问题，结合美国教师教育机构的转型历史经验和教训，略加以展开分析。

一、美国教师教育机构转型的历史回顾美国的教师教育培养体制的形成发端于19世纪上半叶。

1823年，美国出现了第一所私立性质的两年制师范学校(normal school)。

随后在1839年，马萨诸塞州创办了第一所公立师范学校。

19世纪下半叶，在巴纳德(Henry Barnard)和曼(Horace Mann)的推动下，大量的公立师范学校在全美纷纷涌现，一个由地方政府主导、以初等教育师资培养为己任的专门师范教育体系开始形成并初具规模。

与此同时，为满足中等教育扩张的需求，美国许多的传统文理学院，也陆续扩展了其作为中学师资培养机构的职能。

这一情形一直延续到二战前后，即至少到二战时期，美国基本上形成了一个由师范学校和文理学院共同组成的半封闭教师教育培养体系。

美国20世纪八九十年代教师教育改革与发展研究摘要：美国从1980年开始到2000年，这期间对教师教育进行了持续的改革，有力地推动了教师教育的发展。

文章在分析美国教师教育改革背景和描述改革历程的基础上，分析改革的成就与不足，并对其特点进行总结，以美国为鉴，探讨对我国教师教育改革具有的启发和借鉴意义。

关键词：教师教育；改革内容；发展美国一直是一个高度关注公共教育质量、重视教师教育的国家。

从20世纪80年代开始，始终从国家战略发展的高度出发，认识教师教育改革的意义。

把教师教育改革确定为教育改革的重心，纳人国家发展战略的重点，使得教师教育获得了较大的发展。

在美国公众普遍认为：教师教育的质量是教育改革的关键，也是国家未来与发展的持续动力；教育改革的重点在于教师教育的改革，缺少教师参与的任何教育改革都将归于失败；教师教育应始终是教育改革的主旋律。

一、教师教育改革的背景（一）社会生活变化美国社会急速变化给传统教师教育带来了多方面挑战。

首先，在20世纪八九十年代的美国的公立学校里，学生层次多样化。

有1/3的学生属于少数民族或移民，这些学生当中的许多人有语言障碍或者不会说英语；有1/4 的学生来自于贫困家庭；有1/2以上的学生来自于由离婚、分居或死亡等原因造成的单亲家庭，这些孩子当中的多数没有做好接受学校教育的准备。

[1]其次，美国学校一直存在着不利于教学的文化氛围。

美国文化中强调的“个性解放”的价值观念使得学生普遍不愿意接受学校纪律约束，对学校教育价值的贬低使很多学生厌恶学习。

同时，社会的发展变化还对教师的培养和任用方式产生深刻的影响。

儿童出生率的持续增长和大批移民的到来使得美国学校的教师严重短缺，由于无法聘用到更多的教师，各州不得不降低教师的任用标准。

这种做法致使教师的质量得不到保证，很多教师缺乏专业素质素养。

（二）教师的专业地位20世纪八九十年代期间，随着经济全球化的发展，劳动力市场的日趋开放给从事商业、高新技术、医疗等不同行业的人们带来了丰厚的报酬，但教师却没有受到同等的待遇。

美国教师教育改革与发展1. 简介美国教师教育改革与发展是指美国政府和教育机构为提高教师教育质量、培养高素质教师而采取的一系列改革措施和发展计划。

教师教育是一个关键的领域，对于提高学生学习成果和推动教育改革至关重要。

本文将详细介绍美国教师教育改革与发展的背景、目标、政策和实施情况。

2. 背景美国教师教育改革与发展的背景可以追溯到上世纪80年代，当时美国教育界普遍认识到教师教育质量的重要性。

研究表明，教师是影响学生学习成果的最重要因素之一。

然而，过去的教师教育系统存在一些问题，如培养模式陈旧、教师准备不足、教学方法不适应现代教育需求等。

因此，美国决定进行教师教育改革与发展，以提高教师素质和教学效果。

3. 目标美国教师教育改革与发展的主要目标是培养高素质的教师，提高他们的教学能力和专业水平，以更好地满足学生的学习需求。

具体目标包括：- 提高教师的学科知识水平和教学能力；- 培养教师专业发展的意识和能力，使其能够持续提升自己的教学能力；- 加强教师的专业社区建设，促进教师之间的交流与合作；- 提供更好的教师培训和支持，帮助他们应对不同的教学挑战。

