美国小学教师教育的特点与启示图文稿

浅议美国小学教育对我国小学教育启示——从一则美国科学课教学案例所想到的摘要：比较美国和我国小学课堂的教学，可发现两国的中小学教学存在着显著差异，显示出了中美两国教育在教育观念上的差异。

不仅是课堂教学方式的差异，同时管理理念都存在着显著的差异，从差异中借鉴美国教育的先进之处。

关键词：美国小学教育模式我国基础教育改革走过了60多年的历程，目前基础教育课程改革进入到深化和调整阶段，比较美国和我国小学课堂的教学以及学校管理体制，可发现两国的中小学教育无论在教学和管理都存在着显著的差异，对此本文对美国中小学教育进行简要概述，由此思考美国中小学教育对我国的中小学教育的几点启示。

一．美国小学教育模式美国中小学教育以激发学生的想象力、创新能力、动手能力、自信心为核心，注重培养学生的能力素质，注重实用和效果，重视品格教育，重视培养学生独立思考的习惯及自主意识、自立精神。

学校教学是自由的也是严谨的。

靠实验、实践说话，鼓励提问、想象、研究、创新。

美国教育的内容面广，引导学生把眼光投向课本以外的无边无际的知识海洋，让学生接触自然和社会，力图使学生保持对大千世界的好奇心和探索欲。

二、美国小学科学课教学案例有一天，乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。

过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了。

他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道：“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它撒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。

全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降。

孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。

格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。

他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。

他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。

2020年第6期特别报道美国中小学数学课堂教学重视多种教与学的方式；重视问题解决；注重教育美学基础；重视基本知识和基本技能教学等。

给我们的启示主要有：创设适宜环境，培养学生创造性思维；贴近实际生活，激发学生数学学习兴趣；改善教学方法，采用多样化的问题呈现形式；培养合作精神，促进学生全面发展。

一、美国中小学数学课堂教学现状（一）重视多种教与学的方式美国中小学数学课堂教学重视多种教与学的方式，这里的“教”主要是指教师的教学方法，“学”主要是指学生的学习方式，同时他们也很重视师生之间的教学相长，更多的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、参观法。

在课堂教学中，教师充当的更多的是一个辅助者、引导者、解答者，把更多的时间和机会留给了学生自己去探索，强调学生的自主探索。

而学生采用了丰富的学习形式，如自主探究、合作学习、小组学习、动手实验等，这样可以根据不同学生的性格和接受方式而因材施教，找到学生自己适合的学习方式，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

在低年级的数学学习中，教师和学生会以肢体的形式互动，完成一些学生问题，这响应了儿童好动的特征，把他们充分的调动起来，加入到学习当中来，保持对枯燥的数学的热情。

（二）重视问题解决重视问题解决有其历史渊源，从美国数学教育观念来看，美国数学教育以问题解决为中心，强调学生对知识的理解的建构，注重学生能力的培养[1]。

美国重视问题解决的教学可谓表现的淋漓尽致，重视问题解决贯穿于整个基础教育无论是小学阶段还是更高一级的中学，都明确要求培养学生的问题解决意识；从问题解决的领域来说，以前可能比较重视复杂、实际的问题，而现在目标更高了，而是要把问题解决作为一种数学教学的基本思想贯穿于整个数学教学中；从数学教材来看，许多教材中，都单独列出“问题解决的技能”或“问题解决的策略”，包括“理解问题、计划、解决问题、回顾”等。

