浅谈小学数学课堂问题情境的创设

小学数学课堂情境创设应重视的方面

数学新课标指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。”教学情境为学生后面的学习任务作铺垫，在学生知识的形成过程中以某种方式呈现在学生面前，在数学教学中起了至关重要的作用。教学情境的创设犹如一道桥梁，连接书本的抽象内容与学生的感性思维，吸引学生的注意力，将枯燥、抽象的数学知识变得充满吸引力，让学生忍不住对数学感到好奇、新鲜，从而进入到学习的探究中来。但是，教师很容易走进思想误区，千篇一律的情境创设，机械地教学，让学生感到味同嚼蜡。课堂情境的创设不是做表面功夫，流于形式，这样就缺失了数学的价值，淡化了数学味。因此，课堂情境教学必须要注意一些需要重视的方面。

围绕教学目标、教学内容来创设情境，做到有的放矢。教学情境的创设，是为了更好地帮助学生理解知识，达成为教学服务的目的。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，让学生走近主题，集中学生的注意力，突出教学的重点和难点，提高课堂教学效益。反之，缺失教学目标的情境就会脱离教学实际，分散学生的注意力，对学生来说犹如空中楼阁，可望不可及，也容易造成课堂教学的紊乱、无序，漫无目的，教学效果不高。

符合学生阶段性的思维。在不同的年级阶段，学生的思维也有所区别。对于低年级的学生，通过触摸、观察使学生初步了解长方体、正方体的简单特点，是符合学生思维能力培养的阶段性特点的。对于高年级的学生，仍然用这样直观性的情境，将会抑制学生思维能力的提高。教师要逐步培养学生手、脑并用，在心中有物体，学会想象和思考，通过对前后、左右、上下的思考得出有几个面，是什么形状的结论。

要有一定的思考性。情境创设要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考，遵循“跳一跳，够得到”的教学原则。古语曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”情境不能因形式化的热闹，而失去应有的启发思考的作用。通过情境激发学生的思维来探究新知，应为学生数学思维的发展提供“爬坡台”。

数学／教海撷英　

浅谈小学数学课堂教学情境酌创设　

浙江永嘉县昆阳乡中心小学　陈先锋　

小学数学新课程标准指出：“教师要善于创设　

情境．引导学生增强学习兴趣，激活思维，主动进行　

分析、综合、比较、概括、判断、推理等。”因此，巧妙　

设置悬念．激发学生的学习兴趣．则可“一石激起千　

层浪”。从而达到增强记忆、发展智力、提高能力、激　

活课堂教学的效果　

一、设置悬念．启发思维　１．在课的导入阶段设置悬念．创设情景　

在课的导入阶段设置悬念．可以促使学生产生　

渴望与追求．激起他们学习新知识的欲望，从而达　

到吸引学生注意力．激发听课热情的目的。　

２．讲授过程中设置悬念　

在新课的讲授过程中不断向学生提出质疑．使　

内容增加些神秘色彩。让学生的兴趣始终不衰．主　

动地思考并回答老师提出的问题，得到满意的答　

案。例如。在学习圆柱体积的求法时。让学生探索能　

否把圆柱分割成正方体．像求它的表面积一样．把　

圆柱转化成已经学过的图形，来求它的体积呢？学　

生亲自动手摸索、探究，教师要不失时机地引导学　

生探索其中的道理。把原来的重结果，改为重探索　

过程．经过大家一步步的思考和讨论，充分发挥他　

们的聪明才智．很快得出体积的求法。　

通过一步步的设置悬念．可以在解决问题的过程　中训练学生的发散性思维能力，培养学生的发现、创　

造能力．使学生在学习的过程中始终处于兴奋状态。　

使学生充分感受到数学的无穷魅力。从而主动热情地　

学习数学　

３．在课的小结阶段设置悬念　

每节课在小结时．也应精心设置悬念，为下节　

课的内容添上一层神奇的色彩．促进学生去思考、　

去研究．有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是　

打开课本．寻找解决问题的办法，可以说这是一种　

积极有效的预习。例如。在讲完圆柱的体积之后．教　师出示一个圆锥教具．让学生试着去求它的体积。　

就无法再计算下去了。这时，教师可以说：这道题看　

起来好像很复杂．其实．如果你略施小计就可以毫　

不费力地口算出来．这个妙计是什么呢？如果想知　

浅谈小学数学课堂有效教学中的情境创设

[摘要]情境教学是激发学生学习动机的最好手段，小学数学教学情境创设应该从儿童发展的内在需要出发，具有真实性、数学性、发展性和吸引力。

[关键词]数学课堂；有效教学；情境创设

教学实践证明，精心创设的各种教学情境，能将学生情感置于乐观的状态中；能够激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的求知欲，培养学生的创新精神。针对不同年龄段的学生以及不同的数学学习内容，提出有效教学情境的创设方法。在教学不仅能帮助教师扮演好组织者、引导者与合作者的角色，更能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学质量。

