浅谈小学数学教学中问题情境的创设

浅谈小学数学教学中如何创设问题情境

摘 要：情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。在数学课堂中，问题情境要具有趣味性、生活性、开放性和挑战性，才能收到较好的教学效果。

关键词：小学数学；问题情境；创设

情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，一个好的问题情境能引导学生探索数学知识的奥秘，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。怎样创造良好的数学问题情境呢？笔者谈点粗浅的见解，与同仁商榷。

在数学课堂中，创设问题情境是一项创造性活动，需要考虑多种因素，要在综合把握教学内容的基础上创设出学生学习数学知识需要的情境，可以从以下几个方面着手。

1.问题情境要具有趣味性

无论从教育学还是心理学的角度讲，兴趣都是学习最好的老师。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一语道破兴趣在学习过程中的重要性。尤其是对于小学低年级的学生来说，在数学课堂中创造有价值的问题情境更加重要。一般情况下，小学生对故事、童话、动物等都非常感兴趣。因此，可用身边的人物及童话故事、卡通动画中的人物来创设情境，充分运用这些资源，引起学生关注，激发学生的兴趣。例如，在教学一年级数学《捆小棒》时，

可以设计这样的教学片段：利用屏幕动画出示《喜洋洋》卡通人物，再问题引导：“喜洋洋真是个好孩子，爱学习，连老师都非常喜欢他，他带来了好多的小红花，我们能帮他数一数吗？”学生都热情高涨地数起来，不但数得认真，而且很感兴趣。教师进一步用屏幕动画显示，让喜洋洋一个接一个拿出小红花，当学生数到第11个时，教师随即引导：“当小棒超过10个，为了防止混淆，你能想个办法吗？”学生会很聪明地想出把小棒捆起来的方法，这样就把学生自然地带进“捆小棒”的教学内容当中了。由此可见，教师根据学生的特点，创设生动活泼的教学情境，从小学生熟悉的卡通人物形象“喜洋洋”入手，让学生有认同感、亲切感，从而能够吸引住学生的注意，激发出学生学习的兴趣。然后，教师再用喜洋洋的小红花引发学生思考，让学生发现解决数数问题的方法，教师趁机引导学生观察规律：“把是10的放在一起，再看看不是10的还有几个就是十几。”这样的故事情境创设清新自然，水到渠成。

浅谈小学数学教学中问题情境的创设

良好的课堂问题情境的最突出特点是改变了平铺直叙、满堂灌的倾向，促使学生很快由无意注意转为有意注意，由无意识记转为有意识记。这样，有助于激发学生的求知欲望，从而消除教师讲得累、学生打瞌睡等弊端，有效地开发学生的智能和潜能，充分发挥学生学习的主体作用，提高学生学习的目的性和自觉性，从而提高课堂教学效果。

一、创设问题情景的作用

1.激发学生学习的兴趣。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，激活学生的学习欲望。创设问题情境就是在问题情境理念引领下，教师根据教学内容和学生的年龄特点所创设的问题情境引发学生的兴趣和思考，体现学习的趣味性，展示数学的魅力，从而达到提高其学习积极性的效果。

2.促进学生思维的发展。根据所授教学内容的需要，结合学生原有认知结构的特点，教师如果能在适当的时机，精心创设适合的问题情境，设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，让学生充分感受问题、探究问题、解决问题，使学生在参与学习的过程中扩充自己的思维空间；在探索、解决问题的过程中提高思维能力，使其聪明才智得到发挥，潜力得到开发，素质得到提高。

3.融洽师生关系。“亲其师，信其道。”融洽的师生关系是有效数学学习的保证。在课堂教学空间方面，创设问题情境，有利于学生多向交流，积极合作，主动探究，打破呆板的学习空间。其次在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的学习环境，在教学中，教师“弯下腰来倾听学生的心声”，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间、生生间平等交流，从而激发学生的求知欲，形成较为开放的、张弛有度的教学气氛。

二、创设问题情境的要求

1.要有趣味性，激发学习兴趣。学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。

试论小学数学课堂教学中问题情境的创设

小学数学课堂教学中，问题情境的创设是非常重要的。问题情境可以帮助学生更好地理解数学概念和知识，提高学生的数学兴趣和学习兴趣。本文将从以下几个方面论述小学数学课堂教学中问题情境的创设。

一、问题情境的意义

问题情境是指在教学中创造一个类似于真实生活中的情境，让学生在实际操作和应用中掌握和理解数学知识和概念。问题情境的创设可以增强学生学习数学的兴趣，使数学知识生动形象，加深学生的记忆，提高学生的思维能力，使学生更好地学习数学知识。

