化学九年级粤教版第三章第三节
《燃烧条件及灭火原理》 教学设计
一、教材分析
《燃烧条件与灭火原理》是粤教版九年级化学上册第三单元第三节的内容。在此之前，学生已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧，再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究的条件。本课题对之前所学过的“燃烧”进行深入了解并且应用于实际之中。本节内容与日常生活联系较多 ，课题对学生亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。基于此，本节课关于燃烧条件并未用学生实验探究的形式，而是从学生的已有认知出发，归纳探讨了燃烧的概念与特点。对于燃烧所需的条件利用学生分组讨论得出，再利用实验探究进行验证，将更多的时间利用在对燃烧三个缺一不可的条件深层次认识的探究过程中。在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易于激发学生学习的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。同时通过本节课的学习，对培养学生的安全意识和事故发生时的基本逃生能力有重要的作用，较好渗透了“尊重生命、呵护生命”的生命观。上好本节课，对于学生从身边素材入手研究化学、从身边事件应用化学、让化学服务人类生活的观念进一步增强。
二、学情分析
学生对生活中常见的燃烧有一定的接触，在之前对氧气的化学性质的学习中也对一些物质的燃烧情况有所了解，对于如何灭火也具备最初步的了解。这些都对探究学习燃烧的条件与灭火的原理有一定帮助。在教学过程中应采用有趣、有效、有用的教学方法，实现最优化教学。因此，在课堂教学中将主要通过一些探究活动引导学生归纳燃烧发生的一般条件和灭火的原理，并通过视频材料还原危险火灾现场以帮助学生了解火灾及自救办法。
三、教学目标
(一)、知识与技能目标：
1、认识燃烧的条件和灭火原理。
2、会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题。
(二)、过程与方法目标：
1、通过实践活动、探究实验逐步养成关心科学、研究科学的态度。 2、通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。
科粤版九年级化学教案设计：3.3燃烧的条件与灭火的原理
1 / 4 3.3燃烧的条件与灭火的原理
【教学目标】
根据大纲对本节的具体要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下：
1、知识与技能：了解燃烧的定义和自救常识；掌握燃烧的条件、灭火原理。
2、过程与方法：通过情景演绎体验学习化学的乐趣；通过探究活动学习获得事实—进行分析—得出结论的方法。
3、情感态度与价值观：体会化学和生活的密切联系，激发学习兴趣；渗 透“事物是一分为二”的辩证唯物主义观点。
【教学重点】：燃烧条件与灭火原理
【教学难点】：着火点的理解、燃烧与描述灭火原理
【教具准备】蜡烛、火柴、石块、烧杯等
【课 型】新授
【课时安排】1个课时
【教学设计】
教学
程序 教师活动 学生活动 设计意图
一、
导入新课
同学们,我们对火已经有了一定的了解。火推动了人类历史的发展，人类生活离不开火，但有时候火也会给人类带来巨大的灾难。因此，我们有必要掌握燃烧的条件和灭火的原理，从而利用火更好的生活，防范火带给我们的灾难 聆听，跟着老师的讲述想生活中的火给我们带来的便利和灾难
使学生跟着老师迅速进入本节课的教学
二、新课推进 板书课题 3.3燃烧的条件与灭火的原理
记录
燃
烧
的
条
件
【设问】那么燃烧究竟需要哪些条件呢？
【探究活动】结合学生分组实验，根据学生实验活动栏目提出的三个问题，逐一由学生自主探讨得出结论。并根据学生的回答板书。
【板书】一、物质燃烧需要的三个缺一不可的条件:
（1）物质本身是可燃物
（2）可燃物与空气或氧气接学生分组实验，对课本P81三个小实验所提出的问题讨论交流后派代表回答
聆听老师的讲解并详细记录笔记 使学生充分动脑、动手，通过自己的实验来得出结论
同时也充分的发挥了学生的主体性
科粤版九年级化学教案设计：3.3燃烧的条件与灭火的原理