（三）注重教育美学基础美国中小学数学课堂教学注重构建教育美学基础：其一，培养认识和发现数学美的能力。

(一)美国小学课程文化的特点尊重儿童是美国小学课程文化的核心特质“儿童中心”是杜威教育理论的显著特征，其本质体现的是对儿童的重视与尊重。

这一理论对20世纪的美国小学教育产生过深刻影响。

时间来到20世纪初，当我们走进美国小学的课堂，第一感觉仍是“儿童中心”的课堂。

当然，当今美国小学课程文化所体现的“儿童中心”不是以往偏于极端的那种，而是在兼顾现代社会发展需要和系统学科知识的基础上，表现出尊重儿童的价值倾向。

有国外学者指出，“多年以来，进步教育理论最热心的倡导者是提倡儿童中心教育的小学教师和训练这些小学教师的教一育学教授”也许美国小学教师们自己并没有明确表示把“”儿童中心”作为从教的理念，但在教学实践中时时处处、点点滴滴都是尊重儿童的体现:尊重学生在课程实践中的土体性，尊重学生的个性和自由，重视发挥学生的主动探索和创造精神，注重学生的自我组织等等。

因此，我们可以说，尊重儿童是美国小学课程文化的核心特质。

“尊重儿童”这一核心特质既表现在美国小学课程物质文化、课程制度文化、课程行为文化等课程文化外部要素上，又表现在课程文化的内在追求上。

(1)人性化在尊重儿童的课程文化中的外部表现以儿童为中心的这一课程文化特点首先体现在小学课程物质文化建设方面。

如:罗斯福小学课程物质环境方面，校园的壁画、走廊、教室墙壁的装饰都是由儿童自己动手参与，儿童自己创设学习生活的环境，学校教室的每一寸空间都与儿童发生密切的联系，使小学课程物质环境真正成为儿童的空间。

教室按照适合儿童喜好和习惯的方式设计布置，多功能、多样化的教室分区满足了学生学习、活动、生活等方面的多种需求;先进的教学设备和齐全的家具设施，使教室环境充满了人性化和情趣化，既给学生家的舒适和温馨，又为学习活动提供了方便和条件;教室环境布置贴近学生的生活，符合学生的身心特点，体现了人性化、多样化、知识化、教育化的特征。

罗斯福小学的教室既是学生生活成长的快乐屋，又是学生丰富的课程资源，是学生获取知识的宝库。

美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示一、本文概述学前教育作为教育的基础阶段，对于儿童的身心发展具有深远的影响。

在美国，学前教育师资培养受到高度重视，其独特的方式和特点对于提升学前教育质量具有重要意义。

本文旨在深入探讨美国学前教育师资培养的方式、特点，并分析其对我国学前教育师资培养的启示。

文章将首先概述美国学前教育师资培养的基本情况和主要方式，然后分析其特点，包括教育理念、课程设置、实践环节等。

在此基础上，本文将进一步探讨美国学前教育师资培养对我国的相关启示，以期为我国学前教育师资培养的改革与发展提供借鉴和参考。

通过本文的研究，我们期望能够为我国学前教育师资培养的创新与发展提供新的思路和方法。

二、美国学前教育师资培养的方式学术教育与专业教育相结合：在美国，学前教育师资培养通常融合学术教育和专业教育。

学术教育主要关注教育理论、儿童发展心理学等基础知识的学习，而专业教育则注重教学方法、课堂管理、特殊儿童教育等实践技能的培养。

这种结合使得学前教育师资既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验。

严格的认证和许可制度：美国对学前教育师资的认证和许可制度非常严格。

申请者需要通过一系列考试和评估，包括专业知识测试、教学能力评估、背景调查等，以确保他们具备从事学前教育工作的基本素质和能力。

实习和现场实践经验：在美国，学前教育师资培养非常注重实习和现场实践经验。

学生在校期间需要参加一定时长的实习，深入幼儿园或学前教育机构，直接参与教育教学活动，以提升自己的实践能力。

许多高校还与当地的学前教育机构建立了合作关系，为学生提供更多的实践机会。

持续的专业发展和培训：美国非常重视学前教育师资的持续专业发展。

即使教师获得了初始的认证和许可，他们也需要定期参加各种专业发展课程和培训，以更新教育理念、提升教学技能、了解最新的儿童发展研究成果等。

这种持续的专业发展机制有助于确保学前教育师资始终保持较高的教育教学水平。

多元化的培养途径：美国学前教育师资培养的途径非常多元化。

美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育在世界上具有卓越的地位，它以先进的理念、过
程和技术，给促进孩子的发展贡献了巨大的力量。