4. 政策和实施情况为实现上述目标，美国采取了一系列政策和措施来推动教师教育改革与发展。

以下是其中几个重要的政策和实施情况：4.1 教师培训改革美国政府加大对教师培训的投入，鼓励高等教育机构开设更多的教育学院和教师培训项目。

同时，改革教师培训课程，注重培养教师的专业素养和实践能力。

教师培训课程的内容包括教育心理学、教学方法、课程设计等，以帮助教师掌握教学技能和知识。

4.2 教师认证和评估为确保教师的专业水平和教学质量，美国建立了教师认证和评估体系。

教师需要通过一系列考试和评估来获得教师资格认证。

此外，学校和教育机构也会对教师进行定期的评估，以评估他们的教学效果和专业成长。

4.3 教师专业发展美国鼓励教师进行专业发展，提供各种培训和学习机会。

例如，教师可以参加专业发展研讨会、研究项目和教学交流活动，以提高自己的教学能力和知识水平。

美国教师教育的改革与发展
张唯
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2005(000)007
【摘要】美国是一个高度关注公共教育质量、重视教师教育的国家。

从上世纪80年代开始．便将教师教育作为教育改革的重心．纳入国家发展战略的重点。

20多
年来美国采取多种措施和手段．对教师教育进行了持续的改革．使得教师教育获得了较大的发展。

目前在美国已经形成了这样的理念：教师教育的质量不仅是教育改革的关键．也是国家未来与发展的持续动力；教育改革的重点在于教师教育的改革，【总页数】4页(P36-39)
【作者】张唯
【作者单位】辽宁省委党校文史部
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.美国教师教育的改革与发展 [J], 张唯
2.美国教师教育改革与发展的历史探析 [J], 周红安;郑颖
3.秉承弘文励教传统创新教师教育模式支撑引领八桂基础教育改革发展——广西师范大学教师教育改革与发展实践探索 [J], 杨树喆;高金岭;伍锦昌;韦冬
4.他山之石的借鉴与思考--《战后美国教师教育改革与发展研究》简评 [J], 何东
5.近二十年来美国教师教育的改革与发展 [J], 邓涛;单晶
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20年来美国师范教育的改革鲁晓成1、提高并严格师范院校的录取标准。

在美国，师范院校的录取标准历来低于其他综合大学。

因此，在公众的眼中，上师范院校的学生的学习成绩大多不佳。

为改变师范院校的生源状况，提高师范教育的质量，80年代以来，美国许多州都提高了师范教育专业的录取标准，对入校和毕业的师范生增加了许多限制。

如有的州要求师范生入学前要接受能力测验；师范生必须先接受四年的大学教育，然后才能接受1～2年的教育专业训练。

2、延长修业年限。

师范院校的修业年限过去一般为4年，而现在则延长至5～6年，五年制的教学文硕士学位课程在全国得到了推广。

各州都把硕士学位作为中小学教师的基本条件。

3、改革师范教育课程。

在美国，关于师范教育课程组成历来存在争论。

如何处理文理教育与职业教育之间的关系，这个问题至今还存在异议。

目前，人们在一些问题上已达成了共识，一致认为:师范生必须接受完整的文理知识教育，增强适应能力和竞争力；要精通1～2门学科，熟悉自己以后所教的学科，成为该学科领域里的专家；要接受严格的教育职业训练，包括学习一定的教育学科课程，参加教学实习，进行"临床实践"。

目前，文理课程在师范教育课程中占据比较大的比重。

4、严格教师证书制度。

在美国，任何人要登台授课都必须持有教师资格证书，任何学校都只能聘用持有效证书的教师，否则便是犯法。

教师的职务与能力等被划分成不同的级别，教师的证书也按有效期的长短被划分成不同的种类。

不同级别的教师享受不同的待遇。

教师证书的颁发在美国已有一百多年的历史。

80年代以来，为提高教师素质，各州均把严格教师证书制度作为一项改革内容。

其基本做法是加强州政府在教师证书颁发中的权力，严把教师质量关。

有些州还延长教师试用期和新教师实习期，宁缺勿滥。

与此相关，他们还采取措施，提高教师待遇，吸引有才华的人加入教师行列，调动教师的积极性，树立教师的新形象。

美国教师教育改革与发展一、确立优质教学的新标准和实行相对应的改革教学内容和教学方法,是近些年来美国教育政策考虑的重点问题,为了提升美国教育质量,美国政府和各专业教育团体,在制定了学生理应达到的更高的学业标准和教师理应达到的教学标准方面花费了巨大的心力。

