浅谈小学数学教学中问题情境的创设

浅谈小学数学教学中问题情境的创设

良好的课堂问题情境的最突出特点是改变了平铺直叙、满堂灌的倾向，促使学生很快由无意注意转为有意注意，由无意识记转为有意识记。这样，有助于激发学生的求知欲望，从而消除教师讲得累、学生打瞌睡等弊端，有效地开发学生的智能和潜能，充分发挥学生学习的主体作用，提高学生学习的目的性和自觉性，从而提高课堂教学效果。

一、创设问题情景的作用

1.激发学生学习的兴趣。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，激活学生的学习欲望。创设问题情境就是在问题情境理念引领下，教师根据教学内容和学生的年龄特点所创设的问题情境引发学生的兴趣和思考，体现学习的趣味性，展示数学的魅力，从而达到提高其学习积极性的效果。

2.促进学生思维的发展。根据所授教学内容的需要，结合学生原有认知结构的特点，教师如果能在适当的时机，精心创设适合的问题情境，设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，让学生充分感受问题、探究问题、解决问题，使学生在参与学习的过程中扩充自己的思维空间；在探索、解决问题的过程中提高思维能力，使其聪明才智得到发挥，潜力得到开发，素质得到提高。

3.融洽师生关系。“亲其师，信其道。”融洽的师生关系是有效数学学习的保证。在课堂教学空间方面，创设问题情境，有利于学生多向交流，积极合作，主动探究，打破呆板的学习空间。其次在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的学习环境，在教学中，教师“弯下腰来倾听学生的心声”，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间、生生间平等交流，从而激发学生的求知欲，形成较为开放的、张弛有度的教学气氛。

二、创设问题情境的要求

1.要有趣味性，激发学习兴趣。学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。

浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

永春县实验小学 黄晋德

问题是数学教学的心脏,数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有方向。因此,我们在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性,使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来,让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。

美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都可以以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。

在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这引起了广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。

“古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思维是由问题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。［3］但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的表面问题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣。那么,在小学数学教学中如何创设问题情境,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢? 下面，我结合自己的教学实践和有关文献资料，谈谈我的几点看法。

一、问题情境的创设及其创设的依据

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浅谈数学教学中问题情境的创设

作者：刘爱丹

来源：《中学课程辅导·教学研究》2016年第01期

摘要：数学教学过程就是数学问题的提出和解决过程。数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识、发展心理品质的重要源泉。因此，教师在教学过程中要精心设计好一个个问题情境。

关键词：数学教学；问题情境；创设

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0005

数学知识、思想、方法都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的，没有问题就没有思维。因此，数学教学的中心任务就是要设计一个个问题，把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。在数学教学过程中，枯燥、平淡的问题如同嚼蜡，不但无法引起学生的兴趣和注意，而且会使学生厌烦。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。正是此意，教师要精心将问题设计到每个情景中，使学生在特定的情境中去感受问题、探索问题，从而来解决问题。

适宜的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑。创设适宜的问题情境，应具备以下两个要素：一是和学生已有的知识有联系，学生有条件，有可能去思索和探究；二是要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识去解决问题。基于此，对问题情境的创设谈几点体会：

一、通过设计概念的发生，扩展过程创设问题情境

根据学习的认知理论，数学学习是数学认知结构的建立，扩大或重新组织的过程。教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出问题，确保学生原有认知结构与新的数学知识相互作用。

在建立平面直角坐标系的问题情境创设中，对于平面直角坐标系的建立，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系，学生可能会疑虑重重，如产生这个数学模型是从那里来的呢等疑问，这种把概念作为“结果”直接抛给学生的教法，很难在学生的头脑中形成一个有效的认知结构。数学教学不应是“结果”的教学，而是“过程”的教学，在概念的教学中，要重视概念的形成过程，将思维过程暴露给学生。所以我们从复习制作折线统计图开始逐层设计问题。 龙源期刊网

浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

学号：200909606806 姓名：杨昌萍 指导教师：吴荔红

摘要：美国数学家哈尔莫斯曾经说过:“问题是数学的心脏”，有了问题,思维才有方向,才有动力。所以,在数学课堂教学中,教师要有目的、有意识地创设各种问题情境, 才能引发学生产生认知上的冲突和困惑,引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得基本的数学知识和技能。

关键词：有效问题；情景；创设

问题是数学教学的心脏,数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有方向。［1］因此,我们在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性,使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来,让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。

美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都可以以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。［2］

在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这引起了广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。

“古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思维是由问题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。［3］但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的表面问题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣。那么,在小学数学教学中如何创设问题情境,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢? 下面，我结合自己的教学实践和有关文献资料，谈谈我的几点看法。