二、问题情境的创设方法

1.结合学生生活实际创设问题情境

小学生的生活经验比较有限，而生活中的体验对于他们来说是容易理解和接受的。因此，老师可以以学生生活中的场景为出发点，创设问题情境。例如，通过售货员和顾客购买商品计算货币数目的问题情境，让学生在实际操作和应用中掌握和理解数学知识和概念。这样，学生容易根据自身经验和认知，将问题情境与实际生活密切联系起来，更好地理解数学知识。

2.使用真实物品创设问题情境

在小学数学教学中，老师可通过使用真实物品来创设问题情境。例如，在数学教学中，老师可以使用食品、水果等真实物品来创设问题情境，让学生在实际拿取物品数量的过程中掌握和理解数学知识和概念。这样，学生可以通过直观的视觉和触觉感受来加深理解和记忆。

数字背景是指利用数字及数字形式构造出的具体场景。在小学数学教学中，老师可以利用数字背景创设问题情境。例如，利用数字银行卡的充值和消费，让学生在实际操作和应用中掌握和理解数学知识和概念。有了数字背景，学生可以更好地理解抽象的数学概念与关系，提高学生的数学兴趣和学习兴趣。

三、问题情境的实施应用

2.问题情境应该是有利于学生理解掌握与教学内容有关的实际应用。

3.问题情境的难度需要与学生实际能力和水平相适应。

谈小学生在数学课堂教学中问题的情境创设

有了问题，思维才有方向，才有动力。所以，在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种问题情境， 才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得基本的数学知识和技能。

1创设兴趣情境，让学生热爱学习

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向。它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素，因此，在新课教学时，我充分利用这些因素创设情境的氛围，使求知成为一种内动力。例如：在教学“分数大小的比较”时，我创设这样的情境：“唐僧师徒四人走过了火焰山后，来到了一个村庄，村民们在田里种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜。这时猪八戒连忙抱过大西瓜馋得口水直流，孙悟空说：“为了公平一些，每人吃这个西瓜的四分之一吧。” 猪八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，且俺的肚子大，俺要吃六分之一，至少要吃五分之一。”聪明的孙悟空听后，立即切了六分之一给了猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒似乎明白了什么，在一旁直拍脑袋。我让学生带着这个欲解不能的问题，进行教学，学生兴趣盎然，把目光都投向老师，这时我用投影片出示3个相同大小的大西瓜，把3个大西瓜平均分成4份、5份、6份，分别取出四分之一、五分之一、六分之一，比较四分之一、五分之一、六分之一的大小。学生全神贯注观察图像，一目了然地知道四分之一大于五分之一大于六分之一。从中悟出了“分子相同，分母小的这个分数反而大”的道理。这样问题就迎刃而解了。

2设质疑情境，让学生主动学习

古人说：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望。使学生的思维处于主动积极愉快地获取知识的积极状态。唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。因而我在教学中根据学生的心理特点和学科知识的特点，常常采取制造悬念，创设质疑情境使学生引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。例如：教学“年、月、日”时，上课伊始，我设下悬念问学生。“小明的爷爷今年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年有几岁？”有的学生不加思索地回答“18岁”。此时我没有回答学生说的对错与否，紧接着我又问：“爷爷才18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？学生们一听，恍然大悟，哄堂大笑，齐声回答：“不能有孙子。”那么小明的爷爷到底是几岁呢？此时，同学们迫不及待地想知道“诀窍”，想尽快解开心中的谜。这时，我适时导入新课，今天我们学习“年、月、日”这一课，学完后你就知道小明爷爷今年有几岁。于是学生求知若渴的情绪被激起来，产生了强烈的求知欲，学生带着浓厚的兴趣去学习这方面知识，成了主动学习的探索者。我让学生观察课前已准备好（平年、闰年）的年历，让他们看一年有几个月，每个月有几天。并把每月31天的用符号“0”画下来，30天的用符号“*”画下来，28天或29天的用符号“x”画下来。结果他们发现任何一年的年历每年都有12个月，每月31天的有一、三、五、七、八、十、十二各月；每月30天的有四、六、九、十一各月，而二月份有28天，也有29天。这是为什么呢？这是因为我们居住的地球总是绕着太阳转的，地球绕太阳转一圈所需的时间是365天5时48分46秒，这样每过4年就差不多要多出一天来，把这一天加在2月里，为了方便，一年定为365天的叫平年，一年定为366天的闰年，因此，每4年里就有3个平年，一个闰年。但如何知道是平年、闰年呢？告诉学生公历年份是4的倍数的一般都是闰年，但公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。通过年份的推算和判断，同学们对课前老师提出的这个“谜”也就解开了。小明的爷爷只过了18个生日，原来小明的爷爷是闰年的2月29日出生的。根据4年里有一个闰年，同学们很快算出了小明的爷爷今年是73岁。由于同学们成了主动学习的探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，学好数学。