首先，美国中小学教育注重实践和批判性思维的培养。

在学校的
教室内，老师们倡导学生们按照自己的思路进行独立思考，结合实际
情况，从不同的角度为问题寻求更权威的答案。

老师们也提倡学生们
根据自己的兴趣开展实践活动，以此来培养学生的能力，批判性思维。

其次，美国中小学教育注重个性化的精准教育。

教师们从每个孩
子身上发现他们的特点，并利用诊断测试、调研报告、学习分析报告、学习水平测试等工具考察学生的水平和情况，把重点放在弱项的提高上，根据孩子的特点和学习型态来制定教学计划，释放孩子的潜能。

最后，理解全球教育是美国中小学教育的一大特点。

美国中小学
教育让学生们深刻地理解他们所处的地理环境和世界历史，以及世界
文化的融合和多元性，而且不同年级的学生都会接受学习不同文化和
知识。

综上所述，美国中小学教育的优势及其启发，包括实践和批判性
思维的培养，个性化的精准教育，以及理解全球教育。

这些优势正在
影响着国有教育的发展方向，为孩子们提供更好的教育机会和学习环境，让孩子们受益。

美国课堂教学的特点及其启示中国基础教育英语课程改革提出的新理念、新方法和课堂教学的新模式，与美国英语教学理论、方法和课堂教学模式有很多相似之处，甚至可以说，部分借鉴了美国课堂教学理论、方法与模式。

本文通过分析美国课堂教学的特点，以便为我国新课改的发展提供参考与借鉴。

标签：课堂教学；中美课堂特点；启示随着改革的深入和进入新阶段，新课程改革也面临着一些新的问题，学校、老师、学生甚至社会都面临着许多的困惑和挑战。

例如，新课改的理念与精神实质是什么？什么是新课标所倡导的理想的课堂教学模式？面对新课标，老师和同学应该怎样作才能真正体现新课程的理念？由于我国新课程标准在制定时借鉴了国外先进的课程标准，那么对国外课堂教学的模式探究也不可避免。

本文试图从研究美国课堂教学的特点入手，通过借鉴美国课堂教学中有价值的部分，得出促进我国新一轮课改的途径与方法。

一、美国课堂教学的特点（一）以学生为中心传统的中国式课堂，是以“教师为主导，学生为主体”为课堂教学原则，更强调“以学生的活动为中心”，教师在课堂上的作用是指导和调控。

而美国课堂秉承了杜威的理念：教师在课堂上的主要任务是向学生提供适当的、足够的信息，督促学生进行主动的、积极的、活跃的思考，再由学生自己找到答案，得出结论。

这种结论有可能错，也有可能對，学生要做的就是“从错误当中学到东西”。

教师的任务只是帮助他们学习，或是给予一些提示，使学生的学习“更容易一些”。

换句话说，教师的任务是帮助学生找到结论，而不是把结论直接告诉给学生。

美国人注重的是培养学生思考问题、解决问题的能力，记忆就是一个漏斗，上边放进去的同时，下边也在不停地流失，只有思考问题、解决问题的能力，才是盛在永不漏失的斗里面的宝贝，思考的问题越多，解决的问题越多，斗里边的宝贝就越多，人的各项潜能也就得到了最大限度的开发与利用。

这才是教育的最终目的，也是美国教育教学值得我们借鉴的主要方面。

（二）教师倾听学生的各种观点美国教师敞开听取不同的意见和看法；因为知识是多面体的，不是一成不变、一锤定音的。

论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示内容摘要美国特定的历史、文化和社会背景形成了美国基础教育中地方分权管理下办学的自主性、中学课程多样性、尊重学生个性、注重人的多方面发展以及学校与家庭紧密联系等突出特点,其主要问题是学生学业水平较差.美国基础教育中的得失对我国的教育发展也有一定借鉴意义。