1.学业新标准对美国这样一个具有地方分权传统的国家来说,要提升教育质量首要的就是要为美国学生制定新的学业标准,为此,美国联邦政府和州政府都全力投入到制定学生学业的新标准中。

当前已经有49个州制定或正在制定州的学业标准,有46个州建立了或正在建立衡量学生是否达到标准的评估体系,并把对新标准实施情况的评估结果与奖惩手段结合在一起,使学校和学区、学生和教师都处于逆水行舟不进则退的态势下。

即使还存有着种种问题,能够肯定的是,新的评估制度已经引起了教师的重视,凸现标准所确认的教学内容,为教师理应教什么提供了规范,对实际课堂教学已经产生了相当大的影响。

2.制定教学专业标准在为学生建立学业标准的同时,美国也建立了衡量教师是否合格的教师专业标准。

当前已有1/3的州成立了相对独立的专业化标准委员会,负责研究和制定专业化的教学标准。

之所以要成立独立的专业化标准委员会,其用意在于使专业化的教学标准的制定,尽可能摆脱政治角逐和政策流变的不利影响而更具有专业性。

美国一些重要的全国性的专业团体或组织,在教学专业化标准的制定中发挥了积极的作用。

美国教师教育计划的重要鉴定机构———“全美教师教育鉴定委员会”(NCATE)和新近成立的“教师教育鉴定委员会”(TEAC)都着力于制定新的更高水平的或“更为适切”的教学专业化标准。