化学九年级科粤版3.3燃烧条件和灭火原理燃烧和灭火说课稿
《燃烧和灭火》说课稿
一、设计思路
1、教材分析
《燃烧和灭火》是粤教版九年级化学上册第三单元课题三的内容，是本章学习的重点，一方面它加深了学生对磷，氧气，二氧化碳等物质性质的认识；另一方面它在学生认识燃烧的原有基础上构建了新的知识体系，且运用这些知识解决生活中的实际问题。可以说是将知识逐步向能力转换的一座桥梁。
2、学情分析
对已进入九年级的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，课堂上他们厌倦说教灌输的教学方式，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表见解和表现才华的机会。所以本节课我设计了自主探究实验，不但能让学生在学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在探索中学会学习。鉴于本课与实际生活联系密切，能够激发学生学习兴趣，我增加了火灾自救常识，使教学内容和社会生活相互渗透，让学生们在学习中提高生活品质。
3、教学指导思想和设计思路
为了提高学生的科学素养，积极倡导探究、合作、创新性学习，注重与生活、生产等的实际联系，全面落实化学新课程的理念和目标。结合本节课内容，教学设计思路如下：引导学生从熟悉的生活现象中自主活动探究，归纳出本节课的重点燃烧条件和灭火原理，这样使新知识建立在对生活的直观感受上，培养学生善于从生活中总结科学知
识，并将其应用于生活的科学素养，也就是新课标所提倡的化学源于生活，又服务于生活。
教法：主要采用引导学生自主探究法，通过对比分析，归纳得出结论，并结合演示法，多媒体辅导教学法，情境创设法多种教学方法完成本课题的教学内容。
学法：实验探究法，合作交流法，自主学习法（通过自主实验探究，培养学生动手能力，分析解决问题能力，合作交流意识。）
二、教学目标
1、知识和技能
①认识燃烧条件和灭火原理
②敢于动手实验，学会观察现象，分析解决生活中的实际问题
2、过程和方法
通过活动与探究，体验科学探究的进程，体会运用对比，归纳，概括等方法对生活现象进行分析得出结论的科学方法，培养学生独立思考的能力。
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;. 第二章：燃烧的基本原理与灭火的基本的方法
第一节：燃烧的基本原理
火灾是在时间和空间上失去控制的燃烧，因此，火灾是一种燃烧现象，研究火灾就必须研究燃烧现象。
一、燃烧的本质
燃烧，俗称“着火”。人们通过长期用火实践和大量的科学实验证明，燃烧是可燃物质与氧化剂作用发生的一种放热发光的剧烈化学反应，通俗地说燃烧就是放热发光的化学反应过程。
因此，国标（GB5907—86）规定：燃烧是可燃物与氧化剂发生作用的放热反应，通常伴有火焰、发光和发烟现象。可燃物在燃烧过程中，生成了与原来物质完全不同的新物质。
C + O2 燃烧 CO2
2H2 + O2 燃烧 2H2O
CH4 + 2O2 燃烧 CO2 + 2H2O
燃烧不仅在空气中（氧）存在时能发生，有的可燃物在其它氧化剂中也能发生燃烧。例如，氢就能在氯气中燃烧：
H2 + CL2 燃烧 2HCL
燃烧具有三个特征，即化学反应、放热和发光。通电的电炉和灯泡虽然有发光和放热现象，但没有进行化学反应，只是进行了能量的转化，故不是燃烧；生石灰遇水发生了化学反应，并且放出了大量的热，但它没有发光现象，它也不是燃烧。这些现象虽然不是燃烧，但在一定条件下，可作为着火源引起燃烧或引发火灾。
二、燃烧的基本条件
燃烧需要一定的条件，如果不具备一定的条件，燃烧就不会发生。人们在同火灾长期斗争的实践中发现，任何物质要发生燃烧，必须具备下列.
;. 三个基本条件（亦称三要素）：即可燃物、氧化剂和温度（着火源）
（一）可燃物
凡能在空气、氧气或其它氧化剂中发生燃烧反应的物质，都称为可燃物。如木材、氢气、汽油、煤碳、纸张、硫等等。可燃物如果按其化学组成，可分为无机可燃物和有机可燃物两大类；从数量上讲，绝大部分可燃物为有机物，少部分为无机物。按其所处的状态，又可分为可燃固体、可燃液体和可燃气体三大类。对于这三种状态的可燃物来说，其燃烧难易程度是不同的，一般是气体比较容易燃烧，其次是液体，最后是固体。可燃物是燃烧不可缺少的一个首要条件，是燃烧的内因，没有可燃物，燃烧根本不能发生。