关键词美国教育中国教育教育改革基础教育是美国一项庞大的事业,历来受到高度重视。

中小学问题常常是全社会关注的焦点．二战以来，美国进行了一次又一次教育改革，无论是50 年代出台的《国防教育法》，还是80年代发表并在全美引起巨大反响的《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告，都以中小学的问题和改革为核心。

美国的基础教育在管理、办学宗旨、课程设置、学校生活的组织等方面有着许多鲜明的特点.这些特点既决定了美国教育的许多优势,又在一定程度上成为长期困扰美国中小学教育的一些问题的根源。

美国发展基础教育中的经验和教训对于我国的中小学教育改革,尤其是对目前正在深入进行的从“应试教育”到“素质教育”的转轨有着积极的参考意义.美国基础教育的特点美国的基础教育在其发展过程中，形成了一些鲜明的特色。

这些特点是美国特定的社会、历史和文化的产物.了解这些特点有助于更好地理解美国的基础教育，以便借鉴它成功的经验，避免其失误。

（一）地方管理下办学的灵活性和多样性基础教育由地方管理是美国教育的一个突出特点．这一特点可以追溯到新英格兰地区社区办学的传统。

美国始终没有形成像英国、法国等西欧国家那样的中央集权的国家教育管理体制.根据美国宪法，联邦政府不直接参与对教育的领导和管理,办教育主要是州和地方政府的职权范围。

州政府的立法机构制定教育的法律和政策，而对中小学的具体经办和管理则由地方学区委员会来负责。

美国大约有16 ０0０个这样的学区.大多数地方学区教育委员会由选民民主选举产生,少数由县、市委派，一般5—7 人，每届任期４—6 年不等。

学区委员并非专业教育工作者，他们来自各行各业，通常是社区内有影响的人物,他们不拿报酬,是义务性的。

美国教师教育理念特点及其启示辽宁教育行政学院学报2010年第1期色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。

但要使教材内容真正进入学生头脑，最重要的环节是教师引导学生对正确观点的接受。

教学中不能把既定的理论观点生硬直白告诉学生，要把思想价值观念的教育渗透在教学的知识信息的选择和加工中，渗透在教学的各个环节中，渗透在大学校园生活的引导中。

三、构建高校思想政治理论教育新理念的有效途径如上述，要树立新理念，广大理论教育者必须积极探索构建高校思想政治理论教育理念的有效途径。

笔者认为具体的途径应是：（一）不断注重教师自身素质的提高我们应清醒看到，广大教师面临着价值观念多元化、信息传播手段迅猛发展、国内社会结构变革、一些大学生不适应复杂的社会环境而产生了各种心理、生理反应等诸多挑战。

此外教师还面临把教材有效转换的问题。

虽然高校思想政治理论课教材由国内知名学者统编，中央审定，教材充分吸收了最新研究成果，但从根本上说，教材是统领，教师是关键。

教师讲课既不能脱离教材，也不拘泥于教材，应根据自己的特点和学校、学生的实际特点，科学安排教学环节和设置教学体系。

这都要求教师具有良好的政治素质、精湛的业务素质、强烈的创新精神、良好的自身道德风范。

为此，要注重教师自身政治、业务等素质的提高。

首先，各高校应当不断改革与完善师资管理运行机制，加强自身环境建设，积极营造一个政策宽松、学风优良、尊重知识、尊重人才的“软环境”；要建立优胜劣汰的竞争机制、物质与精神奖励相结合的激励机制，完善考核评价体系，形成有利于思想政治理论课教师成长的氛围；学校在思想政治理论学科建设、学术交流、社会实践、教师的进修培训等方面给予政策性支持。

其次，教师要不断加强自身学习、更新教育教学理念，对思想政治理论课教育教学规律深入探索，形成一些切实可行的教学方法。

最后，教师要贴近大学生的生活实际，体现人文关怀，帮助大学生解决生活、学习问题，解决心理问题，缓解心理压力，做到既教育人、引导人，又尊重人、理解人、关心人和帮助人。