一、创设具有趣味性、真实性的游戏情境，培养学生合作意识，激发学生学习兴趣

数学游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，通过数学游戏活动，学习数学知识，体会数学与生活的联系，感受数学的价值和作用，不仅可以有效培养学生的数学兴趣和爱好，而且可以达到寓教育为乐的目的。

教师创设教学情境要从儿童的生活经验和心理特点出发，不仅要做到贴近儿童的生活，用儿童的眼光去寻找那些生动、有趣、富有挑战性的游戏活动，与儿童生活密切相关的素材，创设一个让他们乐于接受的学习情境，而且还应接近学生学习的起点，有效的教学情境必须建立在学生真实的学习起点之上。教师要选择生活中的

现实问题，学生就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法，沟通数学与生活之间的联系，通过游戏的形式促进学生科学的思考问题。

二、教学情境应有利于学生自主探索，发挥学生自主性和主动性

有效的教学情境强调学生个体的能动性，适量的创设有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识，形成能力，而且触发学生产生弄清问题的迫切心情充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而积极地探索研究新知识，体现学生的个体地位与作用，使得教学更具人文关怀、更具有效性。而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发出求知欲。如，在教学《圆的周长》一课时，这节课为了激发学生积极主动的参与到学习中来，先创设情境：回忆长方形和正方形的周长是什么?并利用教具演示，从而达到以旧的知识正方形的周长为铺垫引出圆周长，并让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，再动口说一说培养学生语言表达能力，更增强对圆周长的感性认识。前者是线段求和，后者是曲线求长，先作好知识和心理上的准备。在学生对圆周长有了较强的感性认识后，利用学生动手操作，自主探索和小组合作交流等方式来探究新知。这节课学生在观察、操作、讨论、交流、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教

教学实践　教育科学　

２Ｏ１０＃－第３期　

浅谈小学数学课堂情境的创设　

杨利科　（河北省沙河市上郑学校０５４１００）　

前苏联教学家赞可夫说，教学法一旦触及学生的情绪和意志　

领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的　

作用。教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把　

学习活动变成学生的精神需要。因此，数学教学中通过教学情境　

的创设，可以帮助学习者理解、内化学习内容，使他们在原有的　

认知结构上进行意义建构，促进学习者学习能力与数学素养的全　

面提高。　

一、情境创设要目的明确　

创设生活情境的目的是沟通生活与数学的联系，引导学生不　

断深入地观察和体验社会生活，在实际生活中体验、发现并综合　

运用所学知识解决问题，加深学生对数学知识的理解与掌握，形　

成完善的认知结构。因此创设的生活情境不能简单地理解为“活　

跃一下气氛，把课堂搞得热闹一些”，而是要紧扣教学目标，为　

发现数学问题、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即　问题数学化的过程提供素材。　

其实在我们创设问题情境时，关键要思考：创设情境是为了　

什么？它能为新知学习起什么作用？如何能够让学生在较短的时　

间内发现问题、提出问题？只要在创设情境前能认真思考这三个　

问题，教师所创设的情境目的性、情境所呈现出来的问题的指向　

性就会更加明确，教师也就不会为了追求热闹而挖空心思去生搬　

硬套或滥用情境。例如：教学“相遇问题的应用题”的关键，就　

是要让学生理解相遇问题几个关键要素之问的联系，教师在教学　

时可以选出几对学生，在讲台前以不同的方式走一走，这样学生　对“同时、相遇、同向、背向、时间、速度、路程”等概念就有　

了亲身感受。情境教学的目的性强，既节省时间又加深了学生对　

这些关系的理解，从而收到事半功倍的效果。因此，在创设情境　

时，教师只有在充分理解教材内容，掌握教学目标的基础上，独　

具匠心地创设与之相符合的情境，学生产生的兴趣才具有明确的　

指向性，才能发挥最大的功效。