美国很多州正寻求让本州的教师培养机构接受上述两机构的教师资格认证。

到90年代末,全美教师教育鉴定委员会已开发出了21种教师资格标准,并组织了相对应的教师资格考试,颁发教师资格证书。

该委员会正在逐步建立全国性的中小幼各科目一般教师的资格标准和考试体系,以形成全国统一的教师资格制度。

发达国家教师教育改革的经验及其启示随着全球化的发展和教育模式的不断变革，发达国家的教师教育一直处于不断探索和改革的状态。

发达国家在教师教育领域积累了丰富的经验，这些经验对于其他国家的教师教育改革具有启示意义。

本文将从美国、加拿大和英国三个发达国家的教师教育改革实践出发，总结其经验并分析其启示，以期为其他国家的教师教育改革提供借鉴和参考。

一、美国：重视实践性培养和多元化师资队伍建设美国以其丰富的教育资源和多元化的教师培养模式著称于世，在教师教育改革方面积累了丰富的经验。

美国注重实践性培养的教师教育模式。

在美国，教师教育不仅仅是在课堂上的理论学习，更强调在实践中的教学技能培养。

教师教育院校和学校紧密合作，将理论知识与实践技能相结合，为未来的教师提供全方位的培养。

美国注重多元化的师资队伍建设。

在美国，教师的专业学位并不是唯一的教师资格认证标准，拥有其他专业背景的人也可以通过培训和考试成为合格的教师。

这种多元化的师资队伍建设方式使得教师队伍更加多样化和专业化，满足了不同学校和不同教学环境对师资的需求。

美国的教师教育改革经验告诉我们，注重实践性培养和多元化的师资队伍建设是教师教育改革的重要方向。

未来的教师教育改革应当注重将理论与实践相结合，培养学生的教学技能和创新能力，同时也应鼓励不同专业人才向教育行业转岗，并提供相应的培训和认证机制。

二、加拿大：注重师资培训和专业发展加拿大的教师教育改革一直以来都以注重师资培训和专业发展为重点。

加拿大的教师培训机构和学校积极引入最新的教学理念和教学方法，注重师资的专业化和终身学习，提供丰富多样的培训课程和专业发展机会。

加拿大鼓励教师参与教学实验和教学研究，提供相应的支持和鼓励，使教师在实践中不断提升自己的教学水平。

加拿大还注重教师的职业发展，鼓励教师通过学术研究和教学实践获得职称和晋升机会，提高教师的职业认同和满意度。

加拿大的教师教育改革经验告诉我们，教师教育改革不仅要注重培训，还应当注重教师的专业发展和职业认同。

美国教师教育制度的变革及其启示世界各国都有一定的教师教育制度，以保证向基础教育提供高质量的教师。

世界各国的教师教育制度的制定和发展既受该国的政治、经济、文化的制约和决定，也受教师教育的共同发展规律所制约。

随着世界经济一体化和信息化社会的来临，各国都面临着普及基础教育、高等教育大众化、教师专业化和教师教育专业化等诸多共同的问题，因而一个国家的教师教育制度的改革和发展，不可能游离于世界教师教育发展之外，需要在国际视野中吸取和借鉴其它国家教师教育制度改革和发展的经验和教训。

随着我国改革开放的不断深入和社会的持续发展，我国的政治、经济和文化等领域已发生了深刻变化，对教育提出了更高的要求和挑战。

教育的核心问题永远是提高教育质量，提高教育质量的关键在教师。

因而全社会对教师教育提出了更高的要求，我国的教师教育如何改革与发展，成为当代的重大课题。

美国教师教育制度的改革与发展实践，对我国教师教育的改革发展有一定的启示。

一、美国教师教育制度的演变美国的教师教育制度发端于19世纪。

19世纪初期随着工业的发展，初等义务教育在美国迅速得到普及，美国公立学校数量急剧增多，对教师的需求量越来越大，教师变得十分匮乏，于是师范学校应运而生。

据记载，1839年，赛罗斯・皮尔斯(Cyrus Peirce)在马萨诸塞州的列新顿(Lexington)创建了美国第一所师范学校。

师范学校的创建，使教师的培养有了专门的场所，师范学校严格按标准培养教师，力图使教师的培养成为一个专业化的过程。

由于当时正规的师范学校坚持严格的培养标准，学生学习起来既费时又费力，因而到师范学校学习的人并不踊跃，师范学校发展缓慢，到南北战争期间全国只有12所州立师范学校[1]。

在当时教师需求缺口非常大的情况下，许多城市只好设置一些简易师范学校，为所属学区培训教师，甚至一些高中也在学校里开设一些教学法课程，学生学完这些课程后就到学校里当老师，以适应教师市场的需求。

后来由于教师市场发展需求的推动，许多师范学校对学生入学条件和毕业标准都放宽了要求。

美国中小学教师专业发展的改革措施及其启示(广西师范学院物电学院物理课程与教学论邓小雄)摘要:本文从11个方面总结了美国中小学教师专业发展的主要改革措施，以及对我国教师专业发展的启示。

对我国教师的专业发展有一定的借鉴作用。

关键词:美国；中小学；教师专业发展；改革措施；启示前言美国在进行教育改革的过程中，将教师教育改革置于十分重要的地位，将其提升到事关“美国前途与未来”的高度。

教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。

它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。

教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。

一、美国中小学教师专业发展的改革措施1、建设教师专业发展学校(PDS)1)教师专业发展学校的概念和历史教师专业发展学校( Professional Development Schools, PDS)是 20 世纪 80 年代中期以来美国教师教育的一种新的培养形式。

它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有公立中小学的基础上,加入了与大学教育学院的合作,共同承担对师范生和在职中小学教师进行教师教育的任务。

PDS学校把美国的教师教育改革与公立学校教育改革联系起来,使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生(symbiotic)关系。

PDS学校的办学宗旨简单地说就是:培养出更好的教师;办出更好的学校[1-3]。

教师专业发展学校融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的学校形式,一般由一所大学的教育系或教育学院与大学所在学区的一所或多所中小学建立合作关系,目的是为教师提供临床性的实践训练,最终达到提高职前教师的培养水平,促进在职教师的专业发展,提高中小学生的学业成绩,促进中小学和大学的改革与发展[4]。

追溯教师专业发展学校的历史,有学者认为他最早源自犹他州。